金珊珊

【摘要】基于學(xué)科核心素養(yǎng)下的高中英語閱讀教學(xué)工作的開展中，為了提升學(xué)生英語閱讀質(zhì)量，教師需要按照新時(shí)期學(xué)生閱讀教學(xué)的要求，對(duì)學(xué)生英語閱讀教學(xué)中文本應(yīng)用方法進(jìn)行分析。教師通過對(duì)英語閱讀教學(xué)文本的應(yīng)用和引導(dǎo)，可以更為有效地為學(xué)生英語閱讀提供幫助，并有助于促進(jìn)學(xué)生英語閱讀能力的增強(qiáng)。基于此，本文針對(duì)基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語閱讀文本解讀進(jìn)行了分析，主要闡述了學(xué)科核心素養(yǎng)的提出背景、學(xué)科核心素養(yǎng)背景下高中英語閱讀文本解讀的意義，同時(shí)對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)背景下高中英語閱讀文本解讀對(duì)策進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科核心素養(yǎng);高中英語;閱讀文本;解讀方法

在學(xué)科核心素養(yǎng)背景下的高中英語閱讀教學(xué)工作的開展中，為了提升學(xué)生核心素養(yǎng)，教師需要針對(duì)其教學(xué)工作中的英語閱讀文本教學(xué)方法進(jìn)行分析。由于基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)工作實(shí)施方式出現(xiàn)了轉(zhuǎn)變，教師在教學(xué)工作的實(shí)施中，需要依照高中英語閱讀教學(xué)的要求，改變對(duì)英語閱讀文本進(jìn)行解讀的方法，這樣才能滿足英語閱讀教學(xué)工作實(shí)施需求。

一、學(xué)科核心素養(yǎng)的提出背景

學(xué)科核心素養(yǎng)是我國當(dāng)前教學(xué)工作實(shí)施中一項(xiàng)處在持續(xù)構(gòu)建中的教學(xué)工作，相對(duì)于我國現(xiàn)有的教學(xué)工作實(shí)施而言，學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)工作實(shí)施是非常關(guān)鍵的。在我國當(dāng)前教學(xué)工作實(shí)施中，為了推進(jìn)教學(xué)工作的實(shí)施能力，教師需要按照相關(guān)教學(xué)工作實(shí)施中的要求，對(duì)教學(xué)管理方法進(jìn)行分析，這樣才能確保自身在教學(xué)管理工作的處置和實(shí)施中，更為有效地展示出新時(shí)期教學(xué)管理的特色。2015年，我國現(xiàn)代教育改革工作提出學(xué)科核心素養(yǎng)這一教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生教學(xué)工作實(shí)施中的各項(xiàng)管理要素進(jìn)行了分析，要求教師在教學(xué)工作中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)作出更為有效的指導(dǎo)，以此滿足教學(xué)工作實(shí)施需求。

二、學(xué)科核心素養(yǎng)下高中英語閱讀文本解讀的意義

英語閱讀能力作為英語教學(xué)四項(xiàng)能力培養(yǎng)中比較重要的一項(xiàng)，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行該方面的培養(yǎng)時(shí)，為了更好地展示出學(xué)生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的質(zhì)量，需要按照其教學(xué)工作培養(yǎng)中的要求，及時(shí)地對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法做出探討。通過英語閱讀文本解讀分析后，可以更為有效地為學(xué)生英語學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生英語閱讀教學(xué)質(zhì)量具有重要實(shí)踐意義。首先，英語閱讀文本教學(xué)的實(shí)施可以對(duì)學(xué)生英語閱讀教學(xué)工作進(jìn)行梳理，可以展示出學(xué)生英語閱讀水平，為學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)奠定基礎(chǔ)。其次，學(xué)生通過英語文本閱讀教學(xué)的實(shí)施，可以更為有效地針對(duì)其教學(xué)實(shí)施中的方法和體系進(jìn)行探討，能夠結(jié)合英語閱讀文本教學(xué)工作中的要求，進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)要點(diǎn)的分析，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的方法轉(zhuǎn)換。

