孫 慧 常丹丹

一、生態(tài)語言學(xué)的概念和研究現(xiàn)狀

生態(tài)語言學(xué)是生態(tài)學(xué)和語言學(xué)融合而生的生態(tài)學(xué)化的學(xué)科，是研究語言與環(huán)境之間相互作用的一門學(xué)科（Trampe 2001）。

早期語言學(xué)家對(duì)語言多樣性及語言與環(huán)境之間關(guān)系的思考為生態(tài)語言學(xué)的興起奠定了基礎(chǔ)。美國語言學(xué)家豪根（Haugen，1972）首次提出“語言生態(tài)”，將它定義為“研究任何特定語言與環(huán)境之間相互作用的關(guān)系”，并將語言關(guān)系與生物環(huán)境作了隱喻類比（韓軍2013），這一概念開創(chuàng)了語言學(xué)與生態(tài)學(xué)研究相結(jié)合的新視角。有的研究者將生態(tài)學(xué)的理論應(yīng)用到心理語言學(xué)和社會(huì)語言學(xué)等領(lǐng)域（Fill 1998）。自20世紀(jì)70年代以來，生態(tài)語言學(xué)研究的“豪根模式”和“韓禮德模式”逐漸形成。豪根的語言生態(tài)隱喻奠定了生態(tài)語言學(xué)的一種主流研究范式，主要涉及生態(tài)學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)及語言學(xué)等領(lǐng)域，稱之為“豪根模式”（Fill 2001；范俊軍2005；韓軍2013）。另外，韓禮德（Halliday）認(rèn)為語言是人類自身的一部分，人類生存離不開環(huán)境，那么語言也會(huì)不時(shí)地和人類周圍的環(huán)境互相影響（王月2019），為生態(tài)語言學(xué)提供了新的研究路徑，被稱為“韓禮德模式”?！绊n禮德模式”主要涉及生態(tài)學(xué)、語言學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境科學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)及其他領(lǐng)域。基于“韓禮德模式”，語言學(xué)家開始從批評(píng)話語分析角度對(duì)語言和語言實(shí)踐的生態(tài)特征和非生態(tài)特征進(jìn)行了研究（何偉、高然2019）。

國外的生態(tài)語言學(xué)在中國經(jīng)歷了萌芽、發(fā)展和繁榮三個(gè)階段（周文娟2018）。目前，生態(tài)語言學(xué)研究呈現(xiàn)出地域不斷擴(kuò)大、范式趨于融合、理論基礎(chǔ)與研究方法趨于多元化的發(fā)展趨勢(shì)。20世紀(jì)90年代初，生態(tài)語言學(xué)開始涉及應(yīng)用語言學(xué)領(lǐng)域，外語教學(xué)趨向生態(tài)化，開始注重自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境等生態(tài)環(huán)境，注重在相互作用的關(guān)系中習(xí)得語言（朱艷敏、楊家華2018）。

基于信息可視化軟件分析，生態(tài)語言學(xué)研究常涉及一些主題的具體話題，如語言多樣性、語言生態(tài)環(huán)境、瀕危語言、大學(xué)英語等。按關(guān)鍵詞頻次順序，排在前5位的話題是生態(tài)語言學(xué)、語言生態(tài)、語言生態(tài)學(xué)、語言和語言政策（李玖、王建華2018）。

因此，生態(tài)語言學(xué)和語言教學(xué)的結(jié)合值得進(jìn)一步探索和研究。英語教學(xué)是整個(gè)生態(tài)環(huán)境的一個(gè)部分，人（教師、學(xué)生等）與社會(huì)環(huán)境（國家、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)體系、體制等）和自然環(huán)境形成的是一個(gè)有機(jī)的整體，是多元化的關(guān)系；人與環(huán)境是相互促進(jìn)和相互作用的（黃國文2016）。生態(tài)語言學(xué)給語言教學(xué)和學(xué)習(xí)提供了新的視角。在生態(tài)語言學(xué)視域下，環(huán)境為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言提供重要的給養(yǎng)，這種給養(yǎng)并不是靜態(tài)的輸入，而是學(xué)生在與環(huán)境互動(dòng)過程中獲得的，各因子之間相互協(xié)作、相互依賴，且相互競(jìng)爭，實(shí)現(xiàn)共同成長（曹惠、鄧周魁2018）。如何在生態(tài)視域下進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)，構(gòu)建大學(xué)英語生態(tài)化教學(xué)模式是當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)面臨的主要任務(wù)。大學(xué)英語生態(tài)化教學(xué)模式由教學(xué)生態(tài)主體（教師因子和學(xué)生因子）和教學(xué)生態(tài)環(huán)境構(gòu)成，需注重各要素或因子之間的互動(dòng)關(guān)系，使大學(xué)英語教學(xué)趨于生態(tài)化，建設(shè)生態(tài)教學(xué)環(huán)境。

