湯小東，楊 峰

(常州工業(yè)職業(yè)技術學院現代裝備制造學院，江蘇 常州 213164)

1946年發(fā)布的《合作教育宣言》(Cooperative Education Declaration)首次定義了“產學研合作教育”，宣言主張把理論學習與實踐經歷結合起來[1]。我國1985年引入產學研合作教育模式，產(產業(yè))、學(大學)和研(研究機構)三方通過資源重組、功能整合和有機合作形成新型教育系統(tǒng)[2]。產學研合作的模式研究由線性合作創(chuàng)新模式研究(熊彼特創(chuàng)新理論[3]和羅格斯創(chuàng)新擴散理論[4])發(fā)展到當前的非線性交互創(chuàng)新模式研究(官產學三重螺旋理論[5])[6]。王丹中等[7]提出了校企協(xié)同育人的根本途徑，要求專業(yè)設置與產業(yè)對接、課程內容與職業(yè)標準對接、教學過程與真實生產過程對接?！罢行Ｆ蟆甭?lián)合成立的跨企業(yè)培訓中心創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，有效地縮短了高職院校與行業(yè)企業(yè)之間的中間地帶、需求側與供給側間的不匹配，是應用型高技能人才培養(yǎng)機制優(yōu)化推進的主線。

1 轉變育人觀念，建立跨企業(yè)培訓中心

國務院于2010年發(fā)布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》，綱要在第六章關于職業(yè)教育中要求“建立健全政府主導、行業(yè)指導、企業(yè)參與的辦學機制，鼓勵企業(yè)投入職業(yè)教育”。常州工業(yè)職業(yè)技術學院為響應國家政策、提高應用型高技能人才的培養(yǎng)質量和支持地方社會經濟發(fā)展，在地方政府的支持下、引入相關國內外行業(yè)協(xié)會、與江蘇宇邦工業(yè)系統(tǒng)有限公司等行業(yè)企業(yè)聯(lián)合成立“智能制造跨企業(yè)培訓中心”?！罢行Ｆ蟆彼姆礁髯缘馁Y源和核心能力具有有限性和互補性，各方通過溝通和博弈達到跨企業(yè)培訓中心資源和核心能力利用的最優(yōu)化，中心以最好的資源(充足的資金、最新技術、設備、優(yōu)良的師資和最新的行業(yè)標準等)和最低的成本協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)應用型高技能人才的目的。

2 建立校企混編教學團隊

高水平的教學團隊是培養(yǎng)應用型高技能人才關鍵的因素之一。校企混編教學團隊由常州工業(yè)職業(yè)技術學院和行業(yè)龍頭企業(yè)的優(yōu)秀技術人才組成，不僅完成理論、實踐教學任務，而且需要承擔教育改革、科技研發(fā)和社會服務等其它工作?！皩W院導師”要求中級及以上職稱的“雙師型”教師，碩士以上學歷；德才兼?zhèn)洌ぷ髡J真負責，曾被評為優(yōu)秀教師；善于表達溝通、具備言傳身教的能力；發(fā)表過北大核心論文、主持過院級以上科研和教學改革項目?！捌髽I(yè)導師”要求中級及以上職稱，本科以上學歷；遵守職業(yè)道德規(guī)范，品行端正；獨立負責高新技術產品的開發(fā)、設計、制造和技術管理等工作；負責過產品的技術分析和市場調研；善于表達溝通、責任心強，具備言傳身教的能力；具有組織和管理能力。同時開展混編教學團隊“帶頭人培養(yǎng)工程”、“雙師素質提升工程”、“教學能力培養(yǎng)計劃”和“社會服務能力提升工程”等培養(yǎng)工程，持續(xù)提升混編教學團隊的教學和科研水平，為培養(yǎng)應用型高技能人才提供保障。

3 專業(yè)設置與產業(yè)需求對接

高職院校的專業(yè)結構應緊跟地區(qū)產業(yè)結構的轉型升級，契合地區(qū)產業(yè)的需求?？缙髽I(yè)培訓中心快速響應“政行企”對于地區(qū)應用型高技能人才的最新“訴求”，第一時間科學地規(guī)劃和優(yōu)化專業(yè)設置。下決心淘汰就業(yè)難、產業(yè)無需求的老舊專業(yè)，不盲目跟風開設熱門專業(yè)。與地區(qū)產業(yè)的需求相對接，以訂單培養(yǎng)需求、崗位需求數、就業(yè)質量和用人單位反饋為依據，科學決策，優(yōu)化專業(yè)設置的規(guī)模和結構，提高專業(yè)設置服務于地區(qū)經濟產業(yè)發(fā)展需求的針對性和科學性。為培養(yǎng)滿足地區(qū)經濟產業(yè)發(fā)展需求的人才生力軍。

4 課程內容、教學過程與真實生產場景對接

行業(yè)企業(yè)多種工作崗位對應用型高技能人才的綜合素質的要求是跨企業(yè)培訓中心制訂培養(yǎng)方案、課程目標和課程內容的基本依據?！罢行Ｆ蟆甭?lián)合對真實生產場景中工作崗位的職業(yè)標準和素質能力進行分析，并將其融入到相應的課程內容和教學過程中。真實生產場景中的教學過程融合理論和實踐，采用“行動導向”的教學方法，實施“項目化”教學。以機械制造及自動化專業(yè)為例(2019-2020-1學期)，根據2019年江蘇宇邦工業(yè)系統(tǒng)有限公司新產品風機葉片，《風機葉片的數控加工》被選為教學項目，該項目融合了機械制圖、機械制造基礎、機械設計、機械工程材料、數控編程、計算機輔助制造和數控加工實訓等多門課程的理論和實踐操作知識。課程地點為跨企業(yè)培訓中心生產車間，全場景式教學增強學生的直觀感覺，感受企業(yè)文化，學以致用激發(fā)了學生的學習興趣，由混編教學團隊負責項目實施。經過16周的項目教學，32名同學以全優(yōu)的成績通過了行業(yè)協(xié)會和企業(yè)的過程性考核。學生的廢品率比企業(yè)全職技術人員的低百分之二十。

5 結論

本文分析了以“政行校企”多方共同成立的跨企業(yè)培訓中心為平臺，完善多方協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，多方通過資源和核心能力的整合協(xié)同營造創(chuàng)新環(huán)境。以建立校企混編教學團隊、專業(yè)設置與產業(yè)需求對接、課程內容和教學過程與真實生產場景對接等手段共同培養(yǎng)應用型高技能人才。