摘 要：高中化學的知識點更加多了，學習難度也增大了。一些學生一時不能適應化學知識點零散的變化，學習困難越來越大，逐漸失去了學習的興趣，成為名副其實的學困生。如何有針對性地對學困生進行轉(zhuǎn)化是教師在教學中經(jīng)?？紤]的問題。文章就高中化學學困生的成因與轉(zhuǎn)化策略進行具體的探究。

關(guān)鍵詞：高中化學;學困生;訓練轉(zhuǎn)化

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）05-0077-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.05.072

高中化學的知識面比較廣泛，涵蓋的知識點比較瑣碎，且與其他學科之間相互融合滲透，因此，有些學生無法適應高中化學知識的學習，導致逐漸失去學習興趣成為學困生。教師要找出學困生的具體成因，并對其有針對性地進行訓練，使學困生的轉(zhuǎn)化更加有效。

一、高中化學學困生的成因

（一）化學基礎(chǔ)知識不扎實

高中化學是對初中化學知識的延伸和拓展，有些學生初中化學知識就沒有學好，如對初中學過的化學元素符號、化學方程式、元素化合價等不熟悉，而這些都是基礎(chǔ)知識，基礎(chǔ)不牢固給進一步的學習帶來很大的阻力。學困生由于對知識的內(nèi)在規(guī)律不理解，導致簡單的知識都不會，因而學習上的困難越來越大，逐漸出現(xiàn)了厭學情緒，直接影響高中化學的學習。

（二）化學概念抽象不容易理解

化學概念有很多是看不見、摸不到的，學生感覺很是抽象，這也給學生的理解帶來很大的難度。像分子、原子、化學鍵等化學概念，確實存在于物質(zhì)的內(nèi)部，并且也只能用一些特征來對其進行描述，有時這樣給學生講顯得蒼白無力，學習效果也不好，嚴重影響了學生學習的自信心。再加上高中化學既涉及記憶，又包括很多的推理運算，無形中給學生的學習增加了困難。

（三）學習興趣不濃厚

興趣是學生主動學習的基礎(chǔ)，如果學生對某一門課程感興趣，就會千方百計地尋找機會去學習，而化學知識的學習需要學生具有良好的理解能力、分析能力和知識遷移能力等，這些都要求學生對化學有積極的學習態(tài)度，從而生發(fā)出強烈的學習動機才能學好化學。對于高中化學的學習也是這樣，不過，由于化學知識的特點，對化學感興趣的學生并不是很多。這樣，當在學習中遇到挫折和困難時，學生就會退縮，產(chǎn)生消極情緒，在學習上被動應付，逐漸失去學習興趣。

二、高中化學學困生的轉(zhuǎn)化策略

（一）從學生的實際情況出發(fā)制訂教學目標，針對基礎(chǔ)知識進行訓練

在高中化學的教學過程中要貫串因材施教的原則，為此，教師要根據(jù)學生的實際情況進行教學目標的設(shè)定。分層設(shè)定教學目標是教師經(jīng)常采用的方式，教師這樣做的目的是考慮不同層次的學生的學習特點，使不同層次的學生在課堂上都能夠有所收獲。教師把面對大部分學生的教學目標設(shè)定得簡單一些。一般學困生的基礎(chǔ)知識較差，如有的學生連化學方程式都不會配平，這樣，在制訂教學目標時教師就要設(shè)定化學方程式的專項訓練，讓學生進行一定量的習題練習等。這樣有針對性的訓練，主要是幫助學生重拾信心，使其有一個循環(huán)漸進的接受過程。而對學有余力的學生要設(shè)定更高一級的教學目標。這樣，在學習的過程中每一級目標的學生都有提高，都有收獲，不僅提高了學生的課堂參與度，也避免了一些學生因?qū)W不會而產(chǎn)生厭學情緒，極大地提高了課堂效率。

（二）加強學困生的學情分析，制訂符合其個性的訓練計劃

教師在教學過程中只有找出學困生的成因，才能有針對性地提出轉(zhuǎn)化的策略和措施，為更好地做好學困生的轉(zhuǎn)化工作奠定基礎(chǔ)。學困生的形成有很多復雜的因素，有的學生可能是對化學的學習沒有興趣，有抵觸情緒，進而發(fā)展成學困生。對于這樣的學生，教師以提高其學習興趣為基礎(chǔ)，化學實驗上的一些反應可以用變魔術(shù)來體現(xiàn)，教師用這樣的小把戲可以吸引學生的興趣，真正地實現(xiàn)“課伊始，趣已生;課已盡，趣未盡”的境地。有的學生可能是沒有掌握科學的學習方法，或是對學習缺乏自信等，教師要通過分析學生的實際情況進行有針對性的解決，在充分尊重學生個性的前提下，對學生進行積極的引導，使其能夠主動地去進行化學知識的學習。

（三）加強化學實驗的訓練，讓學生在做中學、學中做

化學是一門以實驗為主的學科，而實驗不僅能提高學生的動手能力，還能增強學生的學習興趣。所以，要讓學困生積極參與到實驗的訓練中去，當學生從生動形象的實驗中看到結(jié)論時，就會產(chǎn)生一種自豪感，并且由于化學實驗過程的直觀自然，更加能夠激發(fā)學生探究化學知識的欲望。同時，在實驗的過程中學生也親歷了知識的發(fā)現(xiàn)和發(fā)生過程，學生的主動性和實踐能力得到了進一步的提升。長此以往，學生的分析能力、邏輯推理能力和解決問題的能力都會有所提高。

總的來說，學困生的轉(zhuǎn)化是一門學問。皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴興趣。”因此，要想提高學困生轉(zhuǎn)化的有效性，還得從提升學困生的學習興趣出發(fā)，對學困生進行綜合分析，找出其成因，從而有針對性地進行訓練，使學困生真正從困境中擺脫出來，積極地投入到學習中去。

參考文獻：

[1]孫林.高中化學學困生轉(zhuǎn)化的行動研究[D].河北師范大學，2015.

[2]康躍輝.用微課轉(zhuǎn)化高中化學學困生的探索與實踐[J].化學教與學，2017（3）.

[責任編輯 李愛莉]

作者簡介：韓計雪（1984.12— ），女，漢族，河北邢臺人，中學一級，研究方向：化學教學。

課題項目：本文系河北省教育科學研究“十三五”規(guī)劃課題《高中學困生轉(zhuǎn)化實踐研究》的研究成果。