（天津城建大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，天津市 300384）

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)概念的進(jìn)化品，我國(guó)將創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合，提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的概念，并從理論到實(shí)踐系統(tǒng)討論中國(guó)本土創(chuàng)業(yè)教育的可行性方案——?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[1]。當(dāng)前，在深入推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革等國(guó)家戰(zhàn)略規(guī)劃的背景下，大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必將對(duì)中國(guó)高等教育改革產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，形成大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的新局面。然而，新時(shí)代大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的核心要義如何理解，合力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中構(gòu)建大學(xué)課程體系的理論邏輯命題是什么，當(dāng)前大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于學(xué)生的人生價(jià)值觀及課程體系改造的價(jià)值主張、整體目標(biāo)和行動(dòng)取向如何規(guī)劃，這些都引入到在合力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，就必須做好大學(xué)課程體系的關(guān)系統(tǒng)籌。

一、現(xiàn)代大學(xué)教育范疇中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

對(duì)于一種成熟的現(xiàn)代大學(xué)教育理念而言，需要以實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，且充分考量與培育學(xué)生目標(biāo)相契合的理想追求、社會(huì)認(rèn)知、政治歸屬及價(jià)值實(shí)現(xiàn)。教育理念具有一定時(shí)代性，只有在一定的社會(huì)特定情境及語(yǔ)境中才能產(chǎn)生準(zhǔn)確而貼切的釋義。因此，社會(huì)所倡導(dǎo)的教育思想萌芽于何種社會(huì)環(huán)境、教育背景，也就預(yù)示了對(duì)將來(lái)的教育改革、人才培養(yǎng)及社會(huì)發(fā)展帶有何種責(zé)任。從這種意義上來(lái)看，當(dāng)今我國(guó)大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不單純是對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的被動(dòng)調(diào)適響應(yīng)、教育教學(xué)理論與實(shí)踐的適應(yīng)性改造、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的可持續(xù)發(fā)展動(dòng)能設(shè)計(jì)等應(yīng)對(duì)策略，而是聯(lián)系著激活再塑創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力及精神自覺(jué)、再造中國(guó)現(xiàn)代大學(xué)教育的時(shí)代新使命。

基于課程體系建構(gòu)的視角，強(qiáng)調(diào)合力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中課程體系整合和融合的重要性，不應(yīng)聚焦于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育之間關(guān)聯(lián)的做法，需要突出合力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中不同屬性類型課程異同以及協(xié)同合力同向效應(yīng)。據(jù)此，對(duì)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的界定是：在以創(chuàng)新及創(chuàng)造力為本源的社會(huì)，人類活動(dòng)總會(huì)給資源帶來(lái)新價(jià)值并尋求優(yōu)化資源配置帶來(lái)人類更多更大的福利，是對(duì)每一類課程教育進(jìn)行系統(tǒng)整合、綜合統(tǒng)籌，塑造大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神文化認(rèn)同，提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、品質(zhì)和意識(shí)，推動(dòng)現(xiàn)代大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)演進(jìn)的文教工具手段，也是大學(xué)每一個(gè)個(gè)體及群體獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)修養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人美好生活和人生價(jià)值以及推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的途徑。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是現(xiàn)代大學(xué)教育理念，它產(chǎn)生于創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)、創(chuàng)造型人才培養(yǎng)、推崇大眾創(chuàng)新萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)代中國(guó)。它本身的時(shí)代性表現(xiàn)在教育理念的前瞻性和社會(huì)性，這與傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育、精英教育、古典貴族教育不同，它既要保留知識(shí)課堂搭建的基礎(chǔ)知識(shí)平臺(tái)，也要從國(guó)家、社會(huì)及個(gè)人層面出發(fā)，構(gòu)建人才未來(lái)可持續(xù)發(fā)展的精神平臺(tái)、技能平臺(tái)、創(chuàng)新平臺(tái)及實(shí)踐平臺(tái)。由此，針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式中教學(xué)模式固化、課程設(shè)計(jì)僵化、師資力量弱化造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)效果不佳而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育邏輯重點(diǎn)在于教育模式改革創(chuàng)新及課程體系結(jié)構(gòu)重塑，鮮明特色在于對(duì)創(chuàng)新精神、思維、品質(zhì)及能力的強(qiáng)調(diào)，是對(duì)傳統(tǒng)教育模式的深化。正如沒(méi)有我國(guó)時(shí)代性問(wèn)題為前提，就沒(méi)有產(chǎn)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的問(wèn)題意識(shí)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅是學(xué)生自身探尋發(fā)展路徑的手段，亦是國(guó)家層面的高等教育改革重要戰(zhàn)略，在實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的同時(shí)造就社會(huì)價(jià)值及國(guó)家理想。在個(gè)人層面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)學(xué)生有釋放人之創(chuàng)造天性，是對(duì)個(gè)人能力的挖掘、重塑及升華。在國(guó)家及社會(huì)戰(zhàn)略層面來(lái)看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是提升國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力，驅(qū)動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和社會(huì)進(jìn)步的重要?jiǎng)恿?。?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并非是追求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的功利性教育，而是為高校及社會(huì)交互發(fā)展提供的意識(shí)形態(tài)工具、人才發(fā)展渠道。這種意識(shí)及渠道的作用力越大，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的價(jià)值實(shí)現(xiàn)度會(huì)更高。所以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的水平不僅拷問(wèn)著國(guó)家、社會(huì)和高校現(xiàn)存教育返本開(kāi)新的創(chuàng)造能力和活力，也決定了未來(lái)對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的價(jià)值取向和工作方向。

