陳 榆

一、培養(yǎng)初中生思維的意義

習(xí)近平在《實(shí)施素質(zhì)教育是建設(shè)創(chuàng)新型國家的基礎(chǔ)》中明確指出素質(zhì)教育是自主創(chuàng)新的基礎(chǔ)。加強(qiáng)素質(zhì)教育，不僅要使學(xué)生德智體美得到全面發(fā)展，而且他們的人格、個(gè)性也應(yīng)該和諧發(fā)展，這才是真正的“以人為本”；素質(zhì)教育不僅重視開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)智力，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐運(yùn)用能力的途徑（習(xí)近平2007）?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出英語是當(dāng)今世界范圍內(nèi)使用最為廣泛的通用語言，是人們進(jìn)行國際合作與交流的重要媒介，同時(shí)也是思想與文化碰撞、交融的重要載體（教育部2018）。因而，初中英語教學(xué)不能僅停留在詞法、句法等語法知識(shí)的教學(xué)層面和訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)試技巧上，而應(yīng)該從“培養(yǎng)全人”的角度出發(fā)，著力于從《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等維度進(jìn)行教學(xué)。

初中英語教學(xué)在新時(shí)代面臨學(xué)生多樣化、媒體形式多、教學(xué)途徑多等新的挑戰(zhàn)，學(xué)生個(gè)人全面發(fā)展的需求也越來越強(qiáng)烈。當(dāng)前的學(xué)生，特別是生于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的初中生，他們的學(xué)習(xí)方式多樣化，成長對(duì)信息技術(shù)的依賴與使用能力似乎是與生俱來的，但是人格、個(gè)性、創(chuàng)新和實(shí)踐能力是機(jī)器無法賦予的。在英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于中外文化異同的認(rèn)識(shí)需要教師用心引導(dǎo)，學(xué)生的思維能力需要教師有意培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及語言綜合運(yùn)用能力需要教師“潤物細(xì)無聲”地培養(yǎng)。所以，學(xué)生獲取、闡釋和評(píng)判語篇意義，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)、意圖和情感態(tài)度的能力需要教師用情感、用經(jīng)驗(yàn)、用反應(yīng)速度、用最適合學(xué)生的方式通過閱讀教學(xué)進(jìn)行培養(yǎng)，并且在這一過程中讓學(xué)生的多元思維和批判性思維能力得以發(fā)展。針對(duì)英語課程中教師語言教學(xué)和學(xué)生思維培養(yǎng)脫節(jié)的現(xiàn)狀，龔亞夫（2012）建議設(shè)定獨(dú)立的“認(rèn)知與思維”目標(biāo)，其中提到了增加評(píng)判性與創(chuàng)造性思維內(nèi)容。他倡導(dǎo)采用“記憶→理解→運(yùn)用→分析→評(píng)價(jià)→創(chuàng)造”的活動(dòng)發(fā)展學(xué)生的思維能力。因此，思維能力的培養(yǎng)是當(dāng)前初中英語教學(xué)中最迫切且最有難度的目標(biāo)。

雖然許多教師知道通過閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主表達(dá)的能力，但是教學(xué)現(xiàn)狀是大多數(shù)教師仍將閱讀教學(xué)的重點(diǎn)放在詞法、句法上，或者偏重說、演、動(dòng)、跳等較有表現(xiàn)力的外顯形式，淡化了語言學(xué)習(xí)應(yīng)該是從深層理解到表層表達(dá)的過程，而且忽略了學(xué)習(xí)者語言、思維和心智的全面發(fā)展（黃遠(yuǎn)振、蘭春壽，等2014）。原因有二：一是以考試為由，堅(jiān)持“學(xué)生不懂這些語法必然無法取得好成績”的觀念，強(qiáng)調(diào)純語法教學(xué)，而忽視利用閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)；二是自身疏于思考，長期依賴固有知識(shí)，不愿意增加自己的備課內(nèi)容、維度和深度，缺乏主動(dòng)思維的動(dòng)力。但是在信息時(shí)代，學(xué)生通過閱讀能獲取一定的信息，且這方面能力較以往有所增強(qiáng)，加之日積月累的碎片化閱讀，他們頭腦中實(shí)際已累積了龐大、復(fù)雜、混合的數(shù)據(jù)信息，如果沒有一個(gè)科學(xué)而強(qiáng)大的“檢索系統(tǒng)”對(duì)信息進(jìn)行處理，容易導(dǎo)致存儲(chǔ)在大腦中的數(shù)據(jù)無法被迅速、準(zhǔn)確地讀取，甚至導(dǎo)致“數(shù)據(jù)庫”無效。因此，學(xué)生需要得到思維的訓(xùn)練，通過思維訓(xùn)練能根據(jù)存儲(chǔ)數(shù)據(jù)間的關(guān)聯(lián)性對(duì)其進(jìn)行分類別、分層次的管理，從而使大腦中信息的貯存、處理及提取愈加系統(tǒng)化，與此同時(shí)也提高他們大腦工作的效率。

