吳芳芳

【摘要】發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)是深化英語課程改革的重大舉措。而在英語學(xué)科素養(yǎng)的四個維度中，語言能力是核心內(nèi)容。那么，怎樣才能讓小學(xué)高年級英語課堂“活”起來，讓學(xué)生“說”出來呢？本文從賦予學(xué)生“敢說”的勇氣、給學(xué)生創(chuàng)造“能說”的機(jī)會、激發(fā)學(xué)生“想說”的欲望、編織學(xué)生“樂說”的主線、搭建學(xué)生“擅說”的平臺和讓學(xué)生享受“演說”的愉悅六個方面進(jìn)行了詳細(xì)闡述。

【關(guān)鍵詞】高年級;英語口語;有效性;學(xué)科素養(yǎng)

發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)是深化基礎(chǔ)教育英語課程改革的重大舉措之一。在英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四個維度中，語言能力是“核心”。語言能力是指在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義、意圖和情感態(tài)度的能力。它既包括過去常說的聽、說、讀、寫等語言技能，也包括對語言知識的理解和運(yùn)用能力，還包括語言意識、交際身份意識等。

在我國，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要通過基礎(chǔ)教育階段各學(xué)科的教育教學(xué)來實現(xiàn)。小學(xué)英語教學(xué)的出發(fā)點是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語交際的能力，即會話能力。小學(xué)高年級的學(xué)生已經(jīng)具備一定的語言積累，但如何自如地在真實的情境中運(yùn)用英語進(jìn)行日常對話、交流信息與思想對學(xué)生來說仍是薄弱項。因此，小學(xué)高年級學(xué)生英語口語能力的培養(yǎng)具有必要性、全面性和現(xiàn)實性。那么，怎樣才能讓課堂“活”起來，讓學(xué)生“說”開來呢？

一、賦予學(xué)生“敢說”的勇氣

對教師而言，一堂扎實有效、師生共成長的會話課堂絕不是讓學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩地坐著，畢恭畢敬地聽其一言堂的封閉式授課，而是能夠與學(xué)生一起學(xué)習(xí)一起探究、一起成長的課堂。對學(xué)生而言，則要做到不焦慮、不恐懼、不孤獨，具有足夠的學(xué)習(xí)信心，能夠自主、愉悅地展開學(xué)習(xí)，能在課堂上暢所欲言。

為此，筆者設(shè)計了“英語學(xué)習(xí)明星卡”，鼓勵學(xué)生積極舉手爭星，課后蓋章獎勵，且面向全體，鼓勵全員積極參與。

此外，筆者在高年級推行英語配音的朗讀作業(yè)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣，選擇教材內(nèi)容，或者合適的影像、音樂等資料，采用配音的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于是在家里完成配音作業(yè)，學(xué)生對不熟悉的單詞句子可以反復(fù)模仿，直至滿意后再提交，他們是在一種注意力高度集中但毫無壓力的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)的，所以學(xué)習(xí)效率非常高。學(xué)生通過每天堅持模仿配音，不斷地糾正自己的口語發(fā)音及口語語法，語感便有了很大的進(jìn)步，這為學(xué)生英語會話水平的提高奠定了很好的基礎(chǔ)。

而教師要正確對待學(xué)生在會話中出現(xiàn)的錯誤，更要給予學(xué)生足夠的信心，賦予學(xué)生更多“敢說”的勇氣。

二、為學(xué)生創(chuàng)造“能說”的機(jī)會

在培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的大力倡導(dǎo)與全面推行下，教師時刻關(guān)注著學(xué)生的英語會話能力，但如何解決參與度低、缺乏交際性等問題呢？ 這就需要教師做到重心下移，開放教學(xué)環(huán)節(jié)，多給學(xué)生創(chuàng)造“能說”的機(jī)會。

在英語課堂中，一個適度的開放性問題，常常能在教學(xué)一開始便激發(fā)學(xué)生積極思考問題的興趣，激活學(xué)生已有的知識經(jīng)驗、發(fā)散學(xué)生多角度思維，讓學(xué)生獲得有意義的“能說”的機(jī)會。

例如，筆者在講授五年級上冊M8U2?There are lots of games一課時，在新課一開始，就讓學(xué)生先復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的英國學(xué)校的知識，接著提出一個開放性問題：“你們想知道英國學(xué)校哪些情況呢？”因為上節(jié)課學(xué)生剛對英國學(xué)校有了一個初步的認(rèn)識，對更多英國學(xué)校的信息，他們有太多的好奇。這個問題的提出，恰到好處地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。他們紛紛嘗試運(yùn)用語言表達(dá)自己的疑問與好奇。這個提問的過程，教師真正將課堂還給了學(xué)生，以學(xué)生的問題來推進(jìn)課堂、開展后續(xù)教學(xué);這個過程，是學(xué)生積極思考，主動運(yùn)用英語的過程;這個過程，切實為學(xué)生創(chuàng)造了“能說”的平臺與機(jī)會。

