摘 要：小學(xué)語(yǔ)文是一門重要的語(yǔ)言教學(xué)課程，能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)言閱讀能力，而對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)這些教育教學(xué)目標(biāo)的重要方式。隨著新課程改革的推進(jìn)，有關(guān)學(xué)生的閱讀能力、閱讀方法的運(yùn)用和語(yǔ)言知識(shí)的積累，以及在閱讀過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)、語(yǔ)感等，均被設(shè)為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)。文章主要探討在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文教學(xué);語(yǔ)感培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2020）05-0074-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.05.069

在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，教師在教學(xué)過(guò)程中重視理性而輕視感性的現(xiàn)象非常常見，久而久之，學(xué)生被訓(xùn)練成學(xué)習(xí)機(jī)器。學(xué)生對(duì)于漢字、基本的句式以及修辭方法等方面的提問(wèn)經(jīng)常能對(duì)答如流，但是對(duì)文章所包含的中心思想和思想內(nèi)容卻沒有更深刻的感悟。優(yōu)秀的文章總會(huì)給學(xué)生很多啟示，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀和價(jià)值觀，所以教師在教學(xué)的過(guò)程中，一定要幫助學(xué)生理解課文所蘊(yùn)含的基本思想感情，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，給以適時(shí)的引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言的表達(dá)能力和交流能力，從而提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟能力。

一、語(yǔ)感是學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的體現(xiàn)

一般來(lái)說(shuō)，語(yǔ)感敏銳的人，當(dāng)看到春天或者新綠這樣的詞匯的時(shí)候，總會(huì)想起一些相關(guān)的內(nèi)容，在自己的腦海中閃現(xiàn)出初春時(shí)草從土里探出頭或者樹枝上嫩綠的葉子發(fā)芽的畫面，甚至?xí)氲皆跇淙~上面滾動(dòng)的露珠。語(yǔ)感敏銳的人，讀到有關(guān)春天和新綠的文章，就會(huì)產(chǎn)生一種激動(dòng)和興奮的情緒，能夠真切感受到作者在寫文章時(shí)所要表達(dá)的思想感情。

總之，語(yǔ)感是一種語(yǔ)言綜合能力，是學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的基本體現(xiàn)。而語(yǔ)感這種語(yǔ)言能力和語(yǔ)言素養(yǎng)，不是靠突擊學(xué)習(xí)可以掌握的，需要長(zhǎng)期反復(fù)的訓(xùn)練。學(xué)生的語(yǔ)感，需要在教師的經(jīng)心指導(dǎo)下，在充滿感情的狀態(tài)下通過(guò)科學(xué)有效的朗讀和閱讀，仔細(xì)地品味閱讀素材，在語(yǔ)文實(shí)踐中逐漸形成和發(fā)展。

二、怎樣培養(yǎng)和訓(xùn)練語(yǔ)感

小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)都有各自的心得和體驗(yàn)。教師要依據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)和語(yǔ)言水平，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)定具體的語(yǔ)感培養(yǎng)措施。實(shí)踐證明，從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)感的培養(yǎng)，將會(huì)取得良好的訓(xùn)練效果。

（一）加強(qiáng)朗讀，積淀學(xué)生語(yǔ)感

常言道：“書讀百遍，其義自見?！睆墓诺浇?，對(duì)于語(yǔ)感的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，朗讀是最有效的方法。很多文章具有優(yōu)美的意境，作者將自己的思想感情融于字里行間，通過(guò)傳神的描述來(lái)表達(dá)思想，體現(xiàn)情感態(tài)度。學(xué)生通過(guò)朗讀，可以與作者進(jìn)行心靈的交流。

朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的重要方式，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練可以讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中體會(huì)作者的情感。一般來(lái)說(shuō)，朗讀指的是讓學(xué)生聲情并茂地把文章大聲地讀出來(lái)，聲音洪亮有自信，而不是小聲念叨。教師在教學(xué)中可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，靈活地應(yīng)用朗讀這一重要的語(yǔ)感培養(yǎng)方式，在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性。

比如，對(duì)于一些抒情類的文章，教師就可以找一些抒情性強(qiáng)的音樂，在學(xué)生朗讀時(shí)作為背景音樂進(jìn)行播放，來(lái)增加朗讀的趣味性。對(duì)于一些說(shuō)明性的文章，作者則可以組織學(xué)生搜集與文章有關(guān)的一些其他材料，并讓學(xué)生將找到的材料在班上進(jìn)行分享朗讀，看哪個(gè)學(xué)生找的材料最多最好。而對(duì)于一些故事性強(qiáng)的文章，教師則可以要求學(xué)生以表演的方式向全班學(xué)生展示文中的故事。而在展示的過(guò)程中，也可以請(qǐng)另外一個(gè)學(xué)生用語(yǔ)言進(jìn)行描述。讓學(xué)生在表演和描述中體會(huì)語(yǔ)言之美，理解作者所要表達(dá)的思想和情感。采取這樣一些趣味性學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)生朗讀的積極性，讓學(xué)生通過(guò)朗讀感受語(yǔ)言的精髓，陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的語(yǔ)感。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，啟迪學(xué)生語(yǔ)感

在教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，讓學(xué)生在教學(xué)情境中運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行自我表達(dá)。教師在閱讀的時(shí)候可以配一些音樂，借助音樂，讓學(xué)生在傾聽的過(guò)程中，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的理解和思考，如此可以有效加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解與把握。然后，教師可以要求學(xué)生發(fā)揮自己的想象，并以口頭語(yǔ)言的形式把自己的想象表述出來(lái)。由于學(xué)生對(duì)課文所寫的內(nèi)容有了深入的理解，加上音樂的情緒渲染，使學(xué)生能夠有效表達(dá)內(nèi)心所想，言之有物。教師還可以就所讀的文章拓展一些來(lái)自互聯(lián)網(wǎng)的背景資料，通過(guò)音頻、視頻等，讓學(xué)生的各個(gè)感官都得到調(diào)動(dòng)，把單調(diào)的語(yǔ)言文字變成生動(dòng)的形象，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué)生的智慧，發(fā)展和提高學(xué)生的語(yǔ)感。

總而言之，語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)感的培養(yǎng)是學(xué)生語(yǔ)言綜合能力提高的一個(gè)重要標(biāo)志。語(yǔ)感的培養(yǎng)不僅能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，而且有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。但是語(yǔ)感的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的積累過(guò)程，教師在日常教學(xué)中要充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)感培養(yǎng)的重要性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過(guò)加強(qiáng)語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)感官感受語(yǔ)言素材的內(nèi)容，提高學(xué)生的語(yǔ)感，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。

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[責(zé)任編輯 李愛莉]

作者簡(jiǎn)介：顧靈英（1974.7— ），女，漢族，浙江臺(tái)州人，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。