二、“讀—思—言”教學(xué)模式簡述

建構(gòu)主義將閱讀定義為非單向的過程，在這個(gè)過程中，一方面教師向?qū)W生“傳道受業(yè)解惑”，另一方面學(xué)生結(jié)合自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)逐步建構(gòu)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在閱讀教學(xué)過程中，教師并不是簡單地將文本信息“灌輸”到學(xué)生的大腦中，而是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)根據(jù)文中的詞匯表達(dá)、語法功能和話題信息去建構(gòu)所學(xué)知識(shí)的意義，同時(shí)根據(jù)自身儲(chǔ)備的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)對(duì)文本信息進(jìn)行處理，包括判斷、選擇、理解等步驟，從而實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展（王翠嬌2017）。福建師范大學(xué)黃遠(yuǎn)振教授“讀—思—言”教學(xué)模式的提出符合建構(gòu)主義的理念：學(xué)生在閱讀過程中，不僅要理解文本中所要表達(dá)的字面意思，同時(shí)還要結(jié)合已有的背景知識(shí)進(jìn)行知識(shí)的自我建構(gòu)。此刻，英語閱讀教學(xué)的魅力是不僅發(fā)展學(xué)生掌握和運(yùn)用語言的能力（between the words），還引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者想要表達(dá)的情感態(tài)度價(jià)值觀（beyond the words），并且逐漸發(fā)展他們的思維能力，提升其思想認(rèn)識(shí)和審美水平，從而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)對(duì)文本的超越。

黃遠(yuǎn)振教授提出的“讀”包含三種形式：導(dǎo)讀、默讀和朗讀。導(dǎo)讀是在學(xué)生開始讀之前予以一定的指導(dǎo)，目的在于激活學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備中與文本相關(guān)的背景知識(shí)，讓學(xué)生在了解閱讀要求后接受閱讀任務(wù)，并且自發(fā)地進(jìn)行閱讀。默讀是一種靜默的閱讀形式，學(xué)生安靜、迅速而完整地讀完全文后，能夠獨(dú)立理解文章大意，獲取文中相關(guān)信息。朗讀是一種有聲的閱讀方式，學(xué)生理解文本的大致內(nèi)容后，能夠準(zhǔn)確、流利地誦讀作品，并發(fā)自內(nèi)心地去品味語言的美。在當(dāng)前的英語課堂中，教師經(jīng)常忽略“讀”的環(huán)節(jié)，直接讓學(xué)生做題，這無形中讓學(xué)生失去了感受語言美的歷程，剝奪了學(xué)生通過朗讀獲得聽與說同步刺激的機(jī)會(huì)?！八肌焙w了思考、探索、溝通等層面，在“思”的環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生通過獨(dú)立思考、辯證判斷、小組討論等方式發(fā)現(xiàn)文章中出現(xiàn)的新語言，理解篇章結(jié)構(gòu)及段落大意，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生深層次探討詞語用法、寫作技巧，從而培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。學(xué)生與文本間的互動(dòng)通常以“思索”為載體，學(xué)生在閱讀的過程中努力發(fā)現(xiàn)、判斷和選擇有價(jià)值的信息，或根據(jù)文本內(nèi)容針對(duì)語言、結(jié)構(gòu)、文章意義等質(zhì)疑、解疑，從而辯證性地理解作者的觀點(diǎn)，形成自己獨(dú)特的見解。探究是學(xué)生與同學(xué)、教師之間互動(dòng)的途徑，學(xué)生通過聲情并茂地朗讀文章、富有感情地誦讀優(yōu)美段落或句子，同學(xué)間互相探討難懂的長句和段落，合作探究作品中的人物特點(diǎn)和事件性質(zhì)，甚至與教師分享閱讀心得體會(huì)等。交流是小組成員在問題情境中針對(duì)文本提出個(gè)人見解、相互交流看法、相互評(píng)價(jià)、交換意見，有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，提高他們的閱讀能力，同時(shí)在語言學(xué)習(xí)中發(fā)展其多種思維品質(zhì)。“言”涵蓋“說”和“寫”兩種語言輸出形式?！罢f”可以采用即興口頭演講、辯論等方式進(jìn)行訓(xùn)練，“寫”可以借助書面表達(dá)、海報(bào)制作等方式加以訓(xùn)練。在“言”的層面上，學(xué)生經(jīng)過前期的自我知識(shí)構(gòu)建，對(duì)文本有了獨(dú)特的見解，此時(shí)可以用已有知識(shí)和新學(xué)的語言將自己的想法表達(dá)出來，實(shí)現(xiàn)對(duì)純文本知識(shí)的超越。從某種程度上來說，“讀—思—言”教學(xué)模式是二語習(xí)得“輸入→內(nèi)化→輸出”的呈現(xiàn)形式之一，三者互動(dòng)協(xié)同，這個(gè)過程讓學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)用已有的語言結(jié)構(gòu)將新學(xué)的語言知識(shí)呈現(xiàn)出來，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與結(jié)構(gòu)的融通，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)語言綜合運(yùn)用水平的提高，更有意義的是，能提升學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的欣賞水平，讓他們的情感態(tài)度價(jià)值觀得到向上、向善的培養(yǎng)。

