周慧璇

引言

廣東省各地區(qū)間英語基礎(chǔ)教育發(fā)展程度和教學(xué)水平差異較為明顯，與西部及北部地區(qū)相比，沿海地區(qū)的學(xué)生英語學(xué)習(xí)起步早，家長(zhǎng)和學(xué)校對(duì)英語的重視程度普遍更高。茂名市教育局教研員許力衡（2016）曾提出希望廣東省教研院組織“送課下鄉(xiāng)”活動(dòng)。鑒于英語教學(xué)水平的差異，采用網(wǎng)絡(luò)課堂的模式“送課下鄉(xiāng)”比傳統(tǒng)課堂教學(xué)效率更高，覆蓋面和影響力也更廣。

針對(duì)廣東省各地區(qū)英語基礎(chǔ)教育情況的差異，如何開發(fā)出適合全省的網(wǎng)絡(luò)英語課堂成為亟須解決的問題，而“適切教研”的視角則為探索和解決這個(gè)問題提供了思路。廣東省教育研究院的張榮干和陳文英等人（2016）在《適切教研視角下的廣東省義務(wù)教育英語教研探索》一文中提出：在教學(xué)研究與教師發(fā)展中應(yīng)開展與教研背景因素相適切的（context-appropriate）教研工作，即適切教研。廣東省各個(gè)地區(qū)的教學(xué)要求和方法不盡相同，只有將地區(qū)因素作為教研的一個(gè)重要部分，才能構(gòu)建出適合學(xué)生需要的網(wǎng)絡(luò)課堂。

一、適切教研視角下網(wǎng)絡(luò)課堂形式的選擇

除了網(wǎng)絡(luò)課堂外，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下常見的教學(xué)形式還有自主點(diǎn)播學(xué)習(xí)。在自主點(diǎn)播學(xué)習(xí)中，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要選擇材料進(jìn)行自主點(diǎn)播，而教師可以設(shè)計(jì)材料，也可以在線查閱作業(yè)和給學(xué)生答疑，進(jìn)行以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)的“個(gè)別交互”輔助教學(xué)。但是，自主點(diǎn)播的局限性是參與的學(xué)生需要熟悉設(shè)備的操作且有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力（常欣、徐璐娜2012）。對(duì)于大部分中小學(xué)生來說，這是有一定難度的。

基于以上考慮，遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)課堂是更適合普及全省的形式。網(wǎng)絡(luò)課堂是教育工作者運(yùn)用一定的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，按照一定的原則使學(xué)習(xí)者進(jìn)入一定的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，幫助他們學(xué)習(xí)，從而完成教學(xué)任務(wù)的課堂。網(wǎng)絡(luò)課堂常分為異步網(wǎng)絡(luò)課堂和同步網(wǎng)絡(luò)課堂兩種。異步網(wǎng)絡(luò)課堂就是錄播課，同步網(wǎng)絡(luò)課堂就是直播課。網(wǎng)絡(luò)課堂的優(yōu)勢(shì)是不受時(shí)間和地點(diǎn)的局限，而弱勢(shì)是缺乏互動(dòng)性和真實(shí)性（羅濱2012）。

“3A網(wǎng)絡(luò)直播課”平臺(tái)依據(jù)廣東省教研院開設(shè)全省網(wǎng)絡(luò)課堂的構(gòu)想，從2016年初開始設(shè)計(jì)并開發(fā)以英語學(xué)科為主的網(wǎng)絡(luò)課程。在開發(fā)過程中，參與人員考慮到此次網(wǎng)絡(luò)課堂雖然是面向全省的，但是主要面向茂名市、河源市等需要傾入更多英語教育資源的地區(qū)。另外，如果課程采用錄播課形式，可能有學(xué)校不會(huì)及時(shí)組織學(xué)生觀看，會(huì)造成課程的延后，沒能與地區(qū)的教學(xué)進(jìn)度同步，因而采用直播課的形式。同時(shí)，在綜合考慮教學(xué)背景的情況下，選在這幾個(gè)地區(qū)的英語大課堂的時(shí)間進(jìn)行直播，即每個(gè)星期三的下午。

