（泉州信息工程學(xué)院，福建 泉州 362000）

教育生態(tài)學(xué)具有系統(tǒng)化教育管理優(yōu)勢(shì)，在加強(qiáng)人文教育、強(qiáng)化教育人文關(guān)懷等諸多方面均有重要作用。高校英語(yǔ)筆譯教學(xué)，要抓住時(shí)代發(fā)展機(jī)遇，將教育生態(tài)學(xué)納入專(zhuān)業(yè)教育實(shí)踐體系，通過(guò)對(duì)生態(tài)學(xué)教育思想延伸，提升英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)綜合教育能力，為高校未來(lái)階段英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、教育生態(tài)學(xué)在高校英語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中應(yīng)用的必要性

1、實(shí)現(xiàn)新時(shí)期英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育成果最大化

教育生態(tài)學(xué)的高校英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，是以自然生態(tài)為基本載體，圍繞專(zhuān)業(yè)教育特征構(gòu)建與時(shí)代教育發(fā)展相契合。換言之，教育生態(tài)學(xué)在大學(xué)生英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育領(lǐng)域融合，將從本質(zhì)上改變傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)教育結(jié)構(gòu)，提高各教育層級(jí)之間的內(nèi)容關(guān)聯(lián)性，把專(zhuān)業(yè)教育與教育培養(yǎng)的關(guān)系做進(jìn)一步調(diào)整，解決傳統(tǒng)單方面教育輸出的資源投入與資源產(chǎn)出不平等問(wèn)題，充分彌補(bǔ)專(zhuān)業(yè)教育內(nèi)容性不足，確保各項(xiàng)教育工作的組織推進(jìn)均能獲得良好教育成效。高校英語(yǔ)教育與傳統(tǒng)文化課程教學(xué)不同的是，其教育培養(yǎng)對(duì)大學(xué)生語(yǔ)言邏輯思維能力要求相對(duì)較高，而傳統(tǒng)高校英語(yǔ)教育，由于對(duì)英語(yǔ)教育規(guī)則的運(yùn)用并不合理，使大學(xué)生無(wú)法充分掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)邏輯思維技巧。正因如此，生態(tài)學(xué)教育內(nèi)容規(guī)律性特點(diǎn)，恰好成為高校英語(yǔ)教育培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言邏輯的一種有效方式，使當(dāng)代高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育得以利用生態(tài)學(xué)邏輯規(guī)則實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育成果最大化。

2、加強(qiáng)現(xiàn)代高校英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐效益

長(zhǎng)期以來(lái)，教學(xué)實(shí)踐始終是高校英語(yǔ)教育的痛點(diǎn)。歸根結(jié)底，是教師英語(yǔ)教育布局未能形成良好相互作用關(guān)系，各項(xiàng)課程過(guò)于重視對(duì)重點(diǎn)課程的學(xué)習(xí)講解，而次要英語(yǔ)知識(shí)常采用一筆帶過(guò)的方式開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，使部分英語(yǔ)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力薄弱學(xué)生難以對(duì)英語(yǔ)知識(shí)形成統(tǒng)一邏輯概念，最終使英語(yǔ)教育碎片化問(wèn)題進(jìn)一步加劇。受此影響，英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐勢(shì)必受到一定程度的負(fù)面影響。與其相反，生態(tài)學(xué)教育恰是利用對(duì)不同節(jié)點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容做系統(tǒng)化整合，使各主要單元的教學(xué)內(nèi)容與次要知識(shí)概念形成良性教育循環(huán)，通過(guò)構(gòu)筑系統(tǒng)性教育框架讓各不同專(zhuān)業(yè)教育內(nèi)容形成完善的整體，從而為教學(xué)實(shí)踐做多層次體系化鋪墊。所以，采用生態(tài)學(xué)理念開(kāi)展高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)，將從根本上提升、優(yōu)化各不同知識(shí)層級(jí)結(jié)構(gòu)關(guān)系，為高校大學(xué)生更好地理解英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)概念，并將其充分運(yùn)用于理論實(shí)踐創(chuàng)造有利條件。

