（長春光華學(xué)院外國語學(xué)院，吉林 長春 130031）

一、引言

2020 年受武漢新冠肺炎疫情影響，全國高校延遲開學(xué)。為了貫徹教育部提出的“停課不停學(xué)”教育方針政策，以及開展教育部吳巖司長提出的“金課”建設(shè)規(guī)劃，切實做到一切為了學(xué)生的發(fā)展，凝心聚力培育祖國的接班人。在疫情影響的特殊背景下，學(xué)生雖然無法按時回校上課，但是學(xué)習(xí)之路不能阻斷，學(xué)習(xí)的進(jìn)程不能停止。在新興“互聯(lián)網(wǎng)+”科技的引領(lǐng)下，將藍(lán)墨云班課、雨課堂、微信群、QQ 群直播等網(wǎng)絡(luò)手段引入傳統(tǒng)的英語專業(yè)語音教學(xué)課堂，打破了空間上的地域限制，打破了時間上的課時限制，可以針對學(xué)生的個人學(xué)習(xí)特點進(jìn)行個性化英語語音課程輔導(dǎo)，做到有的放矢地語言教學(xué)，切實提高教學(xué)質(zhì)量，真正做到“停課不停學(xué)”。

二、英語語音教學(xué)現(xiàn)狀

1、課程設(shè)置的重要性

《英語語音》是民辦高校英語專業(yè)基礎(chǔ)必修課，該課程幫助學(xué)生了解英語語音的基本知識和基本理論，對語音知識進(jìn)行歸納整理并能指導(dǎo)學(xué)生的英語語音實踐活動，不斷提高語音水平；培養(yǎng)辨音、正音及朗讀能力。通過系統(tǒng)傳授現(xiàn)代語音學(xué)知識，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)生對從事語言研究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力等，最終達(dá)到提高跨文化交際的能力。

在語言學(xué)習(xí)中，語音面貌是門面，北京外國語大學(xué)的吳冰教授曾說過“語言是有聲的”。因而，針對大一新生的學(xué)習(xí)特點以及語言基礎(chǔ)，一定要把英語語音基礎(chǔ)打好，為后續(xù)的口語、聽力等課程奠定良好的發(fā)音基礎(chǔ)。英語發(fā)音正確，才能確保聽力能力的提高；語音面貌較好，才能確?？谡Z交流的順暢進(jìn)行。語音面貌的好壞，發(fā)音正確與否，就如同人類的生活習(xí)慣一樣，一旦形成不容易改變，有的外語學(xué)習(xí)者終其一生都會存在發(fā)音問題或者個別單詞、音標(biāo)的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)象，這和他們在一開始進(jìn)行語言學(xué)習(xí)時，沒有奠定正確的發(fā)音習(xí)慣以及完善的語音訓(xùn)練有關(guān)。因此，要進(jìn)行有效地跨文化交際，無障礙的語言交流，就必須重新審視英語語音教學(xué)的重要性。

2、教學(xué)現(xiàn)狀困境

民辦高校的英語語音課程一般開設(shè)在大一，通常為一學(xué)期，一周一次課，課時相對較少。經(jīng)過問卷調(diào)查和課堂觀察得出結(jié)論，民辦高校的大部分學(xué)生英語語音基礎(chǔ)薄弱，普遍存在單詞發(fā)音不準(zhǔn)確、輕重音不分、拼讀音標(biāo)不完整、缺乏語音語調(diào)訓(xùn)練以及受母語所在地方言發(fā)音影響，平翹舌分，個別音節(jié)發(fā)音存在較大錯誤等諸多問題。其原因為：第一，部分學(xué)生主觀上對于英語發(fā)音問題不重視，缺乏自主學(xué)習(xí)的主觀能動性；第二，中高考應(yīng)試教育導(dǎo)致部分中學(xué)英語教育重考試輕應(yīng)用，重筆頭教育輕口頭訓(xùn)練，學(xué)生缺少語音學(xué)習(xí)的方法；第三，偏遠(yuǎn)山區(qū)及農(nóng)村地區(qū)教師資源及教學(xué)能力有限，導(dǎo)致學(xué)生做題很多，聽說有限，或者缺乏聽說相應(yīng)的教學(xué)資源。以上問題直接制約了英語專業(yè)學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后的英語語音學(xué)習(xí)。面對以上存在的問題以及武漢新冠肺炎疫情影響下無法按時開學(xué)的局面，教師應(yīng)克服困難，根據(jù)自己學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和語音基礎(chǔ)，及時采取應(yīng)對政策，積極開展“互聯(lián)網(wǎng)+”在線語音教學(xué)，“停課不停學(xué)”，不能因為疫情影響阻斷學(xué)生的學(xué)習(xí)之路，通過新興網(wǎng)絡(luò)科技手段，師生攜手共同努力，渡過難關(guān)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”在線語音教學(xué)

