竇春梅

引言

高考試卷所用詞匯都嚴(yán)格按照《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱》（以下簡(jiǎn)稱《考綱》）中所列3 500個(gè)詞匯的范圍來(lái)編寫(xiě)。而大部分學(xué)生即使花費(fèi)大量時(shí)間及精力去復(fù)習(xí)記憶，也不能完全掌握這3 500個(gè)詞匯。思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)中的運(yùn)用為教師提供了解決問(wèn)題的辦法，成為學(xué)生在詞匯復(fù)習(xí)中快速記憶的好幫手。

思維導(dǎo)圖是基于知識(shí)可視化理論及建構(gòu)主義理論發(fā)展起來(lái)的圖形思維工具，由英國(guó)的東尼·巴贊（Tony Buzan）創(chuàng)建。思維導(dǎo)圖由中心關(guān)鍵詞呈放射狀向外擴(kuò)散，以知識(shí)之間的聯(lián)系為指向，將相關(guān)主題以層級(jí)方式串聯(lián)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)。下面就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖提升高中英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)效率。

一、詞匯復(fù)習(xí)中常用的思維導(dǎo)圖類(lèi)型

教學(xué)中常用的思維導(dǎo)圖有“頭腦風(fēng)暴”圖、分層結(jié)構(gòu)圖、分類(lèi)歸納圖、內(nèi)容分解圖及語(yǔ)法分析圖五種類(lèi)型，可用于詞匯復(fù)習(xí)的為語(yǔ)法分析圖、分類(lèi)歸納圖和“頭腦風(fēng)暴”圖三種。

（一）語(yǔ)法分析圖

語(yǔ)法分析圖針對(duì)由構(gòu)詞法所構(gòu)成的詞匯，構(gòu)詞法實(shí)質(zhì)是語(yǔ)法知識(shí)的延伸，以詞根為中心主題，將前綴、后綴作為主題或子主題呈支狀延伸，由此形成不同詞匯含義，構(gòu)成新的詞匯。通過(guò)語(yǔ)法分析圖歸納總結(jié)，可以幫助學(xué)習(xí)者在頭腦中建立清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)，便于在運(yùn)用時(shí)進(jìn)行知識(shí)的提?。愜?014）。

（二）分類(lèi)歸納圖

分類(lèi)歸納圖以中心主題詞匯為知識(shí)支點(diǎn)，以詞匯不同屬性為分類(lèi)依據(jù)呈支狀向外擴(kuò)散，實(shí)現(xiàn)詞匯主題的分類(lèi)；相同屬性的詞匯再以詞匯主題成立新的分支結(jié)構(gòu)，各分支之間都是獨(dú)立的，但也存在相互聯(lián)系（王利娟2019）。

（三）“頭腦風(fēng)暴”圖

“頭腦風(fēng)暴”圖以特定關(guān)鍵詞匯為中心，激發(fā)使用者的思維自由擴(kuò)散，從而將關(guān)鍵詞匯與大腦中所儲(chǔ)存的詞匯知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)記憶關(guān)聯(lián)，再由所儲(chǔ)存詞匯引發(fā)其他詞匯知識(shí)的連鎖回憶，達(dá)到將所學(xué)知識(shí)有效歸納及總結(jié)的目標(biāo)。

二、思維導(dǎo)圖在詞匯復(fù)習(xí)中的運(yùn)用策略

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，詞匯的記憶是最令學(xué)生頭疼的。他們往往死記硬背，前背后忘，效率極其低下（朱海燕2014）。教師可以將詞匯復(fù)習(xí)與語(yǔ)法分析圖、分類(lèi)歸納圖、“頭腦風(fēng)暴”圖一一對(duì)應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生制作并使用思維導(dǎo)圖展開(kāi)詞匯復(fù)習(xí)。

（一）語(yǔ)法分析圖的運(yùn)用

英語(yǔ)詞匯通常由詞根加詞綴（包括前綴、后綴）構(gòu)成（也可由詞根加詞根構(gòu)成），其中以詞根為核心（決定單詞涵義），前綴為輔助（改變?cè)~義），后綴表示詞性（含名詞后綴、動(dòng)詞后綴、形容詞后綴、副詞后綴四種），當(dāng)詞根添加前綴或后綴時(shí)，詞匯的釋義也隨之改變，從而合成、派生或轉(zhuǎn)化出不同的英語(yǔ)詞匯。教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)詞匯時(shí)可以以此為根據(jù)，合理運(yùn)用語(yǔ)法分析圖解釋變化過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)法分析圖的正確制作及運(yùn)用方法，提升詞匯復(fù)習(xí)效果。