二、基于教育生態(tài)學(xué)的大學(xué)生英語(yǔ)筆譯教學(xué)側(cè)重點(diǎn)

1、培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)翻譯學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性

自主學(xué)習(xí)是生態(tài)學(xué)教育核心重點(diǎn)，也是英語(yǔ)筆譯教學(xué)不可或缺的主要教育形式。先要明確的是傳統(tǒng)的被動(dòng)化英語(yǔ)教學(xué)方式，確實(shí)對(duì)提高部分學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力起到一定的推動(dòng)作用，但英語(yǔ)筆譯教學(xué)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)基本能力有著嚴(yán)格要求，一味通過(guò)被動(dòng)方式開(kāi)展教學(xué)工作，將難以保障英語(yǔ)筆譯教學(xué)的基本質(zhì)量。為此，應(yīng)將教育生態(tài)的英語(yǔ)筆譯教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)側(cè)重點(diǎn)放置于培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。有利于提高英語(yǔ)筆譯教學(xué)綜合實(shí)踐水平。一方面，可以充分培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)思維邏輯，另一方面，也為其自主探索英語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧提供新的教育學(xué)習(xí)契機(jī)。此外，有利于培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)翻譯學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，更好地拓展大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的視野，充分加強(qiáng)其單元性英語(yǔ)知識(shí)認(rèn)知范圍，使生態(tài)學(xué)在英語(yǔ)翻譯教學(xué)中的運(yùn)用成為拓寬大學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)新途徑。

2、革新英語(yǔ)翻譯教學(xué)理論評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)能力及教師教學(xué)水平的有效方式。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)重視學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法、英語(yǔ)詞匯以及英語(yǔ)聽(tīng)力能力測(cè)試評(píng)估，但對(duì)于大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言表述并不注重，使我國(guó)高校大學(xué)生英語(yǔ)詞匯使用方式并不科學(xué)。譬如，英語(yǔ)課堂教學(xué)所教知識(shí)更多的是運(yùn)用于正式場(chǎng)合交流，對(duì)于非正式場(chǎng)合詞匯使用，教師通常點(diǎn)到即止，導(dǎo)致大學(xué)生在非正常英語(yǔ)交流場(chǎng)合，仍是選擇過(guò)于嚴(yán)謹(jǐn)英語(yǔ)組詞方式。長(zhǎng)此以往，勢(shì)必使大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)走入誤區(qū)。針對(duì)這一情況，生態(tài)學(xué)教育英語(yǔ)筆譯教學(xué)，必須將英語(yǔ)教育考核側(cè)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移至對(duì)口語(yǔ)交流、詞匯解讀等相關(guān)方面，使當(dāng)代高校英語(yǔ)教育評(píng)價(jià)考核能與現(xiàn)代教育發(fā)展環(huán)境充分接軌。

三、教育生態(tài)學(xué)應(yīng)用于高校英語(yǔ)筆譯教學(xué)面臨的問(wèn)題

1、大學(xué)生英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育實(shí)踐互動(dòng)問(wèn)題

教育互動(dòng)是生態(tài)學(xué)教育最基本的原則。目前，我國(guó)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育互動(dòng)的設(shè)計(jì)，更多是基于教材內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)模式運(yùn)用。理論上圍繞教材內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐并無(wú)問(wèn)題，但生態(tài)學(xué)教育更提倡對(duì)社會(huì)性原則的使用，所以，英語(yǔ)筆譯教育教學(xué)互動(dòng)的設(shè)計(jì)，必須從教育教學(xué)參與性角度做布局規(guī)劃，例如，對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生，要在教學(xué)互動(dòng)設(shè)計(jì)方面增加其所擅長(zhǎng)的教學(xué)內(nèi)容，并提高該類(lèi)學(xué)生英語(yǔ)互動(dòng)學(xué)習(xí)表現(xiàn)力，通過(guò)英語(yǔ)互動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸提高學(xué)習(xí)自信心，使其對(duì)英語(yǔ)筆譯產(chǎn)生一定的興趣。而后，教師再運(yùn)用教學(xué)引導(dǎo)，逐步幫助學(xué)生攻克英語(yǔ)學(xué)習(xí)難題，使英語(yǔ)筆譯教學(xué)實(shí)踐互動(dòng)成為高校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我完善的科學(xué)方式。