“互聯(lián)網(wǎng)+”在線語音教學(xué)既要繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢，又要在傳統(tǒng)課堂的基礎(chǔ)上進(jìn)行改革與創(chuàng)新，為英語語音教學(xué)注入新的活力，迸發(fā)出科技改變傳統(tǒng)教學(xué)的強(qiáng)音。為了達(dá)到較好的教學(xué)效果，充分調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及建立正確的學(xué)習(xí)方法，教師必須接受“互聯(lián)網(wǎng)+”在線教學(xué)的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)“互聯(lián)網(wǎng)+”在線教學(xué)的技術(shù)手段，搜集“互聯(lián)網(wǎng)+”在線教學(xué)的學(xué)習(xí)素材，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段，從而達(dá)到理想學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。

1、課前任務(wù)布置——自主學(xué)習(xí)

受武漢新冠肺炎疫情影響，教師和學(xué)生在家里進(jìn)行遠(yuǎn)程網(wǎng)上教學(xué)。學(xué)生課余時間明顯增多，如何利用這部分時間，充分調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，以及培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在疫情期間不浪費時間，不荒廢學(xué)業(yè)，是每位大學(xué)教師應(yīng)當(dāng)思考的重要問題。針對英語語音教學(xué)的特殊性與重要性，教師在課前任務(wù)的布置上進(jìn)行精心設(shè)計，留什么任務(wù)，留多少，能達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)效果等一系列問題，是盤旋在每位老師腦海中的“問號”。

基于以上問題，教師首先要選擇合適的線上教學(xué)平臺，讓學(xué)生熟悉使用；其次在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的指引下，構(gòu)建“先學(xué)后教”混合式教學(xué)模式；最后精心選擇適合學(xué)生自學(xué)的教學(xué)資源、教學(xué)材料、教學(xué)內(nèi)容。以藍(lán)墨云班課為例，教師自行建立資源庫，在課前學(xué)習(xí)板塊里分成不同學(xué)習(xí)資源區(qū)域，例如：在每日美文晨讀板塊，配合文章的原版朗讀音頻，讓學(xué)生體會英語語言、語音之美，培養(yǎng)語感；在學(xué)習(xí)小文件板塊，上傳適合學(xué)生自學(xué)的音頻、視頻以及推送的文章。其內(nèi)容不宜過長，形式多樣，具有一定的趣味性和較強(qiáng)的實用性，如：《最完整的英語發(fā)音教學(xué)視頻》、《英語發(fā)音沒那么難》等。在英語聽力練練練板塊，選取難度適中，適合民辦高校大學(xué)一年級學(xué)生水平的聽力資料，在語音學(xué)習(xí)的過程中提高聽力能力，同時聽力能力的提高亦能正向反撥到英語發(fā)音的準(zhǔn)確性和標(biāo)準(zhǔn)性上，兩者相輔相成，互為提高。同時學(xué)生通過藍(lán)墨云班課的使用，向教師發(fā)送自己的學(xué)習(xí)成果，把自己練習(xí)、模仿的音頻視頻等資料發(fā)送給教師，可以得到教師一對一的輔導(dǎo)，拉近了師生之間的學(xué)習(xí)、情感交流，也便于教師在疫情期間及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，心理狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題解決問題。

2、課中強(qiáng)化學(xué)習(xí)——反饋檢測

在課堂教學(xué)上，利用藍(lán)墨云班課+QQ 群直播等網(wǎng)絡(luò)手段，開展錄課+直播課的授課形式，將英語語音知識系統(tǒng)化、理論化，對課程知識進(jìn)行深度內(nèi)化。教師根據(jù)學(xué)生課前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以及利用云班課搜集整理的同學(xué)們出現(xiàn)的共性問題，進(jìn)行細(xì)致講解。在完成英語語音理論內(nèi)容講解的同時，選取豐富的教學(xué)材料，以學(xué)生為中心，每周設(shè)計一個課堂語言演練活動，便于同學(xué)們在疫情期間也能夠參與進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行有效地師生互動。例如：英語電影趣配音，英語詩歌朗讀賞析會，BBC&VOA 新聞播報模仿等課堂活動。同學(xué)們在掌握一定英語語音理論知識的同時，將理論知識與實際應(yīng)用相結(jié)合，在線進(jìn)行師生互動活動。同時同學(xué)之間進(jìn)行朋輩教育，同學(xué)們通過課堂展示活動，感受到來自朋輩同學(xué)之間的努力以及看到他們的優(yōu)秀的表現(xiàn)，對自己也是一種激勵與鞭策。