針對(duì)上文提到的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)課堂互動(dòng)性弱的問題，此次網(wǎng)絡(luò)課堂的設(shè)計(jì)進(jìn)行了改善。上課前平臺(tái)會(huì)提前發(fā)布課前練習(xí)和課前講義，學(xué)生可下載預(yù)習(xí)課程。課后平臺(tái)上會(huì)發(fā)布課后習(xí)題和答案，學(xué)生可用于復(fù)習(xí)鞏固。這樣的模式使得此次的網(wǎng)絡(luò)課堂比單一的遠(yuǎn)程視頻教學(xué)更加落到實(shí)處，體現(xiàn)了“3A網(wǎng)絡(luò)直播課”中3個(gè)A的內(nèi)涵，即廣東省教研員黃自成（2016）老師所說的“autonomy learning，autonomous testing，automatic evaluating”。

二、適切教研視角下教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

全省范圍內(nèi)同步直播一堂課是較難做到切合每個(gè)地區(qū)的教學(xué)細(xì)節(jié)的，如何針對(duì)地區(qū)需求設(shè)計(jì)出實(shí)用且適合的網(wǎng)絡(luò)課程是參與課堂設(shè)計(jì)人員在教研中面臨的主要問題。按照適切教研的思想，此次網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)需要開展與背景因素相適切的教研工作，因此課程開發(fā)人員向各地區(qū)教研員在了解了學(xué)生的主要需求后決定先開設(shè)高三學(xué)段的課程。高三學(xué)生面對(duì)高考，積極性和主動(dòng)性較高。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)課堂的內(nèi)容必須針對(duì)性強(qiáng)，高三年級(jí)的每節(jié)課都以具體的學(xué)習(xí)策略和應(yīng)試技能為切入點(diǎn)。此外，高三學(xué)生學(xué)習(xí)能力已經(jīng)發(fā)展得較好，注意力集中時(shí)間久，每節(jié)網(wǎng)絡(luò)課由一位教師全程主講。

高三課程開設(shè)一學(xué)期后，反饋效果好，因此利用寒假時(shí)間開設(shè)了高考備考課。雖然這一安排在事先課程的教研會(huì)議中沒有確定，但依據(jù)具體的反饋，寒假課程的開設(shè)顯得十分必要。此外，雖然學(xué)校不能組織觀課，但是從播出后課程的點(diǎn)播數(shù)量來看，大部分學(xué)生寒假期間都能堅(jiān)持觀看直播課程。

高三網(wǎng)絡(luò)課堂開展半年后，針對(duì)初中學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)課堂也提上議程。廣東省初中階段主要使用人教版和外研版教材，所以課程內(nèi)容按兩個(gè)教材版本分別設(shè)計(jì)，既有以人教版為內(nèi)容的課堂，又有以外研版為基礎(chǔ)的課堂。為了與地區(qū)的教學(xué)進(jìn)度同步，每個(gè)星期一次課，40分鐘教授一個(gè)單元的內(nèi)容。在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)，來自深圳市的教研員李睿及深圳中學(xué)的賀暉老師建議以單元話題為核心組織授課內(nèi)容，課型可以是詞匯、聽說、閱讀、讀寫等。每個(gè)學(xué)期的課程從開學(xué)周開始，每周一單元，學(xué)期末的最后兩節(jié)課設(shè)為復(fù)習(xí)課，將該學(xué)期課本的單元話題串起來進(jìn)行復(fù)習(xí)（李睿、賀暉2016）。與高三學(xué)生相比，初一學(xué)生注意力保持時(shí)間較短，自制力相對(duì)弱一些，而網(wǎng)絡(luò)課堂的設(shè)置以激發(fā)學(xué)生的興趣為主。因此，課堂形式是由兩位教師互動(dòng)講解，或者由一位教師和一位學(xué)生以互動(dòng)的方式呈現(xiàn)課堂內(nèi)容。初一課程開設(shè)一學(xué)期后，各地區(qū)要求開設(shè)初三課程。依據(jù)學(xué)生的具體需要，初三課程的形式與高三的形式類似，也是針對(duì)性較強(qiáng)的技能和策略的講解，由一位教師主講。

三、全省網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)探索的成果

依據(jù)適切教研的思路，由廣東省各地市優(yōu)秀教師參與授課，并由“3A網(wǎng)絡(luò)直播課”平臺(tái)輔助設(shè)計(jì)開發(fā)的全省直播課目前已取得初步的成果。以學(xué)年為單位，2016—2017學(xué)年，高三及初三英語直播課次數(shù)、主題及主要內(nèi)容見表1、表2。因初一每節(jié)課的主題均與教材單元主題一致，因此不一一列出。