以《考綱》中的關(guān)聯(lián)詞匯form（n.&v.），perform（v.），performer（n.），former（adj.），format（n.），uniform（n.）的復(fù)習(xí)為例，教師可以采取下列步驟，以邊講解思維過(guò)程邊繪圖的方法帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法分析圖的制作及運(yùn)用，從而提升學(xué)生的詞匯復(fù)習(xí)能力：第一步，將詞根form確定為中心主題，同時(shí)問(wèn)學(xué)生“添加前綴per-或uni-將會(huì)有什么變化？”，以激發(fā)學(xué)生調(diào)動(dòng)大腦的知識(shí)儲(chǔ)備，并在圖中填上主題詞匯perform或uniform；第二步，再次引導(dǎo)學(xué)生“如果添加后綴-er或-at又會(huì)變成什么詞匯？”同時(shí)在圖中填上主題詞匯former或format；第三步，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考“如果給主題詞匯perform再添加后綴-er，將會(huì)構(gòu)成子主題詞匯performer”；第四步，結(jié)合已繪制成型的思維導(dǎo)圖，講解前綴及后綴有幾種類(lèi)型，以及與詞根組合之后如何導(dǎo)致詞義的變化，以提升學(xué)生對(duì)構(gòu)詞法的理解及運(yùn)用能力；第五步，結(jié)合已繪制思維導(dǎo)圖與學(xué)生共同探討并制作“構(gòu)詞法類(lèi)詞匯的思維導(dǎo)圖模板——語(yǔ)法分析圖”（見(jiàn)圖1），從而達(dá)到學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖提升詞匯復(fù)習(xí)能力的目標(biāo)。

圖1：語(yǔ)法分析思維導(dǎo)圖模板

這種邊講解“構(gòu)詞法”類(lèi)詞匯知識(shí)邊引導(dǎo)學(xué)生制作及運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方法的授課方式，既讓學(xué)生掌握了“構(gòu)詞法”的語(yǔ)法知識(shí)，又掌握了語(yǔ)法分析圖的制作及運(yùn)用方法，同時(shí)學(xué)會(huì)了如何運(yùn)用語(yǔ)法分析圖復(fù)習(xí)“構(gòu)詞法”類(lèi)詞匯的方法，達(dá)到“一舉三得”的教學(xué)效果，是一種行之有效的積極教學(xué)策略。

（二）分類(lèi)歸納圖的運(yùn)用

每一個(gè)單詞都有其自身屬性，但又不局限于一種屬性（張萍2019）。教師在詞匯復(fù)習(xí)中可以此為依據(jù)，結(jié)合分類(lèi)歸納思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將所學(xué)詞匯按照屬性的相同或相似含義分類(lèi)放到一個(gè)記憶系統(tǒng)中，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)詞匯的集中記憶，提升詞匯記憶效率。

如《考綱》詞匯apple（n.）的固有屬性涉及fruits，colour，size，shape，smell等相關(guān)詞匯，而屬性詞匯fruits又可以涉及banana，pear，watermelon，orange等相關(guān)聯(lián)詞匯。教師可以此為例，采取下列步驟，講解如何運(yùn)用分類(lèi)歸納圖實(shí)現(xiàn)詞匯的關(guān)聯(lián)記憶：第一步，以詞匯apple為中心主題，同時(shí)問(wèn)學(xué)生“詞匯apple除具有fruits的屬性外，還具有哪些屬性？”，以此引發(fā)學(xué)生對(duì)與apple有關(guān)的屬性詞匯的思考及回憶；第二步，在學(xué)生回答“有colour，size，shape，smell等的屬性”之后，教師把屬性詞匯如colour作為主題進(jìn)行二次延伸，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)具有相同屬性的詞匯如red，green，blue，yellow及white等；第三步，根據(jù)上述內(nèi)容制作分類(lèi)歸納思維導(dǎo)圖，結(jié)合所制思維導(dǎo)圖，與學(xué)生共同探討并制作“以詞匯屬性為依據(jù)的分類(lèi)式復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖模板——分類(lèi)歸納圖”（見(jiàn)圖2），從而達(dá)到學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)相同屬性詞匯的教學(xué)目標(biāo)。

圖2：分類(lèi)歸納思維導(dǎo)圖模板

與語(yǔ)法分析圖相比，分類(lèi)歸納圖所涉及的詞匯量更多，同時(shí)思維過(guò)程更簡(jiǎn)潔，運(yùn)用方法也更簡(jiǎn)單，適合大部分學(xué)生復(fù)習(xí)詞匯時(shí)使用，可以節(jié)約大量時(shí)間，有效提升詞匯復(fù)習(xí)效益。

（三）“頭腦風(fēng)暴”圖的運(yùn)用

在《考綱》3500個(gè)英語(yǔ)詞匯中，有的詞匯既在拼寫(xiě)方面沒(méi)有規(guī)律可循，也無(wú)法將其“分門(mén)別類(lèi)”，在這種情況下，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴”圖，采用“頭腦風(fēng)暴”式的自由聯(lián)想方法，通過(guò)學(xué)生豐富的多維度聯(lián)想能力，將表面看起來(lái)沒(méi)有任何聯(lián)系的詞匯整合到一起，實(shí)現(xiàn)詞匯的整合及記憶。

