王靜靜

一、相關(guān)研究背景

近年來，高考改革一直是熱門話題。從原來的3＋2、3＋X、3＋綜合等模式，到現(xiàn)在部分地區(qū)改革后的3＋3模式，無論怎樣改革，語、數(shù)、外作為目前高中階段教學(xué)的三門主課，其地位從未動(dòng)搖過。英語作為三門主課之一，其重要性不僅體現(xiàn)在高考中，還體現(xiàn)在未來生活中。然而，在教學(xué)中，一線教師經(jīng)常會(huì)碰到不少學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，存在畏難心理，尤其是理科班的學(xué)生。究其原因，學(xué)生欠缺學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)或毅力等內(nèi)在原因固然是一個(gè)重要方面，但客觀上高中英語知識(shí)體量龐大，分布零散等原因也不容忽視。有些學(xué)生主觀上愿意學(xué)好英語，也能付諸行動(dòng)，雖然投入了很多的精力和時(shí)間，但仍然收效甚微。久而久之，待到知識(shí)的漏洞越積越多且無力彌補(bǔ)時(shí)，就會(huì)選擇徹底放棄。那么，為什么有些學(xué)生可以學(xué)好諸如數(shù)理化等科目，卻學(xué)不好英語呢？有沒有一種方法可以幫助學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)效率，同時(shí)又兼顧課堂容量呢？本文嘗試用思維可視化策略來優(yōu)化高中英語教學(xué)。

二、相關(guān)理論基礎(chǔ)

思維可視化（Thinking visualization）概念是由華東師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所思維可視化教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心劉濯源主任首先提出的，是指運(yùn)用一系列圖示技術(shù)把本來不可視的思維（思考方法和思考路徑）呈現(xiàn)出來，使其清晰可見的過程?？梢暬摹八季S”更有利于被理解和記憶，因此可以有效提高信息加工及信息傳遞的效能（轉(zhuǎn)引自朱紅東，2015）?！耙粓D勝千言”，圖是最直觀的語言，易讀、易懂、易記，而且記得牢。因此，實(shí)現(xiàn)“思維可視化”的最有效方式便是用“圖”把“思維”呈現(xiàn)出來，從而發(fā)展邏輯思維和創(chuàng)造性思維（林阿寧2014）。借力思維可視化策略優(yōu)化高中英語教學(xué)指的是用一些簡(jiǎn)單的線條、箭頭、圖形等直觀圖解把文本繪制成圖解，使思考的過程可視化，隱性知識(shí)顯性化，將英語知識(shí)非常直觀、形象地展示出來，達(dá)到幫助學(xué)生建構(gòu)英語知識(shí)的目的。目前最常見的直觀圖解是1970年由英國(guó)心理學(xué)家托尼·博贊（Tony Buzen）提出的思維導(dǎo)圖。托尼·博贊給予思維導(dǎo)圖的描述性定義是：“思維導(dǎo)圖是終極的組織性思維工具，是運(yùn)用線條、符號(hào)、詞匯和圖像，遵循一套簡(jiǎn)單、自然、基本、易被大腦接受的規(guī)則，使用色彩，從中心發(fā)散出來的自然結(jié)構(gòu)，有了它，我們可以把一長(zhǎng)串枯燥的信息變成彩色的、容易被記憶的、有高度組織性的圖?！保ㄍ心帷げ┵?005）

三、思維可視化策略的顯著優(yōu)勢(shì)

（一）消除抵觸情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

一線教師都清楚，有相當(dāng)一部分學(xué)生不是學(xué)不好英語，而是怕學(xué)英語，這部分學(xué)生一想到有大量?jī)?nèi)容要背誦，就先打退堂鼓，最終不戰(zhàn)而敗。而引入線條、箭頭、圖形等思維可視化手段可以消除學(xué)生在心理上對(duì)英語學(xué)習(xí)的抵觸情緒，讓學(xué)生了解原來可以用一種類似數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的手段來學(xué)習(xí)一門側(cè)重記憶的學(xué)科。很多英語“門外漢”就是沒有找到邁進(jìn)“門檻兒”的辦法，一旦他們找到了適合自己的英語學(xué)習(xí)方法，就會(huì)激起學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)入良性學(xué)習(xí)循環(huán)。

（二）建構(gòu)整體觀念，把握重難點(diǎn)

思維可視化手段的顯著優(yōu)勢(shì)在于其具有直觀性、邏輯性、推理性的特點(diǎn)。采用簡(jiǎn)潔的圖解形式表現(xiàn)復(fù)雜的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，可以幫助學(xué)生從整體上建構(gòu)知識(shí)框架，一目了然地看到知識(shí)間的層次和邏輯關(guān)系，輕松定位知識(shí)脈絡(luò)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并進(jìn)行有針對(duì)性的鞏固和強(qiáng)化，為未來相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通。這種手段的重要性在語篇教學(xué)、寫作指導(dǎo)和階段復(fù)習(xí)中尤為突出。