二、合力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中大學(xué)課程體系建設(shè)的新使命

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。從橫向?qū)用鎭?lái)看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育依托于高校課程體系的系統(tǒng)建構(gòu)，備受社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科的關(guān)注。通過(guò)與多樣化課程的配合、融合、組合，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和素質(zhì)教育的趨同效應(yīng)，以期強(qiáng)化高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。從縱深層面來(lái)看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高校培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的教育形式，從學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)萌芽到最終成熟，需要各學(xué)段課程保持較高的關(guān)聯(lián)度、連貫度、契合度。因此，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育而言，其目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)并非傳統(tǒng)的課程體系所能支撐，而需憑借“課程組合拳”的系統(tǒng)推力。

高校課程體系是高校教育中的薄弱環(huán)節(jié)，存在教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐所需脫節(jié)、不同課程之間內(nèi)容重疊、課程總量限制選擇質(zhì)量等問(wèn)題，弱化了課程體系對(duì)人才培養(yǎng)的支撐作用。一般認(rèn)為，大學(xué)作為高等教育的培養(yǎng)場(chǎng)所，若非有個(gè)人需求或意愿，無(wú)需進(jìn)行系統(tǒng)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)。尤其是部分師生推崇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)無(wú)用論，認(rèn)為不應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)。加上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論通識(shí)課在高校的認(rèn)同度低、獲得感差等氛圍影響下，高校中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育被狹隘地理解為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公共課或公開(kāi)講座。另外，高校大學(xué)生因?qū)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)預(yù)期恐懼而產(chǎn)生的漠視感，也在一定程度上降低了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的推進(jìn)進(jìn)度。為此，導(dǎo)致的必然結(jié)果是，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重?fù)?dān)落在寥寥幾門形式化、表面化、虛幻化的課程之上，試圖以潦草的象征性教學(xué)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的育人目的一網(wǎng)掃盡。

實(shí)際上，當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背后仍蘊(yùn)藏著深厚的價(jià)值觀和品質(zhì)教育。這些價(jià)值觀與精神品質(zhì)不但展現(xiàn)了高校學(xué)生應(yīng)具備的意識(shí)、意志及思維方式，亦是成為合格青年所應(yīng)完備的品格素養(yǎng)。知識(shí)傳播與技能培養(yǎng)重要性毋庸置疑，但個(gè)人思想及價(jià)值觀的能動(dòng)作用則是為根基，人價(jià)值觀的升華、堅(jiān)毅意志的養(yǎng)成、思維方式的更新突破等與高校的完整課程體系相關(guān)，因此，并非創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程所能獨(dú)當(dāng)一面，而需多樣化課程各司其職，課程設(shè)置的關(guān)鍵不在于一門課程是否單方面實(shí)現(xiàn)其價(jià)值，而在于課程在整個(gè)體系中的角色定位是否恰當(dāng)準(zhǔn)確。具體而言，就是以高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系為載體，其他基礎(chǔ)性課程須與其在共生中共進(jìn)，在協(xié)調(diào)中優(yōu)化，銜接緊密，循序漸進(jìn)，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群，以發(fā)揮整體效應(yīng)，使得課程間的系統(tǒng)協(xié)同與全面育人相統(tǒng)一。

三、合力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中大學(xué)課程體系建設(shè)的整體目標(biāo)