以《考綱》詞匯answer（n.&v.）為例，該詞匯既無(wú)法根據(jù)構(gòu)詞法運(yùn)用語(yǔ)法分析圖來(lái)擴(kuò)充復(fù)習(xí)詞匯，根據(jù)詞匯屬性運(yùn)用分類(lèi)歸納圖，又沒(méi)有幾個(gè)可以聯(lián)想的詞匯，在這種情況下，教師可以從詞匯的發(fā)音或者詞義的中文釋義等方面引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴”圖開(kāi)展相關(guān)詞匯的聯(lián)想與復(fù)習(xí)記憶。比如，詞匯answer的名詞詞性的中文釋義為“答復(fù)、回答、（試題、練習(xí)等的）答案、（問(wèn)題的）解決辦法”等，在教師的啟發(fā)下，學(xué)生可能會(huì)聯(lián)想到諸如clear answer，correct answer，my answer，teacher’s answer等，再由my聯(lián)想到y(tǒng)our，his，hers等；又如，教師還可以“an＋？”的方式引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，學(xué)生可能會(huì)想到諸如ant，annoy，animal，analyse等考綱中的詞匯，再可以由animal聯(lián)想到horse，dog，fox等。教師在帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴”圖復(fù)習(xí)此類(lèi)詞匯時(shí)，也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)制作、使用“頭腦風(fēng)暴”圖的模板（如圖3），從而讓學(xué)生以模板為依據(jù)開(kāi)展英語(yǔ)詞匯的自主復(fù)習(xí)。

圖3：“頭腦風(fēng)暴”思維導(dǎo)圖模板

“頭腦風(fēng)暴”圖與前兩者相比較，具有易學(xué)易用的特點(diǎn)，只需要教師稍加點(diǎn)撥，學(xué)生就可以靈活運(yùn)用。借助“頭腦風(fēng)暴”圖，通過(guò)對(duì)任意一個(gè)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行“天馬行空式”的聯(lián)想，可以將表面看起來(lái)毫無(wú)關(guān)聯(lián)的詞匯串到一起，輕松實(shí)現(xiàn)詞匯的有效記憶。

三、注意事項(xiàng)及建議

（一）詞匯復(fù)習(xí)要與閱讀、寫(xiě)作相結(jié)合

由于思維導(dǎo)圖是基于“知識(shí)可視化”理論所建立，學(xué)生在運(yùn)用過(guò)程中往往缺乏深度的思考，不利于學(xué)習(xí)能力的提升。因此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，還應(yīng)將詞匯復(fù)習(xí)與閱讀、寫(xiě)作的復(fù)習(xí)相結(jié)合，為學(xué)生的詞匯復(fù)習(xí)創(chuàng)設(shè)運(yùn)用的環(huán)境，從而提升學(xué)生的整體復(fù)習(xí)效果。

（二）思維導(dǎo)圖需要組合運(yùn)用

有的詞匯既可以由“構(gòu)詞法”組成，又可以根據(jù)屬性將其分類(lèi)，還可能被其他詞匯所聯(lián)想所涉及，因此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)有意識(shí)地將三種思維導(dǎo)圖穿插、組合使用，以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情況靈活使用思維導(dǎo)圖。

（三）必備兩本詞典

高中復(fù)習(xí)階段不僅時(shí)間非常緊，而且強(qiáng)度非常大，教師與學(xué)生不可能在詞匯復(fù)習(xí)上花費(fèi)大量時(shí)間，比如學(xué)生在運(yùn)用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)詞匯時(shí)，有可能想不起來(lái)詞匯是如何拼寫(xiě)的，而為保證詞匯書(shū)寫(xiě)及運(yùn)用的正確性，教師可以要求他們將《英漢詞典》及《漢英詞典》作為復(fù)習(xí)必備，以便隨時(shí)查閱。

結(jié)束語(yǔ)

思維導(dǎo)圖作為一種實(shí)用性極強(qiáng)的思維工具，在詞匯復(fù)習(xí)中以主題詞為中心，通過(guò)主題詞的外觀、性質(zhì)及構(gòu)詞方法等特性與其他詞匯有效關(guān)聯(lián)，具有簡(jiǎn)單、易學(xué)、好用的特征，學(xué)生可以輕易學(xué)會(huì)并使用。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到高中英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)中，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯進(jìn)行整理，展現(xiàn)詞匯的邏輯關(guān)系，形成知識(shí)體系，從而提升記憶效率，取得良好的復(fù)習(xí)效果。