（三）知識(shí)以舊帶新，提高學(xué)習(xí)效率

人的進(jìn)步在于不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)，接受新事物。但人也會(huì)疲倦于過量的新知識(shí)和新事物，尤其是對(duì)于自己不感興趣的，會(huì)本能地排斥。思維可視化手段則側(cè)重知識(shí)的以舊帶新，使學(xué)生立足已有知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)總結(jié)，聯(lián)系新舊知識(shí)，將新的知識(shí)有序存貯到原來的知識(shí)序列中，深化拓展已有知識(shí)，將知識(shí)網(wǎng)絡(luò)越織越大，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)成就感。

（四）培養(yǎng)主動(dòng)觀念，鼓勵(lì)創(chuàng)新意識(shí)

借力思維可視化手段，英語課堂不再單調(diào)沉悶，英語學(xué)習(xí)不再枯燥乏味。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由“灌輸式”的被動(dòng)接受到探究式的主動(dòng)發(fā)掘，可以很容易地根據(jù)圖解了解自己的強(qiáng)項(xiàng)和弱點(diǎn)，查漏補(bǔ)缺，提升元認(rèn)知學(xué)習(xí)技能，成為學(xué)習(xí)的主體。同時(shí)，圖解的發(fā)散性思維立足基礎(chǔ)又高于基礎(chǔ)，能突破傳統(tǒng)思想桎梏，最大程度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，為處于改革瓶頸的課堂提供一種新的教學(xué)模式。

（五）充分尊重個(gè)性，深化合作理念

教師引入思維可視化策略為學(xué)生提供了一種學(xué)習(xí)思路，讓他們可以將這種辦法應(yīng)用于自己的學(xué)習(xí)，根據(jù)自身思維模式及對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，梳理知識(shí)脈絡(luò)，繪制各具特色的圖解。此外，師生之間還可以相互交換意見，學(xué)生之間也可以相互探討，彼此合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，通過自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)，反思并完善自己的理解，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深度交流與廣泛傳播。

四、思維可視化策略的實(shí)際應(yīng)用

作為思維可視化的主要手段，思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的應(yīng)用研究已經(jīng)不在少數(shù)，但是大多數(shù)研究只說明如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖，很少涉及如何制作思維導(dǎo)圖。對(duì)于同一問題，不同思維導(dǎo)圖的表達(dá)效果會(huì)有相應(yīng)差別。那么，如何根據(jù)英語教學(xué)的實(shí)際需要繪制清晰明了的思維導(dǎo)圖呢？結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，筆者擬從線條箭頭圖、“頭腦風(fēng)暴”圖和分層結(jié)構(gòu)圖三大類來闡釋如何制作適用于高中英語教學(xué)實(shí)際需求的思維導(dǎo)圖。

（一）線條箭頭圖

線條箭頭圖，是指用線條、箭頭、方框等圖形指示方向或體現(xiàn)簡(jiǎn)單對(duì)比關(guān)系，是一種用最簡(jiǎn)明的符號(hào)來展示基本內(nèi)在邏輯關(guān)系的方式。這種方式無須專業(yè)的教學(xué)工具或事先的精心準(zhǔn)備，僅用一支粉筆和一塊黑板就能將學(xué)習(xí)過程中遇到的需要比較學(xué)習(xí)或記憶的知識(shí)點(diǎn)用可視化方式生動(dòng)、形象地呈現(xiàn)出來，容易上手，且簡(jiǎn)單明了。這種思維導(dǎo)圖多用于詞匯教學(xué)、時(shí)態(tài)教學(xué)等，如圖1—圖3。

圖1

圖2

圖3

圖1用線條箭頭圖區(qū)分bring，take，fetch三個(gè)詞的方向問題，一目了然。

圖2用 田 字 格 對(duì) 比board，aboard，broad，abroad四個(gè)詞的拼寫，輔以線條箭頭圖分別說明四個(gè)詞的用法。

圖3用直線標(biāo)記動(dòng)詞的時(shí)態(tài)。過去完成時(shí)表示在過去的某個(gè)時(shí)間之前就已經(jīng)發(fā)生或完成了的動(dòng)作，主要特點(diǎn)是一定要是過去的過去，要有一個(gè)過去的時(shí)間狀語或者過去的動(dòng)作作為參照。如果用直線來解釋就非常清楚明了。如They had kicked 2 goals by the end of the match.通過圖解，學(xué)生可以清楚地看到kick這個(gè)動(dòng)作發(fā)生在過去時(shí)間狀語the end of thematch之前，屬于過去的過去，所以應(yīng)該用過去完成時(shí)。

