摘 要：小學(xué)班級(jí)管理對小學(xué)生的心智和認(rèn)知水平都有著巨大的影響，有針對性地開展班級(jí)管理工作，促進(jìn)班級(jí)管理水平的提升，對小學(xué)生今后的成長成才有重要意義。故對小學(xué)低年級(jí)班級(jí)管理現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和分析，就其中存在的問題提出相應(yīng)的解決方案，為廣大小學(xué)教師更好地管理班級(jí)提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理;現(xiàn)狀分析;具體策略

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2020）05-0162-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.05.156

小學(xué)低年級(jí)班級(jí)管理是以管理小學(xué)生在班級(jí)中的行為，規(guī)范其在班級(jí)中的表現(xiàn)為主的教育教學(xué)活動(dòng)，以小學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)其積極性和創(chuàng)造性。根據(jù)小學(xué)生不同的心理特點(diǎn)和不同程度的認(rèn)知水平，應(yīng)當(dāng)制定多層次、多角度的班級(jí)管理策略，滿足學(xué)生的合理需要，從而實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的最優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生水平的整體提升。

一、低年級(jí)小學(xué)生基本狀況

小學(xué)生的心智發(fā)展和對世界的認(rèn)知存在差異性。在小學(xué)階段，其感知能力逐漸由模糊變得清晰，對事物的各部分有更加全面的認(rèn)知，能更好地將各部分聯(lián)系起來綜合分析事物整體狀況。在記憶力發(fā)展方面，偏于形象化、機(jī)械化，更多地根據(jù)自我興趣愛好去了解并記憶。此時(shí)，其想象力發(fā)展最為快速，逐漸從具體思維過渡到抽象思維，對不少事物有自己的見解。精力充沛、活潑好動(dòng)，不能很好地進(jìn)行自我管理，容易沖動(dòng)、和同學(xué)起摩擦。在開始追求獨(dú)立的同時(shí)，對大人存在一定的依賴性。

二、小學(xué)低年級(jí)班級(jí)管理現(xiàn)狀

（一）學(xué)校對成績過于重視

國家提倡素質(zhì)教育，但某些學(xué)校仍然在教學(xué)過程中過分注重學(xué)生的成績。學(xué)生的主要活動(dòng)范圍始終圍繞著考試和成績，娛樂活動(dòng)時(shí)間減少，學(xué)生更像是一臺(tái)學(xué)習(xí)和應(yīng)付考試的機(jī)器。不少教學(xué)活動(dòng)的開展對學(xué)生的多樣化需求無從考慮，將成績作為衡量學(xué)生一切的指標(biāo)，把升學(xué)率當(dāng)作衡量教學(xué)水平的唯一指標(biāo)。

（二）班級(jí)管理整體化水平低

班級(jí)整體管理過于松散，學(xué)生的自我意識(shí)比較強(qiáng)，做事往往由主觀意識(shí)出發(fā)，不太考慮別人的需求，不太在乎別人的感受。往往自尊心和自信心極強(qiáng)，對承擔(dān)責(zé)任的意識(shí)較弱，關(guān)心自己的感受往往比關(guān)心他人要多。因此，在班級(jí)管理中，對學(xué)生的管理很容易松散，有些學(xué)生以自我為中心，不聽從他人的管教，在管理的過程中很容易形成一盤散沙的局面。

（三）出現(xiàn)小群體現(xiàn)象

學(xué)生在與人交往的過程中存在一定的不安全感，同時(shí)在與自己興趣相投，生活條件相似的同學(xué)交往過程中容易形成依附感，將其他的同學(xué)排斥在外，這樣使得小學(xué)生的交際圈過于狹隘，不利于學(xué)生之間的溝通交流。同時(shí)對于一些性格孤僻的學(xué)生，融入不到集體生活當(dāng)中，不與他人進(jìn)行交流，對周圍的環(huán)境失去興趣，缺乏自信心。

三、提升班級(jí)管理水平的策略

（一）增強(qiáng)學(xué)生安全意識(shí)