二、大學(xué)英語生態(tài)化教學(xué)的現(xiàn)狀

在生態(tài)語言學(xué)視域下，大學(xué)英語教學(xué)是由教師、學(xué)生及教學(xué)環(huán)境等多種要素構(gòu)成的動(dòng)態(tài)、交互的微觀生態(tài)系統(tǒng)，牽涉生態(tài)環(huán)境中的多個(gè)生態(tài)因子。要保證大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)效性，教學(xué)模式中各個(gè)要素要獲得生態(tài)平衡，各生態(tài)因子必須相互作用、合作共生，相互促進(jìn)整個(gè)系統(tǒng)的平衡狀態(tài)與可持續(xù)發(fā)展（張娟2017）。

本文以問卷調(diào)查形式調(diào)查了昆明理工大學(xué)大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境因素情況。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，昆明理工大學(xué)大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)要素之間存在一定的不平衡現(xiàn)象。

（一）教學(xué)生態(tài)主體（教師和學(xué)生）之間失衡

在大學(xué)英語教學(xué)中，教師和學(xué)生這兩個(gè)生態(tài)主體存在著不平衡現(xiàn)象，學(xué)生的主體地位不顯著。此外，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置需要優(yōu)化，需進(jìn)行學(xué)情分析，充分了解學(xué)生的特點(diǎn)。當(dāng)今的大學(xué)生是信息化時(shí)代的“原住民”，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的信息特征設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，依托信息化背景下的智慧教學(xué)工具加強(qiáng)課內(nèi)和課外的師生互動(dòng)和交流。同時(shí)，教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)時(shí)需考慮學(xué)生追求和注重個(gè)性化發(fā)展的因素，盡可能兼顧各個(gè)層次的學(xué)生。

（二）課堂內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境失衡

大部分學(xué)生僅憑大學(xué)英語課堂有限的學(xué)時(shí)和手中的教材學(xué)習(xí)英語，這對(duì)于習(xí)得一門語言來說是不夠的?；趯W(xué)生利用外部環(huán)境資源的意識(shí)淡薄的現(xiàn)狀，教師應(yīng)引導(dǎo)他們尋求多種途徑學(xué)習(xí)和應(yīng)用語言，比如：利用慕課平臺(tái)優(yōu)質(zhì)的課程拓展知識(shí)；下載學(xué)習(xí)語言和練習(xí)語言的手機(jī)APP軟件以加強(qiáng)語言學(xué)習(xí)，提高語言學(xué)習(xí)效率。

（三）學(xué)生生態(tài)主體的輸入和輸出失衡

調(diào)查表明，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和課外實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)，課堂以教師講解為主，學(xué)生參與度略顯不足，課外很少創(chuàng)設(shè)交際情境讓學(xué)生應(yīng)用課堂所學(xué)知識(shí)。雖然教師在課堂教學(xué)中通過設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生完成對(duì)課文的解讀，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量語言素材的輸入，但是忽略了學(xué)生的輸出，沒有把課文的語言和觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生寫作輸出的素材，造成輸入和輸出的不平衡。

（四）學(xué)習(xí)成效和教學(xué)評(píng)價(jià)失衡

教學(xué)評(píng)價(jià)在大學(xué)英語教學(xué)中不可或缺，是促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效手段。然而，目前的教學(xué)評(píng)價(jià)方式在某種程度上沒有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)不夠全面和多元化，沒有形成良好的生態(tài)評(píng)估體系，不利于促進(jìn)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。

三、大學(xué)英語生態(tài)化教學(xué)模式的建構(gòu)

為了保證教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中各個(gè)要素的平衡發(fā)展，建立一個(gè)良性循環(huán)的語言生態(tài)系統(tǒng)對(duì)于大學(xué)英語教學(xué)至關(guān)重要。在教育信息化背景下，筆者嘗試依托智慧教學(xué)工具，參照朱云翠（2017）的大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)模型，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)要素出發(fā)建構(gòu)校本大學(xué)英語生態(tài)化教學(xué)模式，保持大學(xué)英語整個(gè)系統(tǒng)的平衡和可持續(xù)發(fā)展。

