堯勇琦

一、課例行動研究背景

2017年12月，筆者所申報的“運用思維圖示提高小學生英語閱讀素養(yǎng)的行動研究”獲批為福建省廈門市首批“多元目標多元策略”學科教學研究基地學校課題。課題組在研究過程中采取行動研究方法去積極探尋語篇教學中學習者“多元思維”培育的方法與途徑。本行動研究案例對筆者在課題實施過程中前后兩次執(zhí)教同一語篇教學公開課進行對比反思，展示不同理念指導下的教學設(shè)計差異，力求清晰地呈現(xiàn)思維圖應(yīng)用于小學英語語篇教學以培育學生多元思維的行動研究概況。

本課為PEP小學《英語》（三年級起點）四年級（上）Unit 3 My friends Part A部分，需要完成詞匯與對話語篇等教學內(nèi)容。其中最核心的對話語篇講述了主人公約翰（John）放學后在家中向媽媽介紹自己結(jié)交的新朋友。約翰向媽媽一一介紹了自己的新朋友的特點之后，在媽媽詢問下告知了新朋友的姓名——張鵬（Zhang Peng）。

二、教學目標

學生通過對本語篇中相關(guān)內(nèi)容的學習，應(yīng)實現(xiàn)以下目標：

（一）改進前教學目標

1.知識目標

（1）能夠聽、說、讀、寫3個人物特征形容詞：strong，friendly，quiet。

（2）能夠聽、說、認讀句型結(jié)構(gòu)：—He/She is strong/friendly/quiet.—What’s his/her name?/Who ishe/she?—His/Her nameis.../He/Sheis...

2.能力目標

能夠?qū)⑺鶎W單詞與句型結(jié)構(gòu)在創(chuàng)設(shè)的情境中運用，詢問或介紹新人物。

3.情感目標

培養(yǎng)學生“友善待人”的意識，珍愛友誼。

（二）改進后教學目標

1.語言能力

（1）能夠聽、說、讀、寫3個人物特征形容詞：strong，friendly，quiet。

（2）能夠在情境中熟練運用“He/Sheis...”句型描述人物具體特征；能夠用“What’s his/her name?”和“Who is he/she?”詢問他人姓名并懂得用“His/Her name is.../He/Sheis...”進行回答。

2.思維品質(zhì)

（1）能夠正確選用思維圖示中的圓圈圖來提取、歸納語篇中所包含的約翰的新朋友的特點信息，并用于推理出這位新朋友即是張鵬。

（2）嘗試使用思維圖示中的雙氣泡圖來對比與分析約翰與張鵬的異同點，并試著聯(lián)想、推理他們能成為朋友的原因。

3.文化意識

摒棄“以貌取人”的不良行為，傳承友善待人、互幫互助的傳統(tǒng)美德。

4.學習能力

（1）學會運用合適的思維圖示來梳理文本信息。

（2）學會運用相關(guān)思維圖示來幫助自己明晰思路，運用語言進行創(chuàng)新表達。

三、課堂教學環(huán)節(jié)

（一）導入環(huán)節(jié)

【改進前片段1】歌曲導入，營造氛圍

筆者在簡短的課前問候之后，播放《爸爸去哪兒》節(jié)目主題曲英文版視頻，讓學生在大腦中回憶節(jié)目中的人物，為后續(xù)的“聽音識人”游戲作鋪墊。

【改進后片段1】歌曲導入，圖片描述，引出話題

筆者在播放歌曲Hello，my friends的同時，呈現(xiàn)學生所熟悉的“老朋友”——執(zhí)教教師照片集，提問學生：Can you say something about your old friend，Mr Yao?在照片的提示下，學生給出如下描述：

S1：You’re an English teacher.

S2：You’re tall and strong.

S3：You’re quiet.

...