教師在教學(xué)過程中，積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，讓學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”。改變以往教師滿堂灌輸語音理論知識，學(xué)生機(jī)械記憶口腔器官等教學(xué)內(nèi)容，真正做到讓學(xué)生“敢張嘴”，“愿意張嘴”，“張嘴會表達(dá)”的語言輸出過程。教師在課堂上不僅要教，更要實時檢測學(xué)生課前的學(xué)習(xí)效果，對于學(xué)生在課堂上的反饋信息進(jìn)行記錄、反思，從而在下一步的教學(xué)過程中，及時調(diào)整教學(xué)方案，做到有的放矢、擲地有聲的教學(xué)。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代是信息大爆炸的時代，線上課程的開展，更需要教師在紛繁復(fù)雜的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)資料里找尋適合自己學(xué)生學(xué)情的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這對疫情影響下的廣大教師來說是一種挑戰(zhàn)，同時也是一種機(jī)遇，是對傳統(tǒng)英語語音教學(xué)的一次改革，對英語語言教學(xué)的再思考。

3、課后查有效監(jiān)督——成果產(chǎn)出

由于受疫情影響，無法按時開學(xué)，課堂教學(xué)存在一定的局限性，因而對于課后學(xué)生自主學(xué)習(xí)的管理尤為重要。課后學(xué)生自主學(xué)習(xí)是對課堂知識的鞏固，是在疫情期間對于自我學(xué)習(xí)的管理，教師在這一過程中，務(wù)必起到監(jiān)督作用，實時跟蹤檢查學(xué)生課后的學(xué)習(xí)成果，在線解答學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)階段所遇到的問題，并定時推出在線測試，定期考察學(xué)生在各個階段的學(xué)習(xí)效果，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺云數(shù)據(jù)分析結(jié)果，直觀地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，學(xué)習(xí)成效。從而有針對性地開展下一階段的線上教學(xué)，提高線上教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

在線學(xué)習(xí)的同時，教師鼓勵學(xué)生積極參加國內(nèi)外的英語語音比賽，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以賽促學(xué)，以學(xué)促用。疫情影響下，教師可以發(fā)起校內(nèi)英語語音比賽，通過在線競賽的方式，舉辦英語配音大賽，英語詩歌美文朗誦大賽，英文歌曲比賽等豐富多彩的第二課堂活動，從而對英語語音課堂教學(xué)起到很好的補(bǔ)充作用。學(xué)生們把自己精心錄制準(zhǔn)備的比賽作品發(fā)布到云班課上，可以讓多位英語老師進(jìn)行評判，也可以讓同學(xué)們之間進(jìn)行朋輩互評，大家互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。既豐富了學(xué)生因疫情影響在家的課余生活，也加強(qiáng)了師生互動、朋輩互動，起到了對課堂教學(xué)內(nèi)容的深化、固化。經(jīng)過線上英語語音競賽的角逐，增強(qiáng)了學(xué)生語言實踐應(yīng)用能力，更為疫情后，國內(nèi)外各項英語學(xué)科競賽儲備了優(yōu)秀的種子選手，以待重返校園，繼續(xù)開啟學(xué)習(xí)的旅程。

四、結(jié)語

2020 年的疫情影響了全國人民的工作、學(xué)習(xí)與生活，但是學(xué)習(xí)的腳步不能停止，學(xué)習(xí)的時間不能荒廢?！巴Ｕn不停學(xué)”，英語語音教學(xué)借助“互聯(lián)網(wǎng)+”網(wǎng)絡(luò)手段積極開展云班課等線上教學(xué)手段，在情感上緩解學(xué)生因疫情影響無法返校的焦慮感；在學(xué)業(yè)上引領(lǐng)學(xué)生線上掌握理論知識，線下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；在實際應(yīng)用能力上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地發(fā)掘自我潛能，更好地展現(xiàn)表達(dá)自己的學(xué)習(xí)成果，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。師生共同努力，在疫情期間不拋棄、不放棄，讓每一名同學(xué)都能跟上學(xué)習(xí)的腳步，不斷進(jìn)步。