表1：高三英語直播課統(tǒng)計(jì)（33節(jié)）

表1（續(xù)）

表2：初三英語直播課統(tǒng)計(jì)（26節(jié)）

表2（續(xù)）

圖1：高三與初三英語課程對(duì)比圖

通過分析初三和高三英語課程對(duì)比圖（見圖1），可以看出高三大部分課程的主題圍繞寫作和閱讀，分別是13節(jié)和11節(jié)；聽說較少，只有5節(jié)；語法和寫作結(jié)合的課有2節(jié)；語法課有1節(jié)；關(guān)于應(yīng)試準(zhǔn)備的綜合課有1節(jié)。

與高三對(duì)比最明顯的是，初三課程以語法課為主，占用節(jié)數(shù)最多，為10節(jié)；閱讀和寫作課偏少，各為4節(jié)，聽說課只有2節(jié)；閱讀與寫作結(jié)合的課只有1節(jié)，閱讀與語法結(jié)合的課有3節(jié)；有關(guān)應(yīng)試準(zhǔn)備及考場(chǎng)發(fā)揮的綜合課有2節(jié)。

一方面，這樣的課程安排反映了高三和初三學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)課堂內(nèi)容需求的側(cè)重點(diǎn)不同，高三更加關(guān)注閱讀和寫作的語言技能，初三更注重以語法為主的語言知識(shí)。另一方面，反映了教師對(duì)重難點(diǎn)的把握不同，參與授課的教師都有帶過高三和初三的經(jīng)驗(yàn)，他們基于學(xué)生的實(shí)際情況確定教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)。

此外，高三只設(shè)置了2節(jié)語法和寫作課，初三只設(shè)置了1節(jié)閱讀與寫作課、3節(jié)閱讀與語法課。這反映出，雖然類似于讀寫結(jié)合的課程是目前的教學(xué)趨勢(shì)，但在高三和初三備考課程中，教師還是更適應(yīng)只側(cè)重一個(gè)方面的教學(xué)，不像常規(guī)課堂中教師經(jīng)常將多個(gè)語言技能結(jié)合作為教學(xué)重點(diǎn)。

2016—2017學(xué)年課程播出后，“3A網(wǎng)絡(luò)直播課”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)分別統(tǒng)計(jì)了高三、初三和初一在這一學(xué)年的累計(jì)播放次數(shù)。累計(jì)播放次數(shù)是依據(jù)直播課播放時(shí)點(diǎn)擊的數(shù)量統(tǒng)計(jì)的，可以大致反映出觀看課程的人數(shù)。數(shù)據(jù)見表2。

表3：各年級(jí)直播課累計(jì)播放次數(shù)

從表3數(shù)據(jù)可以看出，觀看人數(shù)最多的是高三名師課，其次是初三名師課，再次是初一人教版課程和初一外研版課程。這樣的結(jié)果一方面是因?yàn)楦呷O(shè)置的課程節(jié)數(shù)最多，另一方面反映出網(wǎng)絡(luò)直播課可能在高三最受歡迎。當(dāng)然，是否如此還需要排除課程設(shè)置節(jié)數(shù)這一影響因素。

四、網(wǎng)絡(luò)英語課堂教學(xué)成果的啟示

廣東省網(wǎng)絡(luò)英語直播課的數(shù)據(jù)給了我們?cè)S多啟示。

首先，從適切教研的視角出發(fā)，網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)和開發(fā)一定要切實(shí)了解各地區(qū)教師和學(xué)生的情況。此網(wǎng)絡(luò)課程雖然是面向全省學(xué)生，但更需要考慮英語教學(xué)水平和資源相對(duì)薄弱的地區(qū)。

其次，從課程設(shè)置的內(nèi)容來看，高三英語直播課在閱讀和寫作這兩項(xiàng)語言技能提升方面設(shè)置的課堂節(jié)數(shù)最多，初三英語直播課在語法板塊設(shè)置的課堂節(jié)數(shù)最多。這反映了學(xué)生的需求和教師對(duì)備考側(cè)重點(diǎn)的把握，也為其他遠(yuǎn)程英語課堂的設(shè)置提供了有用的信息和參考。

再次，從課程點(diǎn)播的數(shù)據(jù)來看，三個(gè)年級(jí)點(diǎn)播的數(shù)量都很多，但高三的點(diǎn)播次數(shù)最多。因此，后續(xù)全省的網(wǎng)絡(luò)英語直播課除了繼續(xù)加強(qiáng)在高三課程的投入外，還可以向更多的年級(jí)擴(kuò)展。