（二）“頭腦風(fēng)暴”圖

“頭腦風(fēng)暴”圖是指從學(xué)習(xí)過程中遇到的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)中選擇一個(gè)中心詞，或選擇某單元的一個(gè)話題，將一系列與之有關(guān)的信息串聯(lián)起來，從而達(dá)到以新帶舊，溫故而又知新的效果。這類圖看起來像是一個(gè)大太陽發(fā)散出很多小太陽，甚至可以達(dá)到數(shù)層之多，同級(jí)小太陽之間的內(nèi)容性質(zhì)可以完全不同。在講解某一單一知識(shí)點(diǎn)，或者進(jìn)行系統(tǒng)詞匯復(fù)習(xí)，甚至是單元話題復(fù)習(xí)時(shí)，“頭腦風(fēng)暴”圖尤為適用。如圖4用小型“頭腦風(fēng)暴”圖羅列了關(guān)于“參加”的意義相近的單詞詞組，圖5是譯林版牛津版高中《英語》Module7 Unit 4的復(fù)習(xí)導(dǎo)圖。

圖4

圖5

（三）分層結(jié)構(gòu)圖

分層結(jié)構(gòu)圖，由整體到局部，最后到細(xì)節(jié)，每個(gè)大分支或小分支的上下層之間有明晰的邏輯關(guān)系，內(nèi)容層次分明并逐層深入。借助這樣的框架，可以最大程度地用思維可視化手段讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)或篇章的脈絡(luò)一目了然，達(dá)到理解和掌握的目的。教師可以運(yùn)用分層結(jié)構(gòu)圖高效地幫助學(xué)生梳理語法、分析語篇、指導(dǎo)寫作等。

1.梳理語法

如圖6用分層結(jié)構(gòu)圖解釋定語從句，圖7用分層結(jié)構(gòu)圖梳理it的用法。

圖6

圖7

2.分析語篇

閱讀理解是占據(jù)目前各地英語考試半壁江山的題型，有“得閱讀者得英語”一說。傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)，一般都是分段概括大意，挑選一些生詞進(jìn)行講解。整個(gè)過程中，學(xué)生參與度不夠，甚至更多的時(shí)候是被教師牽著鼻子走。學(xué)生的閱讀能力得不到有效提升，以至于碰到新的閱讀理解依然無從下手。如果將分層結(jié)構(gòu)圖引入英語閱讀教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將大段閱讀材料的要點(diǎn)以可視化的方式呈現(xiàn)，化繁為簡(jiǎn)，這樣能最大程度地吸引學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。以2016年江蘇省高考英語閱讀理解C篇為例，盡管這篇文章的話題相對(duì)抽象，但借助分層結(jié)構(gòu)圖（見圖8）梳理后，文章結(jié)構(gòu)清晰，內(nèi)容明確，就不難找到文后相關(guān)問題的答案所在了。

圖8

3.指導(dǎo)寫作

目前的高考改革，更加強(qiáng)化寫作這類能真正反映學(xué)生英語水平的題型，浙江的改革就很好地印證了這一點(diǎn)——從原來的一篇增加至一大一小兩篇文章。然而，寫作對(duì)很多高中學(xué)生來說是一大難題，學(xué)生作文中常常出現(xiàn)結(jié)構(gòu)混亂、語言錯(cuò)誤連篇等問題。針對(duì)這一情況，教師可以指導(dǎo)學(xué)生用分層結(jié)構(gòu)圖先勾勒出文章的大致輪廓，再充實(shí)細(xì)節(jié)內(nèi)容，這樣就能夠幫助學(xué)生理清寫作思路，有效避免結(jié)構(gòu)問題。同時(shí)，借助上文提及的線條箭頭圖和“頭腦風(fēng)暴”圖，能更好地幫助學(xué)生掌握相關(guān)詞匯和語法，也能提高文章句子正確率。以2019年江蘇省高考英語書面表達(dá)支持觀點(diǎn)為例，根據(jù)分層結(jié)構(gòu)圖（見圖9），將寫作需要涵蓋的內(nèi)容要點(diǎn)形象地展示出來。有了這樣層次分明的寫作結(jié)構(gòu)，該寫什么、不該寫什么，學(xué)生了然于胸。

圖9

結(jié)束語

線條、箭頭、圖形……這些看似與英語沒有交集，但只要找到合適的思維導(dǎo)圖，都能有效且高效地服務(wù)于高中英語教學(xué)，達(dá)到簡(jiǎn)化英語教學(xué)、激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和潛能，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率的目的。當(dāng)然，思維可視化策略應(yīng)用于高中英語教學(xué)的探索還遠(yuǎn)沒有終止，相信在其他英語教學(xué)領(lǐng)域，這種簡(jiǎn)單易行的方法會(huì)有更大的用武之地。