三、激發(fā)學(xué)生“想說”的欲望

美國教育家布魯姆說：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會運(yùn)用已學(xué)到的語言材料?！币虼耍谡n堂上，教師只有創(chuàng)設(shè)一個真實的情境，學(xué)生才能身臨其境，才能有“想說”的欲望。

例如， 五年級下冊M8U1?Will you help me？一課中的難點是will的用法。基于此難點，在課文教學(xué)后，教師先設(shè)計了一個真實的情境與學(xué)生真心交流：“母親節(jié)要來了，我想給媽媽一個驚喜，我可以做什么呢？”之后，教師介紹了媽媽的一些個人愛好、生活習(xí)慣等信息，在這一真實的情境中，學(xué)生真正在為老師出謀劃策，他們自然有很多話想說。教師經(jīng)過多次有意義的話題轉(zhuǎn)換，有效地激起了他們積極大膽開口說英語的欲望。

四、編織學(xué)生“樂說”的主線

課堂上，學(xué)生是否能夠真正參與交際，在很大程度上，取決于教師能否為學(xué)生設(shè)置一個恰當(dāng)?shù)脑掝}，并以此話題為主線，循序漸進(jìn)地展開學(xué)習(xí)目標(biāo);取決于話題的提出能否激起學(xué)生表達(dá)的欲望與興趣，讓學(xué)生以參與者的身份進(jìn)入到語言的思考性交流中。

比如，在六年級下冊M4U1?I cant carry all these things.?一課，教師先從Ms. Smart去超市買東西后拎不動，向大家尋求幫助入手，繼而，關(guān)注其他朋友準(zhǔn)備得怎樣，他們是否需要幫助。與Daming他們一起置身生日準(zhǔn)備工作中，學(xué)生仿佛也身臨其境，腦海中漸漸形成一幅幅朋友們正在為生日做準(zhǔn)備的忙碌場景，真心想為Daming的party出謀劃策。整節(jié)課主線清晰，話題一致，學(xué)生也漸入其境，實現(xiàn)了開懷“樂說”。

五、讓學(xué)生享受“演說”的愉悅

聽音跟讀與分角色朗讀作為英語口語訓(xùn)練的重要形式，幾乎被每位老師采用。但常有學(xué)生課文都會讀了，有的甚至?xí)痴b了，卻不理解課文表達(dá)的意思。

聽音跟讀，雖也強(qiáng)調(diào)學(xué)生的口語訓(xùn)練，但是口語表達(dá)基本上是被控制了，學(xué)生沒有機(jī)會表達(dá)自己的想法與感受，口頭語言訓(xùn)練的目的只是把書本的文字讀熟。分角色朗讀，雖然需要學(xué)生初步理解文本的意義，但學(xué)生也可以不理解文本，因為它只需要學(xué)生機(jī)械僵化地記憶式聽說。而角色扮演，則可以很好地解決這一問題。

六、搭建學(xué)生“擅說”的平臺

英語課外活動是整個英語教學(xué)過程中的一個有機(jī)組成部分，它對課堂教學(xué)起到必要的促進(jìn)作用，同時也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開闊學(xué)生視野、鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果的必要手段。為此，我校開展了“繽紛英語，伴我成長”趣味英語節(jié)，以英文歌唱表演、英語知識搶答、英語演講等方式開展活動，讓學(xué)生對英語的運(yùn)用活起來，從而為學(xué)生搭建了學(xué)習(xí)、展示與交流的平臺。

綜上所述，課堂會話活動的有效設(shè)計，可以讓學(xué)生全身心地融入課堂，更有層次地展示各自的語言能力，更有效地提高英語會話水平。因此，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)該精心設(shè)計層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣、主題一致，且符合各個水平的學(xué)生需求的活動，以提高學(xué)生英語表達(dá)的自信。

課后作業(yè)方面，筆者也盡量設(shè)計遵循趣味性、層次性、實踐性、合作性的形式多樣、內(nèi)容豐富的會話型課外作業(yè)，充分調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的自主性。

課堂與課后相結(jié)合，校內(nèi)與校外相輔助，真正提高了高年級學(xué)生的口語會話能力。

【參考文獻(xiàn)】

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