三、學(xué)科核心素養(yǎng)下高中英語閱讀文本解讀的對(duì)策

1.創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

創(chuàng)設(shè)情境是高中英語閱讀文本解讀中應(yīng)該重點(diǎn)完善的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，很多高中教師在學(xué)生英語閱讀教學(xué)工作的開展中，對(duì)閱讀文本解讀中的情境創(chuàng)設(shè)都存有偏差，因而使得整個(gè)教學(xué)工作實(shí)施的效果出現(xiàn)了差異。所以，教師需要結(jié)合學(xué)生英語閱讀文本解讀需求，及時(shí)地將情境融入英語閱讀教學(xué)中，以便更為有效地為英語閱讀教學(xué)工作實(shí)施提供指導(dǎo)。例如，教師結(jié)合高中英語閱讀教學(xué)工作中的要求，對(duì)其整個(gè)教學(xué)工作實(shí)施中的情境創(chuàng)設(shè)方法進(jìn)行分析，結(jié)合閱讀教學(xué)中的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)情境，以此為學(xué)生英語閱讀文本解讀提供幫助。

2.思維引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生思維方式

良好的思維引導(dǎo)是學(xué)生學(xué)習(xí)高中英語閱讀的基礎(chǔ)，因而在我國現(xiàn)有高中英語閱讀教學(xué)工作中，教師需要結(jié)合學(xué)生高中英語閱讀教學(xué)工作中的要求，對(duì)學(xué)生英語閱讀時(shí)的思維方式進(jìn)行培養(yǎng)，從而可以更為有效地為學(xué)生英語閱讀能力培養(yǎng)提供幫助。例如，教師結(jié)合學(xué)生高中英語閱讀文本解讀中的要求，及時(shí)地將思維引導(dǎo)方法傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在思維引導(dǎo)過程中，可以明確思維引導(dǎo)的要素，從而提升自身英語閱讀文本教學(xué)培養(yǎng)水平。

3.情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)

英語閱讀文本教學(xué)作為一種對(duì)情感要求比較嚴(yán)格的任務(wù)，在其教學(xué)過程中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生英語閱讀中的情感培養(yǎng)方法進(jìn)行探究。在學(xué)生英語閱讀方法的探究過程中，可以借助情感體驗(yàn)分析，有針對(duì)性地為學(xué)生英語閱讀提供幫助。例如，教師在英語閱讀文本解讀中，讓學(xué)生結(jié)合閱讀素材中的要求，對(duì)整個(gè)教學(xué)工作實(shí)施的構(gòu)成方法進(jìn)行分析，進(jìn)而科學(xué)地梳理自身的閱讀難點(diǎn)，然后讓學(xué)生充分體驗(yàn)閱讀素材中的情感轉(zhuǎn)化。如人教版高中英語While reading閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生科學(xué)地分析閱讀素材，并對(duì)閱讀素材中的情感變化進(jìn)行分析，以便更好地為英語閱讀文本解讀提供幫助，增強(qiáng)學(xué)生情感感知能力。

4.問題誘導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力

問題誘導(dǎo)也是在學(xué)生英語閱讀能力培養(yǎng)中應(yīng)該重點(diǎn)完善的一項(xiàng)內(nèi)容。在高中英語閱讀文本解讀過程中，由于文本解讀的要求出現(xiàn)了變化，教師需要科學(xué)地整合問題的誘導(dǎo)方式，借助問題誘導(dǎo)方式的控制和轉(zhuǎn)變，使學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)能力有所增強(qiáng)。例如，在人教版高中英語Inventors and inventions閱讀文本解讀教學(xué)中，教師應(yīng)該科學(xué)地設(shè)計(jì)問題，通過問題誘導(dǎo)，幫助學(xué)生一步一步地梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此提升學(xué)生的英語閱讀能力。

四、結(jié)語

綜上所述，在學(xué)科核心素養(yǎng)背景下的高中英語閱讀文本解讀中，需要迎合高中英語閱讀教學(xué)工作實(shí)施中的要求，對(duì)英語閱讀文本解讀方法進(jìn)行探討，從而保障對(duì)英語閱讀文本的探討和解讀，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)奠定基礎(chǔ)。本文對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)下的高中英語閱讀文本解讀對(duì)策應(yīng)用進(jìn)行了歸納，即創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、思維能力，培養(yǎng)學(xué)生思維方式、情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)和問題誘導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力這四項(xiàng)。

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