緊接著，筆者作出評價：I’m your old friend.You know me well.并設(shè)置懸念：“A boy has a new friend.Who is he?Do you know him?”從而巧妙地引入本語篇對話中的主人公約翰。

【對比與分析】

改進前的導入環(huán)節(jié)，學生更多的是在欣賞歌曲，雖然能活躍氣氛，并為后續(xù)呈現(xiàn)環(huán)節(jié)中的游戲作鋪墊，但是思維含量不大。

改進后的導入環(huán)節(jié)，不僅讓學生在觀察照片的同時激活已學知識來進行人物相關(guān)信息的描述，還進一步給出本課詞句“Who is he?”來讓學生預(yù)測，其思維承載量較改進前大大提升了。

（二）呈現(xiàn)與練習環(huán)節(jié)

【改進前片段2】聽音識人，感知句型

筆者模仿綜藝節(jié)目《開門大吉》設(shè)計游戲，讓學生通過聽《爸爸去哪兒》節(jié)目中及教材中主要兒童人物的聲音來猜測，并回答“What’s his/her name?”“Who ishe/she?”等問題。結(jié)束后，筆者將游戲中出現(xiàn)的問句與相關(guān)答句“His/Her nameis...”和“He/She is...”匯總、羅列到單張課件上，并讓學生通過讀一讀來找出其中的規(guī)律。最后，通過聽音“Mum，Ihave a new friend.”辨別出“He is John.”來逐步呈現(xiàn)對話語篇。

【改進后片段1】創(chuàng)編話輪，“頭腦風暴”，多維思考

導入環(huán)節(jié)后，筆者引導學生猜測：“Who is the boy?”然后提問：“What’s his name?”（呈現(xiàn)約翰的圖片），讓學生將其與預(yù)測的答案進行比對。接著，創(chuàng)編了約翰與他媽媽的對話話輪“（John）Mum，I’m so happy today.”來設(shè)問：“John isso happy?Why?”引發(fā)學生聯(lián)想、思考。在鎖定“（John）Ihave a new friend.”事實之后，凸顯媽媽的喜悅與好奇。在呈現(xiàn)媽媽一句簡單的“Really?”背景圖之后，讓學生體驗約翰媽媽當時的心情，并思考既喜悅又好奇的媽媽此時會詢問約翰什么問題。學生通過預(yù)測聯(lián)想出很多可能出現(xiàn)的詢問語句。

【對比與分析】

改進前的呈現(xiàn)環(huán)節(jié)中，兒童人物的語言有些是中文，有些是英文，造成學生的語言輸入有限。在對“What’s his/her name?”或者“Who is he/she?”進行搶答時，學生傾向于作簡略回答，不能很好地在情境中訓練“His/Her name is...”和“He/She is...”句型。另外，多輪的“一問一答”過于機械死板。通過讀一讀找出其中的規(guī)律雖能訓練學生觀察與分類的能力，但仍處于低階思維階段。

改進后的練習環(huán)節(jié)中，學生通過“媽媽”這一角色體驗，能夠在聯(lián)想生活實際的基礎(chǔ)上分析、推理甚至思考符合“媽媽”這一身份可能向兒子約翰提出的相關(guān)問題。學生能夠在“頭腦風暴”活動中多維思考，恰當表達。

【改進前片段3】梳理語篇，理解文本

1.觀看動畫，提取信息

讓學生觀看語篇對話動畫，然后提取信息，回答以下問題：

Q1：Who is John’s new friend?

Q2：Say more about Zhang Peng.

2.遷移情境，理解生詞

針對3個新單詞分別創(chuàng)設(shè)情境，幫助學生理解strong，friendly，quiet的詞義與用法。

3.模仿跟讀，內(nèi)化語篇

再次播放視頻對話，并讓學生跟讀；讓學生同桌之間相互練習對話，熟練掌握對話語篇的內(nèi)容。

【改進后片段3】思維圖示，解構(gòu)文本

1.問題分類，聽音判斷

將改進后片段2中學生聯(lián)想出“約翰的媽媽因喜悅和好奇可能會關(guān)心詢問的問題”進行分類、歸納，逐漸形成下表左欄內(nèi)容。通過聽語篇（剪輯版）可以得出相應(yīng)答案，即下表右欄相關(guān)內(nèi)容。聽力音頻中有關(guān)朋友姓名信息的對話被剪除，以供后續(xù)進一步解構(gòu)文本，內(nèi)化生詞。

2.思維圖示，梳理信息

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師生選用思維圖示中的圓圈圖來梳理、概括語篇文本信息（見圖1），完成后借助該圖示轉(zhuǎn)述該語篇中的重要信息。

