摘 要：伴隨著我國教育體制改革的逐漸推進(jìn)以及現(xiàn)代教育理念的深入推廣，一些全新的教學(xué)思想逐漸被應(yīng)用到實際的課堂教學(xué)之中。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，對學(xué)生的解題能力進(jìn)行培養(yǎng)一直都是課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，因此，以轉(zhuǎn)化思想為主的現(xiàn)代教育思想逐漸得到了較大的應(yīng)用空間。文章以小學(xué)數(shù)學(xué)解題教學(xué)中的轉(zhuǎn)化策略為研究內(nèi)容，深入剖析了轉(zhuǎn)化策略在小學(xué)數(shù)學(xué)解題教學(xué)中的具體應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)化策略;小學(xué)數(shù)學(xué);解題教學(xué)

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）05-0090-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.05.085

所謂數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想，可參照教育家布盧姆于《教育目標(biāo)分類學(xué)》中提出的相關(guān)概念，其中，轉(zhuǎn)化思想的本質(zhì)在于幫助師生更加清楚地理解問題內(nèi)涵，并采用最簡單的解答方式進(jìn)行解決。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)解題教學(xué)中轉(zhuǎn)化策略的重要性

數(shù)學(xué)學(xué)科具有一定的難度，學(xué)生很容易對學(xué)科知識產(chǎn)生抵觸情緒，不愿意參與到課堂學(xué)習(xí)中。另外，從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情況的調(diào)查來看，很多小學(xué)普遍存在學(xué)生偏科的問題，究其原因，并非完全局限于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃，更多的是學(xué)生不具備數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所要求的邏輯思維能力。簡言之，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)尤其是解題學(xué)習(xí)，對于學(xué)生的解題思維意識和邏輯思考能力要求很高，因此培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力才是開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在。

在此背景下，轉(zhuǎn)化策略及相關(guān)思想的引入能夠使教學(xué)過程有效規(guī)避教學(xué)難點，一方面可以保障學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，另一方面也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其充分參與到課堂學(xué)習(xí)之中。同時，圍繞“曹沖稱象”等與轉(zhuǎn)化思想相關(guān)的趣味故事進(jìn)行課堂教學(xué)，能夠在教學(xué)實踐中不斷激發(fā)學(xué)生的轉(zhuǎn)化創(chuàng)造意識，使其能夠?qū)W會從不同角度看問題，而這對于處于重要發(fā)展階段的小學(xué)生來說，無疑對其終身成長和終身發(fā)展具有很大的幫助。

二、轉(zhuǎn)化策略在小學(xué)數(shù)學(xué)解題教學(xué)中的應(yīng)用方法

（一）基于新舊知識轉(zhuǎn)化，減少新知識陌生度

通常來說，新知識需要依托于舊知識來解決，且只有充分掌握舊知識，學(xué)生才能對新知識有一個真正的理解。因此，在實際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用原有的思維方法來探究新知識，幫助學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知識的同時減輕對于新知識的陌生度，最終實現(xiàn)多重教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)“平行四邊形的面積”一課時，由于短期內(nèi)想要學(xué)生接受“底×高=面積”這一概念公式具有一定難度，因此教師可引導(dǎo)學(xué)生用拼接移動等方式將平行四邊形轉(zhuǎn)化為熟悉的長方形，依托于已經(jīng)學(xué)過的知識來計算平行四邊形的面積，最終在溫習(xí)舊知識的同時分析長方形與平行四邊形的異同點，并有效加深學(xué)生對于新知識的感悟。

（二）基于抽象圖形轉(zhuǎn)化，突破學(xué)生空間障礙

一直以來，抽象圖形概念始終是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點和重點，這一方面與小學(xué)生不易接受抽象圖形知識有關(guān)，另一方面也與學(xué)生思維能力有限有關(guān)。對此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用常規(guī)圖形思維習(xí)慣來思考非常規(guī)問題，借助化繁為簡等轉(zhuǎn)化手段將陌生圖形轉(zhuǎn)化為熟悉的圖形，降低學(xué)習(xí)的難度。

例如，在學(xué)習(xí)“圓柱體積”時，由于圓柱體積的計算公式與其他圖形相差過大，且不存在相似點，因此學(xué)生往往需要死記硬背才能牢牢掌握該知識點。對此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將長方體的體積計算公式引入到課程之中，幫助學(xué)生在計算長方體體積中感悟圓柱體體積的計算方法，使學(xué)生突破空間障礙，加深對于抽象圖形知識的理解。

（三）借助數(shù)字圖形轉(zhuǎn)化，打破學(xué)生思維限制

誠然，很多學(xué)校會把幾何與代數(shù)進(jìn)行拆分教學(xué)，但是，嚴(yán)格意義上來說，幾何與代數(shù)是一個完整的整體。尤其是在實際教學(xué)中，運用數(shù)形結(jié)合解題思路往往能夠起到意想不到的解題效果。對此，教師應(yīng)緊緊圍繞數(shù)字與圖形的不同特點，引導(dǎo)學(xué)生用圖形轉(zhuǎn)化解題方法進(jìn)行日常解題。

例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的加減法”時，我們往往會設(shè)計一道“■+■+■+■”的計算題，而此題若遵循分?jǐn)?shù)加法準(zhǔn)則需要學(xué)生不斷進(jìn)行通分計算，不僅計算難度較大，還很容易出現(xiàn)錯誤。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將題目轉(zhuǎn)化為正方形，由1代表正方形面積，分別于正方形內(nèi)就■、■、■、■進(jìn)行涂色，最終只需計算未涂色面積并用1減去即可，這樣不僅解答過程十分簡便，同時也規(guī)避了通分計算易出錯的常見問題，能夠使學(xué)生的思維得到有效開發(fā)。

綜上所述，文章深入剖析了轉(zhuǎn)化策略在小學(xué)數(shù)學(xué)解題教學(xué)中的應(yīng)用價值和應(yīng)用方法。面對以往小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生普遍存在的解題思路死板、解題效率較低等問題，教師只有注重對于轉(zhuǎn)化策略等現(xiàn)代數(shù)學(xué)解題思想的引入，并切實引導(dǎo)學(xué)生不斷突破自身的思維障礙，才能有效提高學(xué)生的綜合解題能力，從而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘平，王言仿.轉(zhuǎn)化策略在小學(xué)數(shù)學(xué)解題教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019（8）.

[2]趙啟聰.淺析“一題多變”在小學(xué)數(shù)學(xué)解題教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（5）.

[3]喻娟.運用波利亞解題理論解決初中數(shù)學(xué)閱讀理解題的教學(xué)實踐研究[D].重慶師范大學(xué)，2019.

[4]熊勤勝.試論小學(xué)數(shù)學(xué)解題教學(xué)的優(yōu)化[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（12）.[責(zé)任編輯 李愛莉]

作者簡介：王世東（1962.3— ），男，漢族，甘肅會寧人，高級教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。