蔣 萍

引言

互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等技術(shù)的發(fā)展及應(yīng)用，對英語教育教學產(chǎn)生了深刻影響，為轉(zhuǎn)變教學觀念，促進教學改革，實現(xiàn)信息化教學提供了方法和途徑。教育部《關(guān)于進一步推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導意見》（2017）（以下簡稱《指導意見》）明確規(guī)定，深化教育教學模式創(chuàng)新，開展信息化環(huán)境下的職業(yè)教育教學模式創(chuàng)新研究與實踐，大力推進信息技術(shù)與教育教學深度融合。《指導意見》提出的信息化教學模式是對傳統(tǒng)教學模式的改革創(chuàng)新。如何在繼承傳統(tǒng)英語教學人文特性的基礎(chǔ)上，構(gòu)建傳統(tǒng)英語教學與現(xiàn)代信息技術(shù)有機結(jié)合的混合教學模式，是目前公共英語教學改革面臨的重要課題。

一、高職公共英語混合教學模式構(gòu)建的理論基礎(chǔ)

（一）相關(guān)概念

1.教學模式

縱觀我國近二十年的教學模式理論研究，我國學者對教學模式的概念沒有明確界定，存在方法論、結(jié)構(gòu)論、過程論和經(jīng)驗論四種代表性觀點。盡管他們的觀點角度不同、說法各異，但從教學模式歸屬的角度來看，無外乎以下幾個方面，即教學理論、教學結(jié)構(gòu)、教學設(shè)計、教學程序、教學范型、教學策略或方法、教學效果、教學原則等（肖美艷2004）。

2.傳統(tǒng)教學模式

傳統(tǒng)教學采用知識灌輸式的教學方式，教師“一言堂”現(xiàn)象普遍存在，學生缺乏主動思考和主動建構(gòu)的機會。整個教學過程中，教學內(nèi)容局限于書本知識，教學方法以講授為主，教學組織形式為班級授課制，教學活動以課堂問答形式展開，教學反饋以考試為主，教學環(huán)節(jié)重視課堂教學，忽視課前和課后的互動交流。

3.混合教學模式

所謂混合式學習（Blending Learning），就是將傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和E-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學習）的優(yōu)勢結(jié)合起來。也就是說，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性（何克抗2005）?；旌鲜浇虒W模式不局限于線上和線下，是傳統(tǒng)教學模式與網(wǎng)絡(luò)教學模式的有機結(jié)合，可以是各種教學資源的混合，也可以是各種教學模式的混合，旨在最大限度地提高教學效率。

（二）理論依據(jù)

1.教學過程最優(yōu)化理論

蘇聯(lián)教育家巴班斯基認為，教學系統(tǒng)是一個由人、條件和具體的教學過程等要素共同構(gòu)成的有機整體，要實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化，就必須保證這些構(gòu)成要素的整體最優(yōu)化（高文1983）。教學過程最優(yōu)化理論指導下的教學模式應(yīng)該關(guān)注教學過程中的多種要素，包括教師、學生、教學資源、學校管理、校園環(huán)境、軟硬件設(shè)施等。只有將各要素合理配置，使其達到配置的最優(yōu)化，才能實現(xiàn)一定條件下的教學過程最優(yōu)化。

2.社會互動理論

社會互動理論的核心觀點在于重點強調(diào)社會環(huán)境和社會中不同要素的彼此關(guān)系，其中主要內(nèi)容有學習工具、學生、教師和學習活動等（趙莎莉2017：154）。社會互動理論要求課堂教學過程體現(xiàn)多種要素、多種形式的多樣化組合。主要表現(xiàn)為：第一，活動式教學激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性，活躍課堂氣氛，達到最佳教學效果；第二，情境式教學再現(xiàn)實踐過程，圍繞提出假設(shè)、分析問題、探究問題、解決問題四個方面展開；第三，通過傳統(tǒng)班級形式、小組形式、合作形式、探究形式等多種教學形式的結(jié)合來促進師生互動和生生互動；第四，通過人、社會、環(huán)境之間，教師、學生、活動之間的相互作用來實現(xiàn)問題的解決。社會互動理論指導下的師生關(guān)系、生生關(guān)系更加和諧，建立在“平等協(xié)商”機制下的互動交流，明確了教師和學生的角色定位，有利于構(gòu)建“以教師為主導，以學生為主體”的有效課堂，解決傳統(tǒng)教學模式中師生互動、生生互動少的問題。