大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的立身之本在于全社會(huì)、全主體、全過(guò)程、全方位重視和支持青年學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，旨在通過(guò)全域化人才培養(yǎng)模式促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，塑造適應(yīng)新時(shí)代需要、具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、意識(shí)和能力的人。首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的全域化培養(yǎng)準(zhǔn)確提煉了全域化與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本源關(guān)系，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才”的塑成在“全域化”，全域化培養(yǎng)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得以發(fā)展的基石。其次，“全域化”是“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才”的培養(yǎng)方式，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才”是實(shí)施“全域化”的最終目的。最后，全域化與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才都含有深厚的內(nèi)蘊(yùn)，應(yīng)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的全域化培養(yǎng)作系統(tǒng)、具體的梳理。如何“全域化”，具備何種素養(yǎng)的人才才能稱為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，需要對(duì)此作切實(shí)的，具象的闡釋。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的全域化培養(yǎng)命題與素質(zhì)教育的本質(zhì)內(nèi)涵是契合的。素質(zhì)教育的本質(zhì)內(nèi)涵是以人的全面發(fā)展作為根本目的，幫助人成為一個(gè)適應(yīng)社會(huì)環(huán)境和形成健全個(gè)性的人。素質(zhì)教育既以“全面性”作為它的內(nèi)在要求，其目標(biāo)就是“人的全面發(fā)展”。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的全域化培養(yǎng)不僅成為促進(jìn)“人的全面發(fā)展”的手段方式，它所內(nèi)蘊(yùn)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、規(guī)格要求、手段方式等，也為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才綜合素質(zhì)提升、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神鍛造與整體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會(huì)氛圍營(yíng)造提供激勵(lì)和引導(dǎo)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的全域化培養(yǎng)就是要立基于理念全域更新、主體全域參與、資源全域整合、課程全域融合、結(jié)構(gòu)全域優(yōu)化、要素全域配套和環(huán)境全域改善，通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源有機(jī)整合、多主體共育共促、全方位系統(tǒng)化協(xié)力育人等大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人建設(shè)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才全域化培養(yǎng)這一整體目標(biāo)。作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，必須以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系為工具載體，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容為軸心展開(kāi)，涉及到學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀塑造、知識(shí)體系建設(shè)、實(shí)踐操作訓(xùn)練，教育教學(xué)績(jī)效評(píng)測(cè)等。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的每個(gè)環(huán)節(jié)都帶有濃厚的時(shí)代色彩，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)要與新時(shí)代教育理念、育人形式，乃至就業(yè)創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀等密切相關(guān)，實(shí)質(zhì)上是國(guó)家、社會(huì)、高校、教師和學(xué)生多元主體聯(lián)動(dòng)的人才培養(yǎng)“全域化載體”?？傊?，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)本身便可被視為一項(xiàng)無(wú)死角、全方位的人才塑造活動(dòng)，這是一項(xiàng)考量學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備何種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)體系、技能結(jié)構(gòu)和意識(shí)形態(tài)的活動(dòng)。

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系肩負(fù)著“創(chuàng)造性人才全域化培養(yǎng)”的時(shí)代使命。以人的全面發(fā)展為指向，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的全域化培養(yǎng)寓于課程體系建設(shè)中，使各類型課程作為載體服務(wù)于“全域化”育人任務(wù)，圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的全域化培養(yǎng)這一整體目標(biāo)，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系按照“全域化培養(yǎng)”的本質(zhì)內(nèi)涵與規(guī)范要求，依據(jù)不同類別課程自身屬性、教學(xué)特點(diǎn)作出相宜的調(diào)適、分工和協(xié)作。與此同時(shí)，功能各異的課程類型還要圍繞全域化培養(yǎng)這一整體目標(biāo)合理配置、通力合作、統(tǒng)籌關(guān)系，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系人才培養(yǎng)功能最大化。

