薛嬌

摘 要：教師在寫作教學中應(yīng)該鼓勵學生積累生活中的點點滴滴，匯聚成為寫作的好素材，更應(yīng)該鼓勵學生在閱讀中積累好詞好句，提供例文讓學生模仿，使學生學會字、詞的準確表達，有效遷移到自己的寫作中，還要通過結(jié)合多種修改方式，使學生的作文水平不斷提高。文章對學生寫作的有效指導策略進行論述。

關(guān)鍵詞：寫作;語文教學;指導策略;語言表達能力

中圖分類號：G623.24 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）03-0128-02

寫作是人運用語言文字符號以記述的方式反映事物、表達思想感情、傳遞知識信息、實現(xiàn)交流溝通的創(chuàng)造性腦力勞動過程。寫作水平是學生認知水平和文字表達能力的綜合體現(xiàn)，在寫作教學中，需要教師開展字、詞、句、篇的綜合訓練，還要教會學生學會觀察生活，使學生在寫作中有話可說。本文從以下幾方面對學生寫作的有效指導策略進行論述。

一、觀察生活，寫真寫實

寫作是人們對生活的一個感受過程的表述，但一些學生拿起筆后不知道寫什么、怎么寫，腦中一片空白。教師應(yīng)該鼓勵學生與寫作交朋友，通過自己的耳、眼、口、鼻、心去聽、看、嘗、聞、體會，在生活中努力發(fā)現(xiàn)，細心尋找，寫真人真事，表達自己的真實情感。為此，教師可從以下幾方面做起，讓學生學會觀察生活，積累素材，從而在作文中有話可說，有情可表。

1.養(yǎng)成寫日記的習慣，積累素材

俗話說得好，“巧婦難為無米之炊”，因此對寫作而言，素材的積累是非常重要的。教師可讓學生在日記中寫下自己的所見所聞，通過切身感受或者想象，描繪出令自己快樂、有深刻印象、讓自己感動的內(nèi)容，養(yǎng)成寫日記的習慣。這種記述是自由的，內(nèi)容長短不限，只要把事情介紹清楚就行，但一定要真實。長此以往，學生的寫作素材就會聚少成多。

2.抓住課后小練筆，注意與文本共鳴

當前語文教學有重視“閱讀教學的理解和感悟”，忽視“口語和作文的表達訓練”的傾向，而利用閱讀教材的資源對學生進行練筆訓練是一種行之有效的矯正方法。例如，學了寫人的文章之后，教師可讓學生寫對文章中人物的看法或自己的感受;學了童話故事之后，教師可讓學生續(xù)編故事。學生通過課后小練筆，不僅將自己學習的感受和體驗記錄下來，而且能展開想象，激發(fā)寫作的興趣。

3.創(chuàng)設(shè)情境，伺機指導

“創(chuàng)設(shè)情境，伺機指導”是把學生“無意”和“有意”結(jié)合起來。教師應(yīng)在日常教學中注重學生實踐與寫作的密切結(jié)合，如班里每次開展活動的前后，都要進行詳細周密的部署和細心的指導，有目的地讓學生練習寫作。

例如，指導學生寫“我喜歡的一種水果”時，教師從家中拿來一只又大又紅的蘋果，一邊講解范文《我愛吃蘋果》的寫作順序，一邊指導學生要仔細觀察事物，由外及內(nèi)，讓學生通過自己的眼、鼻、口、手等感官去看、去聞、去嘗、去摸。這樣，學生就能學會觀察事物，在作文中就有話可說，有內(nèi)容可寫。

二、積累好詞佳句，做好“段”的訓練

“讀書破萬卷，下筆如有神”這句話告訴我們，想要落實到筆下，就要博覽群書，把書讀透。但是，光多讀還不夠，還要注重讀書時的積累，把自己讀過的優(yōu)美詞句摘抄下來。因此，教師可要求學生每人準備一本專門用來摘錄好詞好句的筆記本，做好讀書筆記。同時，要求學生在讀的過程中做到“不動筆墨不讀書”，以此來拓寬學生的視野及知識面，使學生養(yǎng)成多積累的良好習慣。這樣，學生寫起作文來就能隨手拈來，容易很多。當然，僅僅積累是不夠的，積累的目的是要借鑒和運用。好詞好句是為“段”服務(wù)的，而“段”又是為“篇”服務(wù)的。文章內(nèi)容不具體、空洞，是中年級學生習作的一個棘手問題。為了讓學生的習作豐滿起來，加強訓練是不可少的。