3.人本主義理論

人本主義的代表人物羅杰斯認為，學習是一個有意義的心理過程，不只是單純的理解和記憶，而是一種自我設(shè)定、解決和自覺的過程。人本主義理論為外語學習者進行自主性學習提供了理論依據(jù)（陳雪瑩2014）。人本主義理論強調(diào)個體學習的最終目的是自我實現(xiàn)，這就要求學生在學習之前先設(shè)定自我的學習目標、學習規(guī)劃、學習策略等，在學習過程中進行自我管理、自我監(jiān)控、自我調(diào)整，在階段學習完成后進行自我總結(jié)、自我反思、自我完善。教師在學生的整個學習過程中發(fā)揮引導、促進和啟發(fā)作用。

4.建構(gòu)主義學習理論

建構(gòu)主義教學觀認為，學習受到很多因素的影響。其中最關(guān)鍵的是內(nèi)在因素，即學習者本身的認知方式、學習動機、學習習慣、價值觀等，但傳統(tǒng)教學往往忽略了這些因素（陳璐2016）。學生的學習是基于自身已有經(jīng)驗而主動建構(gòu)的過程。教師在教學前需要充分了解學生的個體差異，包括學生的已有經(jīng)驗、學習風格、學習興趣等。教師在教學過程中要進行情境性導入，聯(lián)系學生的實際生活，激發(fā)他們的求知欲和好奇心，以豐富多樣的課堂活動為依托，促進他們主動思考和領(lǐng)會學習內(nèi)容。

二、高職公共英語混合教學模式構(gòu)建的實施步驟

筆者以西藏職業(yè)技術(shù)學院為樣本，調(diào)查、分析了西藏高職公共英語教學模式的現(xiàn)狀、原因和對策?；谇捌诘恼{(diào)查、分析結(jié)果對高職公共英語混合教學模式構(gòu)建進行探討，旨在實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化，提高教學質(zhì)量。具體實施步驟如下：

（一）研究影響因素，確定教學任務(wù)

對英語教材進行整體性和重點性研究，分析內(nèi)容的難易度、新舊度、性質(zhì)及講授方式，提取重難點；分析英語教師教授和學生學習的可能性，包括教師的教學風格、知識儲備、專業(yè)技能、教學技能和學生的年齡、性別、興趣愛好、學習風格、知識基礎(chǔ)、學習能力、學習習慣等素質(zhì)要求；分析教學所需的軟硬件設(shè)施、設(shè)備，包括多媒體、無線網(wǎng)、智能手機、課桌椅等是否符合需要。綜合分析各種影響因素后，再確定具體可行的教學任務(wù)。

（二）設(shè)置教學情境，優(yōu)化教學過程

結(jié)合“以學生為中心，以能力為本位”的職業(yè)教育理念，結(jié)合影響英語教學的各種因素，設(shè)置與學生實際生活相聯(lián)系的情境，有利于提升學生的英語學習興趣，有助于引導學生探究思考和合作學習。教學過程包括課前、課中、課后三個基本環(huán)節(jié)，在每個環(huán)節(jié)的實施過程中，教師有教學設(shè)計、發(fā)布學習任務(wù)和及時反饋交流三項基本任務(wù)，學生有分析學習狀況、完成學習任務(wù)和及時反饋交流三項基本任務(wù)。通過基本環(huán)節(jié)設(shè)置和基本任務(wù)設(shè)定，教師和學生對教學過程有了更深入、更清晰的認識，便于最終實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化。

