摘 要：在教育信息化背景下，基于教育現(xiàn)代化的發(fā)展要求，以教育信息化標(biāo)準(zhǔn)來分析如今初中語文課堂教學(xué)模式的現(xiàn)狀，可知，教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法淺嘗輒止，教學(xué)結(jié)構(gòu)故步自封。語文教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，利用遠(yuǎn)程教育資源提升課堂質(zhì)量，制作微課提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：教育信息化;初中語文;教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2020）05-0137-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.05.131

《初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將“注重時(shí)代性”作為初中語文課程基本理念之一，并進(jìn)一步指出：“把握信息時(shí)代新特點(diǎn)，積極利用新技術(shù)、新手段，建設(shè)開放、多樣、有序的語文課程體系，使學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展與提升能適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步新形勢的需要”。這就需要初中語文教師積極探尋適應(yīng)教育信息化發(fā)展的教學(xué)模式，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，打造初中語文信息化高效課堂。

一、語文課堂教學(xué)模式現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)內(nèi)容陳陳相因

人教版初中語文教材已經(jīng)持續(xù)十年內(nèi)容不變，很多教師秉持“一次備課，長期受益”的原則，每年的教學(xué)內(nèi)容甚至教學(xué)設(shè)計(jì)都沿用第一次備課的成果，陳陳相因，一成不變，課堂教學(xué)內(nèi)容本身便脫離了時(shí)代發(fā)展軌道，這樣對更新教材內(nèi)容的規(guī)避態(tài)度也極大地阻礙了學(xué)生信息素養(yǎng)的培育。如果連教學(xué)內(nèi)容都不能與時(shí)俱進(jìn)，那不管其他教學(xué)環(huán)節(jié)如何采用信息技術(shù)手段，我們的教育都不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，我們的學(xué)生也將在信息社會(huì)缺少文化競爭力。

（二）教學(xué)方法淺嘗輒止

在教育信息化的大背景下，很多學(xué)校排除一切阻礙積極改進(jìn)教學(xué)設(shè)備，為教師提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，初中語文教師也并不是完全不為所動(dòng)，我們也在教育方法改良方面做著積極的努力，例如有效運(yùn)用多媒體技術(shù)手段，在課堂教學(xué)PPT中插入文字、圖片、音樂、視頻等多種形式結(jié)合的內(nèi)容，來試圖豐富傳統(tǒng)課堂的感官?zèng)_擊，這在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，產(chǎn)生良好的效果。但從另一個(gè)角度來看，語文教師對于現(xiàn)代信息技術(shù)資源的應(yīng)用也僅限于此，與其他學(xué)科教師相比存在很大程度上的欠缺，語文教師對于教學(xué)資源的挖掘也呈現(xiàn)出疲態(tài)，語文學(xué)科的人文性與現(xiàn)代信息技術(shù)的科技性所產(chǎn)生的融合障礙，讓很多語文教師望而卻步。

（三）教學(xué)結(jié)構(gòu)故步自封

在如今的初中語文課堂上，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的班級(jí)授課制的教學(xué)結(jié)構(gòu)普遍沒有發(fā)生太大變化，即使教師在課堂上想要積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但是在實(shí)際常態(tài)課的教學(xué)中，教師的知識(shí)講授依然不自覺地占據(jù)課堂中心。即使是教學(xué)內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)和教學(xué)方法的信息化并不足以支撐初中語文課堂教學(xué)的信息化模式發(fā)展，我們作為一線語文教師，也不能任由課堂整體教學(xué)結(jié)構(gòu)故步自封，而應(yīng)該積極探尋改進(jìn)方法，打造高質(zhì)量、高效益的信息化語文課堂，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的信息化時(shí)代發(fā)展人才。

二、語文課堂教學(xué)模式改進(jìn)策略

（一）利用遠(yuǎn)程教育資源提升課堂質(zhì)量

近年來，遠(yuǎn)程教育資源越來越多地出現(xiàn)在我們視線周圍，例如在全球高等教育領(lǐng)域開始崛起的慕課教育形態(tài)已經(jīng)逐步向中小學(xué)過渡蔓延;教育部創(chuàng)辦的“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動(dòng)為教師和學(xué)生提供了更多優(yōu)秀教師的課堂范例;中國移動(dòng)教育門戶官方網(wǎng)站“和教育”為學(xué)生提供了“名校資源”、“名師直播”和“名師導(dǎo)學(xué)”等學(xué)習(xí)項(xiàng)目，為教師提供了包括教學(xué)設(shè)計(jì)、在線作業(yè)、智能組卷等內(nèi)容的智慧教學(xué)項(xiàng)目。這些遠(yuǎn)程教育資源為學(xué)生和教師提供了非常多寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，“尤其是在當(dāng)前中西部教育、城鄉(xiāng)教育差距較大的社會(huì)背景下，遠(yuǎn)程教育資源的運(yùn)用能夠有效整合發(fā)達(dá)地區(qū)的優(yōu)勢教育資源，進(jìn)一步縮小教育差距，是實(shí)現(xiàn)教育公平目標(biāo)的有效途徑”。語文教師需要整合網(wǎng)絡(luò)資源，選取適合本地區(qū)學(xué)生的教學(xué)方法，積極進(jìn)行課堂教學(xué)模式改革，提升課堂質(zhì)量。

（二）制作微課提高課堂效率

微課是一種新型的教學(xué)活動(dòng)方式，關(guān)于微課的內(nèi)涵，南京師范大學(xué)張一春教授曾指出：“微課是指為使學(xué)習(xí)者獲得最佳學(xué)習(xí)效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動(dòng)?！比诤嫌谡n堂教學(xué)的微課是對傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)的豐富和補(bǔ)充，微課不僅僅是微視頻的制作，它還包括微教案、微課件、微練習(xí)、微反思、學(xué)習(xí)任務(wù)單等教學(xué)元素，它使用便捷，是對課堂某一教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容的高度提煉，能夠有效提高課堂效率，學(xué)習(xí)任務(wù)單的及時(shí)反饋更能有效衡量課堂教學(xué)的效果。如詩歌教學(xué)就可以在課堂教學(xué)過程中添加微課形式。

總之，推進(jìn)教育現(xiàn)代化，建設(shè)教育強(qiáng)國的新征程已經(jīng)開啟，教育信息化的號(hào)角也已然吹響，在新的歷史起點(diǎn)，我們的初中語文教師一定要提高認(rèn)識(shí)，不斷探尋初中語文信息化課堂的新模式;我們的學(xué)生一定要具有信息化意識(shí)，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，全面而有個(gè)性地發(fā)展;我們的教師和學(xué)生都要提升自身的信息素養(yǎng)，以驕傲的姿態(tài)應(yīng)對未來社會(huì)的信息化挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張一春.挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學(xué)，引領(lǐng)教學(xué)創(chuàng)新——談微課的內(nèi)涵意義與建設(shè)應(yīng)用[J].江蘇教育（職業(yè)教育版），2015（10）.

[責(zé)任編輯 谷會(huì)巧]

作者簡介：李淑玉（1981.10— ），女，漢族，中小學(xué)一級(jí)，研究方向：初中語文教學(xué)。