四、合力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中大學(xué)課程體系的行動(dòng)取向

大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系以理論知識(shí)傳授、創(chuàng)新精神價(jià)值滲透等途徑提高學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維，幫助學(xué)生構(gòu)建積極向上的人生態(tài)度，形成豐富、飽滿積極和健全的人格，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才全域化培養(yǎng)。就大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系中各類課程而言，不同課程的功能各有側(cè)重，也即在全域化育人中角色定位和育人邏輯肇始點(diǎn)不同，各類課程功能的聚合程度與輻射范圍均有差異。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通識(shí)課是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的基本普適途徑，是大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的主渠道。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)課旨在培養(yǎng)高校學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)新知識(shí)領(lǐng)域的思維能力及專業(yè)技能，是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系中基礎(chǔ)性、綜合性和前瞻性的育人課程，具有鮮明的廣博性。這類課程通過(guò)消弭專業(yè)間壁壘，打通學(xué)科間隔閡，使不同專業(yè)的學(xué)生在相對(duì)兼容的課程內(nèi)容中共同接受超越本專業(yè)知識(shí)的啟蒙式教學(xué)，是課程功能聚合度與輻射值最高的課程體系。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)課設(shè)計(jì)應(yīng)重視自身主渠道的地位，發(fā)揮主要的功能支撐和基礎(chǔ)保障作用，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育乃至整個(gè)素質(zhì)教育的改革提供基礎(chǔ)性保障。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)課旨在搭建學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)體系、技能框架及實(shí)踐基礎(chǔ)，指向涉及人才發(fā)展與專業(yè)發(fā)展的特色性與基礎(chǔ)性問(wèn)題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的“創(chuàng)新”不是憑空的創(chuàng)新，而是在專業(yè)知識(shí)技能足夠成熟的前提下，立足于國(guó)家發(fā)展背景及社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求，通過(guò)創(chuàng)業(yè)意識(shí)的催化，促成學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域中創(chuàng)新火花的迸發(fā)。由此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果在很大程度上依仗人才專業(yè)知識(shí)的根基扎實(shí)程度，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系中，必須強(qiáng)調(diào)專業(yè)課程的特色性、基礎(chǔ)性和就業(yè)標(biāo)桿作用。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才將從所學(xué)專業(yè)與社會(huì)需求的交叉對(duì)比中找到契合點(diǎn)，得以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的知識(shí)、膽識(shí)、眼界及社會(huì)責(zé)任感連為一體，以此增強(qiáng)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合度。

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不應(yīng)與實(shí)踐課程分裂開(kāi)來(lái)。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育往往強(qiáng)調(diào)實(shí)踐條件局限，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐操作面狹窄，進(jìn)而對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沉迷于脫離創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的“普適知識(shí)教育”場(chǎng)域情境中。如果套用拋磚引玉中“磚”與“玉”關(guān)系范疇，對(duì)之解讀，首先，避免拋“磚”成“石”，即避免原本以提高實(shí)踐能力、深化專業(yè)課內(nèi)容、培養(yǎng)心理素質(zhì)為教育任務(wù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程流于形式化，如將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程寄希望于零散的案例教學(xué)、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽和參觀學(xué)習(xí)等活動(dòng)，而應(yīng)當(dāng)重視實(shí)踐課程的催化作用；其次，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能和知識(shí)的理解還需要上升至實(shí)踐這一更高層面加以把握，由技能知識(shí)進(jìn)升為實(shí)踐操作體驗(yàn)，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程之“磚”，引領(lǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才塑成之“玉”。最后，應(yīng)當(dāng)豐富拋和引的形式，不能局限于傳統(tǒng)單調(diào)呆板的案例教學(xué)及高校競(jìng)賽，應(yīng)當(dāng)將線上線下手段、課上課下活動(dòng)、校內(nèi)校外資源充分利用，豐富更新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)模式。

五、合力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中大學(xué)課程體系的關(guān)系統(tǒng)籌

首先，堅(jiān)持多元化課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全域化人才培養(yǎng)相統(tǒng)一。課程育人是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)性工程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才全域化發(fā)展的總體目標(biāo)規(guī)定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的多元性。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才全域化培養(yǎng)這一整體目標(biāo)為中心，形成了以通識(shí)課程、專業(yè)課程及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程為主，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)課、專業(yè)課和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)及實(shí)訓(xùn)課為輔的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程育人的內(nèi)在聯(lián)動(dòng)機(jī)理看，一方面，盡管高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系中不同類型的課程存在功能、效果上的差別，但皆體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才全域化培養(yǎng)這一根源性價(jià)值，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系因此能夠成為開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要渠道及載體；另一方面，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的育人手段不能單方面寄希望于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)課、專業(yè)課和實(shí)訓(xùn)課，應(yīng)當(dāng)以整體性發(fā)力、全域化育人為前提重構(gòu)課程體系、優(yōu)化課程內(nèi)容、深化課程價(jià)值，充分發(fā)揮高校多樣化課程的聯(lián)動(dòng)作用，實(shí)現(xiàn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系與高校課程多元化課程體系有機(jī)融合。