例如，教師可以通過以下訓練，幫助學生掌握怎樣把內(nèi)容寫具體，讓學生能有序地寫一段話，并為文章主題服務(wù)。第一，后句接前句的訓練，如：秋天來了，____。第二，填詞擴句的訓練，如：他（ ）地走過來，（ ）著（ ）的眼睛，（ ）地看著我。第三，填寫段中缺少的句子，如：不一會兒，媽媽走過來，笑著說：“_____”。小胖點點頭說：“_____”。爸爸聽見了，____。第四，排句變段的訓練。

三、說寫結(jié)合，提供例文

作文訓練要與聽、說訓練相結(jié)合，聽、說訓練不僅體現(xiàn)在作文的講評中，還應(yīng)放在平時的教學之中。教師應(yīng)要求學生在聽別人講話時要專心致志，能聽出同學發(fā)言中的問題。教師還應(yīng)抓住學生愛聽范文這一心理，給學生多讀范文，以范文為例子使學生掌握寫作的方法，讓學生在認真聽完范文后體會作者是如何觀察事物、分析事物并表達思想感情的，從而自然地引入到“如果你寫這篇作文你會怎么寫，把自己想的內(nèi)容先說一說”這一步驟。作文教學中，除了要幫助學生進行文字表達外，重要的還在于幫助學生“把意思想明白”。學生自以為想明白了，但說不出來，就不是真明白;即使能說出來，但讓別人聽一聽，就會發(fā)現(xiàn)還有層次不清、語意不明的地方。通過這樣的訓練，學生就能明白該怎么去寫，該如何在腦中構(gòu)思文章結(jié)構(gòu)。

四、多種修改方式結(jié)合，提高作文水平

凡是寫作高手都有一個共同的體驗，就是文不厭改，越改越好。評改是作文教學中一個很重要的環(huán)節(jié)，把評改的權(quán)利下放給學生是一個非常好的辦法。

1.學生自改

教師可提出自改要求，要求學生通讀全文，改錯字、錯詞、不通順的句子。在學生自己初改完后，教師可讓學生以小組為單位，把自己的作品讀給小組的其他同學聽。學生再根據(jù)教師提出的批改要求再次修改，并與自己信任的同學交流修改，從而提高鑒賞水平和寫作能力。

2.家長、同學的指導

雖然教師面批學生的習作是好的方式，但現(xiàn)在學校每個班的學生人數(shù)較多，教師難以在較短的教學時間內(nèi)兼顧全體學生，所以需要家長和學優(yōu)生的協(xié)助。家長通過輔導能對孩子的習作能力有所了解，進而會想方設(shè)法幫助其進步，但在輔導修改時，應(yīng)以鼓勵為主，千萬不要隨意否定孩子，打擊孩子的自信心。學優(yōu)生的輔導對于學生來說具有榜樣作用，學生之間的交流也更容易接受。教師可告訴學優(yōu)生在輔導同學時盡量不要刪減作文內(nèi)容，只要能找到一個好詞、好句就鼓勵表揚。

3.教師指導

每次評改作文后，教師可根據(jù)學生作文的品質(zhì)將全班所有作文分為優(yōu)、良、合格三種，并在每個等級的作文中選取典型、普遍存在的問題進行評改。教師可讓學生上臺將優(yōu)秀的作文讀給大家聽，讀完后談感受和收獲。需要注意的是，教師在評改時要做到因材施教，不能用一把尺子去衡量不同學生的作文。教師在批改時，還要善于發(fā)現(xiàn)每個學生的優(yōu)點，并加以批注，及時表揚，幫助學生樹立自信心，激發(fā)學生的習作興趣，使每個學生在寫作上都能獲得最大程度的進步。

總之，寫作是語文教學中非常重要的一項，能檢驗學生對字、詞、句以及一些語文基本知識的掌握與運用。只要教師能教給學生一些寫作方法，并通過系統(tǒng)的訓練提高學生的寫作技巧，使學生找到開啟寫作大門的鑰匙，學生就能順利通過寫作這一關(guān)，并從中體會到寫作帶來的快樂。

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Discuss on Effective Guiding Strategies for?Students' Writing

Xue Jiao

（Helan No.3 Middle School， Yinchuan City， Ningxia Hui Autonomous Region， Yinchuan 750200， China）

Abstract： Teachers should encourage students to accumulate the dribs and drabs of life in writing teaching， Gathering to become a good material for writing， students should be encouraged to accumulate good words and sentences in reading， provide examples for students to imitate， so that students can learn the accurate expression of words and words and effectively transfer them to their own writing. Moreover， students' composition level should be continuously improved by combining various modification methods. This paper discusses the effective guiding strategies for students' writing.

Key words： write; Chinese teaching; guidance strategy; language expression ability