學(xué)校的環(huán)境為學(xué)生們接觸世界提供了一個(gè)平臺(tái)，從小學(xué)生的心理活動(dòng)特點(diǎn)來說，小學(xué)生對周圍的環(huán)境認(rèn)知存在一定的迷茫感和不安全感。小學(xué)生對安全的認(rèn)知，除對外界氛圍的感知之外，更多的是內(nèi)心活動(dòng)帶來的體驗(yàn)。在外界環(huán)境方面，學(xué)校為學(xué)生提供了一個(gè)較為安全可靠的環(huán)境，但在教育教學(xué)中仍需要提高學(xué)生的安全意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生自我保護(hù)意識(shí)。在心理需求方面，學(xué)生可能會(huì)擔(dān)心因犯錯(cuò)誤受到批評(píng)，害怕他人的眼光，容易產(chǎn)生焦慮的心理狀況，不利于學(xué)生的身心健康。教師應(yīng)在教學(xué)過程中多對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生對自己的信心，在學(xué)校生活中找到安全感。

（二）尊重每一個(gè)學(xué)生

對學(xué)生的尊重主要表現(xiàn)在對學(xué)生自尊心和自信心的培養(yǎng)，每個(gè)學(xué)生需要在學(xué)校生活中得到應(yīng)有的尊重，這是小學(xué)教育的基礎(chǔ)。每個(gè)小學(xué)生都應(yīng)當(dāng)?shù)玫綉?yīng)有的尊重，尤其是在學(xué)校生活中表現(xiàn)不佳的學(xué)生。小學(xué)生更期望別人對自己的認(rèn)同與肯定，因此教師應(yīng)多對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，以賞識(shí)的眼光去看待每一個(gè)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，用發(fā)展的眼光看待其不足之處。

（三）引導(dǎo)學(xué)生融入集體，建立良好的人際關(guān)系

教師在管理班級(jí)的過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多與他人進(jìn)行交流，對于不善于表達(dá)的同學(xué)，為其提供一個(gè)溝通交流的平臺(tái)，建立起學(xué)生內(nèi)心的自我認(rèn)同感和對他人的信任感?？梢酝ㄟ^各種活動(dòng)來活躍班級(jí)氛圍，加強(qiáng)班級(jí)成員的交流，促進(jìn)班級(jí)融合，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。讓每一個(gè)同學(xué)找到集體歸屬感，在班級(jí)發(fā)展的過程中，不拋棄，不放棄任一個(gè)班級(jí)成員，積極主動(dòng)地為班級(jí)做出貢獻(xiàn)，認(rèn)識(shí)到自我在班級(jí)中的存在價(jià)值。避免出現(xiàn)掉隊(duì)和自我封閉的現(xiàn)象，以各種方式來加強(qiáng)班級(jí)溝通交流的方式，營造出和諧向上的氛圍。

有效的班級(jí)管理方式對培養(yǎng)優(yōu)秀人才、加強(qiáng)教育改革、推動(dòng)時(shí)代發(fā)展有著重要意義。重視低年級(jí)的班級(jí)管理模式，能優(yōu)化學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍，有效的管理班級(jí)考驗(yàn)著班級(jí)管理者的智慧，在低年級(jí)的管理過程中，教師應(yīng)不斷地發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，在解決問題的過程總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為今后的教學(xué)提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方案。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅桂芳.小學(xué)低年級(jí)班級(jí)管理對策淺析[J].經(jīng)貿(mào)實(shí)踐，2016（18）.

[2]陸秀梅.小學(xué)低年級(jí)班級(jí)管理策略之管見[J].名師在線，2017（13）.

[責(zé)任編輯 谷會(huì)巧]

作者簡介：王繼花（1982.8— ），女，漢族，甘肅白銀人，二級(jí)教師，研究方向：班主任工作。

課題項(xiàng)目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度一般自籌課題《小學(xué)低年級(jí)班級(jí)管理的問題與策略研究——以平川區(qū)某小學(xué)為例》（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB0686）階段性研究成果。