大學(xué)英語生態(tài)化教學(xué)模式由教學(xué)生態(tài)主體和教學(xué)生態(tài)環(huán)境兩大模塊構(gòu)成，兩者相互協(xié)作、相互依賴，保持了大學(xué)英語整個(gè)系統(tǒng)的平衡和良性可持續(xù)發(fā)展。如下是基于“雨課堂”智慧教學(xué)工具的大學(xué)英語生態(tài)化教學(xué)模式（見下圖）：

基于“雨課堂”智慧教學(xué)工具的大學(xué)英語生態(tài)化教學(xué)模式圖

（一）教學(xué)目標(biāo)生態(tài)化

生態(tài)語言學(xué)指導(dǎo)下的大學(xué)英語教學(xué)是以學(xué)習(xí)語言為基礎(chǔ)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力為核心的多元目標(biāo)，在教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略、構(gòu)建和諧的人際關(guān)系、增強(qiáng)文化意識(shí)和樹立正確的價(jià)值觀，整個(gè)教學(xué)目標(biāo)遵循循序漸進(jìn)和分層次原則。此外，依托“雨課堂”智慧教學(xué)工具開展的個(gè)人作業(yè)教學(xué)活動(dòng)有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略；小組作業(yè)有利于構(gòu)建和諧的人際合作關(guān)系；由于學(xué)生個(gè)性發(fā)展層次不同，部分學(xué)生不喜歡在課堂上發(fā)言，但可以在“雨課堂”以圖片形式提交主觀作業(yè)，有助于樹立自信心。

（二）教學(xué)內(nèi)容生態(tài)化

教材只是教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)載體。大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容的選擇需以教材為基礎(chǔ)，與多種教學(xué)資源相結(jié)合，注重技能和文化的結(jié)合，社會(huì)與學(xué)生實(shí)際生活相結(jié)合，解決課內(nèi)和課外、輸入和輸出不平衡的現(xiàn)象。通過“雨課堂”智慧教學(xué)工具，推送優(yōu)質(zhì)的與教材單元主題相關(guān)的中西方文化背景視頻補(bǔ)充給學(xué)生，課中教師通過各種教學(xué)活動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生文化背景的輸入，設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生使用所學(xué)語言進(jìn)行產(chǎn)出，使他們將語言知識(shí)和跨文化交際能力融合。

（三）教學(xué)模式生態(tài)化

教育信息化的飛速發(fā)展使網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)終端形成了教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)豐富的信息化資源環(huán)境，能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供一個(gè)完整的生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師充分利用多元化教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，形成一個(gè)和諧平等的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，減少教學(xué)生態(tài)主體錯(cuò)位現(xiàn)象發(fā)生。比如，教師利用“雨課堂”智慧教學(xué)工具，以語音、圖片或思維導(dǎo)圖形式的主觀題讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下作答，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力；也可以采取角色扮演、場(chǎng)景模擬，培養(yǎng)學(xué)生利用文化和語言技能知識(shí)呈現(xiàn)內(nèi)容。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)生態(tài)化

生態(tài)語言學(xué)視角下的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)采取評(píng)價(jià)主體多元化和評(píng)價(jià)方式多樣化的內(nèi)部和外部評(píng)價(jià)。學(xué)生根據(jù)教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)對(duì)自己進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，通過“雨課堂”智慧教學(xué)工具中教學(xué)任務(wù)的完成情況調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。教師和同伴可以在課堂中面對(duì)面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以采取“雨課堂”智慧教學(xué)工具同伴互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，后者有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心。外部評(píng)價(jià)可以促進(jìn)內(nèi)部評(píng)價(jià)，無限循環(huán)螺旋上升，建立多元的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)其全面發(fā)展。

結(jié)束語

生態(tài)語言學(xué)考慮到語言與環(huán)境的相互作用，也考慮到各構(gòu)成要素之間的動(dòng)態(tài)、可持續(xù)發(fā)展的有機(jī)聯(lián)系。將生態(tài)語言學(xué)觀點(diǎn)融入英語教學(xué)是外語教育的有效途徑，大學(xué)英語生態(tài)化教學(xué)模式體現(xiàn)教學(xué)生態(tài)主體和教學(xué)生態(tài)環(huán)境的和諧發(fā)展，能有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。目前，筆者提出的大學(xué)英語生態(tài)化教學(xué)模式需要教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，這是下一步的計(jì)劃。