其次，根據(jù)不同類型課程的特性，發(fā)揮高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與其他課程的同向效應(yīng)。當(dāng)前，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系多以選修和必修方式設(shè)置少量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)課或者實(shí)訓(xùn)課，更多課程往往帶有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)普及化和啟蒙性的通識(shí)課程內(nèi)容，人才未來(lái)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和精神培養(yǎng)并不是其首要目的。在以培養(yǎng)全面發(fā)展的人才為目的素質(zhì)教育體制中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)帶有前瞻性的特征，與素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)緊密相連。專業(yè)知識(shí)、操作技能雖然是基礎(chǔ)，但意識(shí)熏陶、精神培養(yǎng)更是核心和支撐。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的精髓在于具備根本性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理想信念、精神素養(yǎng)及意志品質(zhì)等，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的價(jià)值設(shè)定也對(duì)培養(yǎng)何種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才提出現(xiàn)實(shí)標(biāo)準(zhǔn)。就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的根本方向而言，在堅(jiān)持技能化、個(gè)性化、專業(yè)化的基礎(chǔ)上，各類課程在培養(yǎng)行業(yè)專業(yè)人才的同時(shí)，也要考慮新時(shí)代培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才和創(chuàng)新型國(guó)家發(fā)展急需創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才這一目標(biāo)為行動(dòng)綱領(lǐng)。因此，要依照創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的內(nèi)涵價(jià)值與外顯功能，圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才全域化培養(yǎng)目標(biāo)，順應(yīng)學(xué)生的接受能力、調(diào)適能力及內(nèi)化能力，根據(jù)不同類型課程的特性，科學(xué)配置、合理分解、實(shí)現(xiàn)同向同行。

再次，準(zhǔn)確把握課程內(nèi)容知識(shí)學(xué)術(shù)性與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神價(jià)值性的融合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系以通識(shí)課程、專業(yè)課程及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程三類課程為基本載體，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)課、專業(yè)課和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)及實(shí)訓(xùn)課等三類課程為輔助平臺(tái)。依照國(guó)家、社會(huì)及個(gè)人培養(yǎng)的需要，就其內(nèi)容而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程展現(xiàn)出顯著的知識(shí)學(xué)術(shù)性。所謂知識(shí)學(xué)術(shù)性是指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)各類課程從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，通過(guò)適當(dāng)?shù)?、系統(tǒng)的及科學(xué)的課程關(guān)系統(tǒng)籌與教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量、傳達(dá)理性精神、揭示客觀現(xiàn)象、解決學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展及精神意志這一類問(wèn)題。不同類別的課程體系在育人效果、教學(xué)方法及問(wèn)題側(cè)重等方面各有差異，但無(wú)論哪種課程，知識(shí)學(xué)術(shù)性要求課程內(nèi)容必須結(jié)合要實(shí)現(xiàn)的育人目標(biāo)本身。不同于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的知識(shí)學(xué)術(shù)性，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)還要強(qiáng)調(diào)社會(huì)性、現(xiàn)實(shí)性及價(jià)值性，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的育人工作關(guān)乎到如何培養(yǎng)人才、培養(yǎng)何種人才，這不僅是重大的教育問(wèn)題，也是根本性的價(jià)值問(wèn)題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的根本關(guān)乎人才應(yīng)當(dāng)選擇何種價(jià)值觀、具備何種思維、擁有何種精神世界。這既關(guān)乎創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才之所以為人才的基本要求，也涉及到現(xiàn)實(shí)的社會(huì)情境需求，更意味著對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才需要進(jìn)行價(jià)值觀、精神品質(zhì)及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠主動(dòng)、理性地做出價(jià)值判斷與選擇。

總之，無(wú)論高校課程體系中課程功能的聚合度與輻射范圍如何，都應(yīng)立足于理論知識(shí)的基礎(chǔ)之上，依托系統(tǒng)化的理論知識(shí)體系承載人才全面發(fā)展這一教育目標(biāo)。就高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程而言，它鮮明的價(jià)值導(dǎo)向性、時(shí)代性、社會(huì)性都不能與理論知識(shí)割裂開(kāi)來(lái)，需要牢固的理論知識(shí)，借力理論的力量。只有理論知識(shí)上方向準(zhǔn)確，才能正視自身時(shí)代背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育使命。對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系來(lái)說(shuō)，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系在內(nèi)容、形式和手段上皆離不開(kāi)系統(tǒng)的理論支撐，沒(méi)有知識(shí)學(xué)術(shù)性作為理論支撐，就會(huì)模糊了明確的育人方向及價(jià)值取向，盡管保證了教育的學(xué)術(shù)性、科學(xué)性及專業(yè)性，但卻難以達(dá)到真正意義上的育人目標(biāo)，也背離了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)有的發(fā)展方向。