三、“讀—思—言”教學(xué)模式下的案例探究

初中英語閱讀教學(xué)可在“讀—思—言”模式下對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，從邏輯歸納、推理判斷、創(chuàng)造想象等維度入手，培養(yǎng)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中理解文本意義，在分析中探究文本內(nèi)涵，在表達(dá)中挖掘文本，并加以合理創(chuàng)新。下面，以仁愛版《英語》七年級(jí)（下）Unit8Topic 1Section C為例，闡述閱讀課型中“讀—思—言”教學(xué)模式對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的影響。

本部分教材是“談?wù)撎鞖狻痹掝}下的兩篇閱讀篇目。1a部分以summer holidays為驅(qū)動(dòng)，談?wù)撊齻€(gè)國家八月份的天氣情況，2a部分則闡述了中國四季的特點(diǎn)。

教師可從2a部分入手，讓學(xué)生在聽力輸入之后填入8個(gè)詞匯：spring，warm，summer，hot，fall，cool，winter和cold。學(xué)生反復(fù)朗讀這8個(gè)單詞之后，教師可啟發(fā)他們：“Can we divide these words into different parts?”這個(gè)問題的導(dǎo)向是培養(yǎng)學(xué)生的詞匯歸類意識(shí)。學(xué)生很快有了反應(yīng)，他們將spring，summer，fall，winter歸為“season”一類，將warm，hot，cool，cold歸入“weather”一類。此部分為初步的邏輯思維建立環(huán)節(jié)。

接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生第二次閱讀文章：“Can you get somemoreinformation from thepassage?”學(xué)生第二次讀文章后發(fā)現(xiàn)，除了介紹天氣之外，文中還提到了人們?cè)谒募局薪?jīng)常做的事情，此時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)的短語歸納出來。這個(gè)教學(xué)活動(dòng)是讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下繼續(xù)挖掘文本，通過獨(dú)立觀察，發(fā)現(xiàn)新的目標(biāo)語言，理解文章結(jié)構(gòu)和作者思路。然后，教師通過問題鏈的設(shè)置：“Do you think this is an importantpart in thispassage?Why?”培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。學(xué)生給出了“Wecan tell theothers abouttheseason by showingtheactivities.”的回答。令人欣喜的是，學(xué)生懂得使用細(xì)節(jié)去描寫他們所喜愛的季節(jié)，而不僅僅停留在對(duì)天氣和時(shí)間的描寫上。正是由于他們自己發(fā)現(xiàn)了文章的這份美妙，才能具體描繪出自己對(duì)某個(gè)季節(jié)喜愛的原因，而不是空洞地堆砌形容詞。在此基礎(chǔ)上，筆者組織他們進(jìn)行小組合作活動(dòng)，在交流中說出每個(gè)人在自己最喜歡的季節(jié)里最喜歡做的事情，學(xué)生回憶之前學(xué)過的動(dòng)詞短語，在討論中相互補(bǔ)充、相互完善。在全班發(fā)言之后，幾乎每個(gè)季節(jié)都能羅列出10—15項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容。