2、教育生態(tài)學(xué)教學(xué)規(guī)律應(yīng)用問(wèn)題

生態(tài)學(xué)教育規(guī)律主要分為遷移與潛移律、富集與衰降律、教育生態(tài)的平衡與失調(diào)、競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制與協(xié)同進(jìn)化及教育生態(tài)良性循環(huán)五個(gè)方面。其中，潛移律與衰降律更多涉及物質(zhì)交換與微觀表現(xiàn)，其基本內(nèi)核與英語(yǔ)筆譯教學(xué)并不匹配，因此，并不適用于英語(yǔ)筆譯翻譯教學(xué)。教育生態(tài)良性循環(huán)，是生態(tài)學(xué)英語(yǔ)筆譯教學(xué)最核心框架，利用現(xiàn)有教學(xué)資源為大學(xué)生提供多元化英語(yǔ)筆譯教學(xué)服務(wù)支持，將有益于增強(qiáng)教育生態(tài)良性循環(huán)實(shí)踐的可行性。

教育生態(tài)的平衡與失調(diào)，主要指英語(yǔ)筆譯教學(xué)資源配置，是否符合專(zhuān)業(yè)教育需求。譬如，針對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，若英語(yǔ)筆譯教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)難度過(guò)低，則無(wú)法發(fā)揮實(shí)際教學(xué)效益。如將英語(yǔ)筆譯教學(xué)難度提升，則難以照顧英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力薄弱學(xué)生學(xué)習(xí)感受。因此，調(diào)整平衡關(guān)系對(duì)英語(yǔ)筆譯生態(tài)學(xué)教育實(shí)踐至關(guān)重要。競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制與協(xié)同進(jìn)化，是指在同一學(xué)習(xí)環(huán)境下，成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生能否與學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生產(chǎn)生思想共鳴，通過(guò)思想共鳴發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，以此提高特定環(huán)境下英語(yǔ)學(xué)習(xí)團(tuán)體整體學(xué)習(xí)水平。

3、高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系構(gòu)建問(wèn)題

近年來(lái)，隨著英語(yǔ)翻譯專(zhuān)業(yè)教育體系逐步完善，基于英語(yǔ)筆譯教學(xué)特點(diǎn)設(shè)計(jì)教育評(píng)估考核方式層出不窮。但適用于生態(tài)學(xué)教育思想的英語(yǔ)筆譯評(píng)價(jià)考核體系少之又少。為此，高校應(yīng)基于本校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)需求，開(kāi)發(fā)新的英語(yǔ)筆譯教育評(píng)估模式，結(jié)合生態(tài)學(xué)教育基本內(nèi)涵創(chuàng)造新的教育評(píng)估考核形式。例如，針對(duì)單元性基礎(chǔ)知識(shí)的評(píng)價(jià)考核，不應(yīng)強(qiáng)調(diào)短期評(píng)價(jià)考核實(shí)踐，要圍繞長(zhǎng)效化教育布局對(duì)教育考核內(nèi)容做基本延伸，保障對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)能力、英語(yǔ)實(shí)踐參與能力等相關(guān)方面考核評(píng)估，真實(shí)地反映出大學(xué)生英語(yǔ)筆譯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，為未來(lái)階段更好開(kāi)展英語(yǔ)筆譯專(zhuān)業(yè)教育布局提供科學(xué)評(píng)估參考。