圖1

3.綜合判斷，內(nèi)化詞義

師生根據(jù)上述信息逐一驗證、推斷符合已知信息的新朋友“人選”，在驗證、判斷過程中讓學生進一步理解新詞的內(nèi)涵與外延。

4.綜合思辨，比對復(fù)述

引導學生綜合考慮圓圈圖中的所有信息是否與張鵬相吻合，并在比對無誤后引導他們借助思維圖示介紹張鵬。

5.跟讀體驗，內(nèi)化語篇

再次播放動畫視頻，讓學生跟讀；讓學生與同桌進行角色體驗，熟練掌握對話語篇的內(nèi)容。

【對比與分析】

學生對文本的理解應(yīng)具有情境的體驗與內(nèi)化（葛炳芳2014）。改進前，學生思維參與維度多為記憶、觀察與注意，對本課時教材語篇淺嘗輒止；學生對于文本的學習是純接受性的，少有思辨。

改進后的環(huán)節(jié)中，教師巧用思維圖示中的圓圈圖引導學生進行多元思維參與，先通過“頭腦風暴”引導學生積極聯(lián)想，自主提問，接著讓學生借助思維圖示概括文本信息，進而一步一步檢測、比對信息匹配情況，在內(nèi)化新詞的同時建構(gòu)語篇文本圖式，這樣能夠較好地培養(yǎng)學生分析與推理等抽象思維能力。

（三）鞏固拓展與運用環(huán)節(jié)

【改進前片段4】

1.情境遷移，重構(gòu)對話

筆者展示自己與一位加拿大朋友的合照，并創(chuàng)設(shè)介紹朋友的相應(yīng)情境，讓學生補全對話。具體如下：

T：Ihaveagood friend.

S：An American friend?

T：_______ .She isfrom Canada.

S：_______ .

T：Her Chinese name is Lei Sha.She’s tall and thin.

S：_______ .

T： _______.

S： _______.

2.聯(lián)系生活，創(chuàng)編文本

筆者提供對話框架，讓學生同桌之間相互討論對方的一位新朋友或好朋友，然后向全班交流匯報。

圖2

2.情境再創(chuàng)，唱、說、寫一體，思維提升

筆者基于教材提供的歌曲文本，讓學生邊聽邊用氣泡圖（見圖4、圖5）完成歌曲中出現(xiàn)的有關(guān)莉

圖4

3.綜合思辨，情感升華

筆者引導學生使用雙氣泡圖（見圖6）對比約翰和張鵬的異同點，并分析他們成為朋友的可能性，使

3.以說促寫，語用提升

引導學生完成對自己朋友的介紹，有針對性地訓練學生對朋友性別、特點描述的正確語用。

【改進后片段4】

1.情景拓展，創(chuàng)編表演

筆者提供一個語篇延伸的情境：約翰非常開心，通過微信給遠在澳大利亞出差的爸爸介紹自己的新朋友。語篇重點詞句以語音形式呈現(xiàn)，其他次要信息以文字形式呈現(xiàn)（見圖2、圖3）。讓學生根據(jù)上下文聯(lián)想、推斷約翰與他爸爸的對話內(nèi)容，并表演展示。莉（Lily）和蒂姆（Jim）特點的內(nèi)容的提取與概括；然后借助氣泡圖來創(chuàng)編莉莉和蒂姆的介紹文本并進行交流，舉一反三。學生既思考了他們成為朋友的可能原因，又領(lǐng)悟了朋友的重要性，懂得在日常學校生活中互幫互助。

圖3

圖5

圖6

【對比與分析】

改進前的鞏固環(huán)節(jié)的活動語用性不強，使得產(chǎn)出訓練較為機械。學生更多的是對課文語篇的模仿、表達，未能較好地進行知識遷移、創(chuàng)編對話文本，思維含量較低。

改進后設(shè)計的情境遷移使語用落實到位，如學生創(chuàng)編對話，根據(jù)氣泡圖梳理文本信息并復(fù)述表達，比較文本人物異同點并進行創(chuàng)新表達，不僅拓展延伸了語篇內(nèi)容，還進一步提升了思維品質(zhì)，助力語用表達。

結(jié)語

在小學英語語篇教學中，教師不能忽略對學生多元思維的培育，語言知識雖然重要，但思維能力的培養(yǎng)更能促進學生的英語語用表達（張榮干2019）。在日常英語教學中，教師可利用思維圖示對語篇文本進行結(jié)構(gòu)分析，并將其轉(zhuǎn)化為學習過程中的支架，實現(xiàn)學生的思維過程可視化，促進學生的語言學習與思維培養(yǎng)。