隨后，教師讓全班大聲朗讀課文第一段后，提問：“Can you get more information from this paragraph?”學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“Spring is a very special season.”這句話和之前歸類的信息都不符合，筆者問：“What is it used for?”學(xué)生分析得出“該句用于表達(dá)作者感受”的結(jié)論。有了這一條線索，教師引導(dǎo)學(xué)生第三次閱讀全文，找出表達(dá)情緒感受的語言，學(xué)生再次挖掘出了heavily，be busy，strongly等語言。他們不僅理解了文章，而且能進(jìn)一步地體會(huì)文章的情感意義。在學(xué)生思考與感受之后，教師繼續(xù)設(shè)置問題鏈：“Do you think the words like heavily，wonderful areimportant in thepassage?Why?”學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中通過合作探究的形式發(fā)表各自的看法，同時(shí)把讀懂的文字、理解的內(nèi)涵、想到的精華表達(dá)出來，在分享中體驗(yàn)成功的喜悅。

在三次“讀—思—言”的過程中，學(xué)生在讀的過程中學(xué)會(huì)思考語言的特點(diǎn)，在教師的引導(dǎo)下和與同伴的探討中，對(duì)文本的處理從簡單地學(xué)習(xí)單詞、語法到學(xué)會(huì)對(duì)信息進(jìn)行歸類，對(duì)文章結(jié)構(gòu)加以梳理，如下圖：

在語篇閱讀教學(xué)之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材的1a部分。這是一個(gè)以Summer Holidays即將到來為由，介紹不同國家8月份天氣的小短文。相較于2a的語篇，這篇文章內(nèi)容更少，結(jié)構(gòu)更簡單，但卻是一個(gè)讓學(xué)生拓展語言認(rèn)知的好載體，可向?qū)W生提問：“Can you get something useful in this passage to describe your favorite season?”學(xué)生立刻提煉出“We can say something to take/wear”的觀點(diǎn)，并且自發(fā)地將學(xué)過的服裝類語言融入他們需要表達(dá)的季節(jié)描寫中。

至此，學(xué)生在本堂課中默讀、朗讀了文章，歸類、判斷、對(duì)比、分析、聯(lián)想相關(guān)內(nèi)容，小組討論、合作交流了他們想表達(dá)的思想。最后，教師提出了一個(gè) 問 題：“We’ve learnt so much to describe the season，now would you like to tell us some more things about your favorite season?”學(xué)生借助課堂歸納的文本結(jié)構(gòu)及自身積累的背景知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過小組合作學(xué)習(xí)交流，最后以海報(bào)的形式完成了My Favorite Season的介紹。在這堂閱讀課中，學(xué)生不僅理解了文本材料中對(duì)于不同時(shí)間、不同地點(diǎn)、不同季節(jié)的描寫手法，還自我建構(gòu)了知識(shí)和語篇框架。學(xué)生在提高語言能力的同時(shí)，領(lǐng)悟了文章的情感意義，提升了思想認(rèn)識(shí)和審美水平，最終表達(dá)出與自己生活有關(guān)的真實(shí)信息，在“學(xué)中用”，真正做到了“深度學(xué)習(xí)”。

結(jié)束語

語言教學(xué)最基本的目的是要讓學(xué)生“言”之有理，它的前提是“讀”之有方、“思”之有法（江順成2015）。“讀—思—言”的教學(xué)模式讓學(xué)生通過閱讀文本了解語言知識(shí)，知曉語篇內(nèi)容，明白文本寓意。但是這種教學(xué)模式仍存在待改進(jìn)之處，如初中生批判性思維培養(yǎng)的角度及方式、評(píng)判維度的設(shè)置等，這些都是在未來的研究中需要持續(xù)探索的方向。