四、教育生態(tài)學(xué)融入大學(xué)生英語(yǔ)筆譯教學(xué)體系的策略

1、提升英語(yǔ)筆譯教學(xué)層級(jí)交替

不可否認(rèn)的是，高校英語(yǔ)教育面臨大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力良莠不齊問(wèn)題，為更好加強(qiáng)英語(yǔ)筆譯教學(xué)實(shí)踐，應(yīng)將生態(tài)學(xué)中的層次交替演化概念融入教學(xué)體系，通過(guò)將學(xué)生學(xué)習(xí)能力的層級(jí)劃分選擇最佳的筆譯教學(xué)方案。使各層級(jí)之間既相互聯(lián)系，亦能根據(jù)其自身學(xué)習(xí)能力，選擇適宜的學(xué)習(xí)方向，使英語(yǔ)筆譯教學(xué)能從不同維度為大學(xué)生做好更深層次的教學(xué)規(guī)劃。另外，需要注意的是英語(yǔ)筆譯教學(xué)層級(jí)交替，并非單一的將學(xué)生進(jìn)行教育歸類(lèi)，其本質(zhì)是沿用生態(tài)學(xué)教育演化法，對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力做潛移默化的改變，使各獨(dú)立的學(xué)生個(gè)體能在良好學(xué)習(xí)氛圍中提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)，運(yùn)用自然環(huán)境的競(jìng)爭(zhēng)解決大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問(wèn)題，保障英語(yǔ)筆譯教學(xué)精確地針對(duì)學(xué)生各類(lèi)問(wèn)題做好充分的教育輔助。

2、強(qiáng)化英語(yǔ)筆譯教學(xué)內(nèi)容定量設(shè)計(jì)

定量設(shè)計(jì)是生態(tài)學(xué)教育中生態(tài)鏈法則的一部分。大學(xué)生雖具備一定的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)能力，但其對(duì)知識(shí)的消化與分解水平仍然有限。因此，需要教師能根據(jù)現(xiàn)階段英語(yǔ)教學(xué)需求及專(zhuān)業(yè)教育內(nèi)容及時(shí)調(diào)整英語(yǔ)筆譯教學(xué)方向，最大限度地滿(mǎn)足學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)訴求，從數(shù)量上控制英語(yǔ)筆譯教學(xué)內(nèi)容，保障英語(yǔ)筆譯教學(xué)的精煉化，減輕大學(xué)生英語(yǔ)負(fù)擔(dān)，繼而，一定程度上降低英語(yǔ)學(xué)習(xí)門(mén)檻，通過(guò)合理使用教育資源，發(fā)揮英語(yǔ)筆譯教學(xué)的最大教育效益。

與此同時(shí)，英語(yǔ)筆譯教學(xué)內(nèi)容定量設(shè)計(jì)，必須以完善教育實(shí)踐體系作為重要前提。首先，教師要了解學(xué)生基本的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，在英語(yǔ)筆譯內(nèi)容選擇上盡可能地選用與其綜合能力相匹配翻譯課題。其次，教師要不斷根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的變化，設(shè)計(jì)更多元化英語(yǔ)筆譯學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，一方面，緩解學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的壓力，另一方面，亦可為教學(xué)方向的轉(zhuǎn)換提供一定教育緩沖。最后，教師應(yīng)善于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行總結(jié)，分析學(xué)生潛在的英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題，使英語(yǔ)筆譯教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)薄弱項(xiàng)形成互補(bǔ)關(guān)系。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教育生態(tài)學(xué)在英語(yǔ)筆譯教學(xué)方面的科學(xué)運(yùn)用，有利于提升高校專(zhuān)業(yè)教育水平，是未來(lái)階段高校英語(yǔ)教育體系構(gòu)建必不可少的重要內(nèi)容。恰因如此，高校更應(yīng)加強(qiáng)對(duì)生態(tài)學(xué)教育思想與英語(yǔ)筆譯教育的有效融合，通過(guò)建立新的教育管理、考核機(jī)制，契合生態(tài)學(xué)英語(yǔ)筆譯教學(xué)需求，使生態(tài)學(xué)教育思維在高校英語(yǔ)教育方面發(fā)揮根本性教育導(dǎo)向優(yōu)勢(shì)。