（三）根據(jù)學生特點，選擇多樣化教學方式

高等職業(yè)院校的學生普遍存在以下特點：第一，自我學習管控能力較差，沒有教師的督促、監(jiān)控和引導，無法保證學習任務(wù)按時、保質(zhì)完成；第二，喜歡表達和互動，小組討論式、情境模擬式等教學方式能較大程度地激發(fā)他們學習的積極性和主動性；第三，善于表現(xiàn)，同時渴望得到肯定和贊賞。結(jié)合以上學生特點，教師可以選取分組式、探究式、合作式、自主式的教學方式，同時采用直觀性教學、景區(qū)參觀游覽、英語匯報演出、英語知識競賽等教學形式。

（四）加強師生、生生互動交流反饋

師生互動、生生互動是教學過程的中心環(huán)節(jié)。靈活安排師生活動和生生活動，能有效促進教師教和學生學，從而提高教學質(zhì)量?；舆^程是圍繞課前、課中、課后全過程展開的，基于信息化教學平臺，通過多種形式的互動交流，能促進師生、生生的自我反思、自我完善，提升師生、生生的交流反饋效果。師生互動活動如下表所示。

師生互動活動表

（五）靈活運用教學效果檢測方式

教師應(yīng)在教學過程中根據(jù)教學效果及時調(diào)整教學方式和教學進度，在教學過程中發(fā)現(xiàn)問題要及時解決，如預先設(shè)計的教學環(huán)節(jié)與實際相脫離，則應(yīng)及時變更。教學效果檢測可以通過口頭提問、書面測試、學習通App問卷調(diào)查等展開。教師應(yīng)靈活運用檢測方式，根據(jù)學生課堂表現(xiàn)，選擇上述一項或多項組合方式進行檢測。如課堂內(nèi)容是a dialogue about making an appointment between Mr.Wang and Mr.Smith，教師則可以選取口頭提問和問卷調(diào)查相結(jié)合的方式檢測教學效果。這樣既能鍛煉學生的英語口頭表達能力，又有助于教師全面了解教學效果。

（六）師生歸納總結(jié)

課后，教師和學生都需要自我分析。教師要分析教學效果與預期目標之間的差距，反思未完成教學任務(wù)和學生學習效果不好的原因；學生要分析自己學習目標和學習收獲之間的差距，反思如何彌補差距。教師可以利用學習通App發(fā)起主題討論，以促成師生在教學過程中教學總結(jié)的合力完成，為新周期的教學設(shè)計和實施提供經(jīng)驗指導。師生互相反饋性聯(lián)系改變了以往課后師生、生生互動交流過少的現(xiàn)狀，加深了相互之間的了解，促進了情感交流；將教學從課前、課中延伸到課后，加強了師生的課后反思，不斷改進教的模式和學的模式，有利于實現(xiàn)教學相長，促進課堂教學質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

結(jié)語

現(xiàn)階段，國家出臺了一系列關(guān)于教育信息化的指導性文件，對高職課堂信息化教學提出了明確的要求。同時，西藏經(jīng)濟的跨越式發(fā)展對高素質(zhì)、技能型人才的需求加大，這就要求西藏的高職學生既要有專業(yè)技能，又要有綜合素養(yǎng)；既要能在基層工作，又要能在中高層管理。這就給高職公共英語課程定位提出了新要求，即高職公共英語課程不僅要為學生就業(yè)提供素質(zhì)保障，還要為學生可持續(xù)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。構(gòu)建高職公共英語混合教學模式，旨在推動西藏高職公共英語教學模式改革，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡(luò)教學的有機結(jié)合，努力改變學生主體地位不突出，教師主導作用未充分發(fā)揮，師生、生生互動交流少，課堂教學效果不理想的現(xiàn)狀，在更大程度上滿足教師和學生的需要，促進高效的“教”與“學”，體現(xiàn)“立德樹人”思想，提升教育教學質(zhì)量。