陳清會

摘要：現(xiàn)代教育倡導(dǎo)的是以德樹人，要求一線教師全面保護學(xué)生的身心健康，使其既能通過課堂所學(xué)獲取豐富的文化知識，也可通過教師指導(dǎo)、課程所學(xué)來探究正確的人生觀、世界觀與價值觀。在這一時代背景下，小學(xué)語文教師就要積極滲透思想教育，利用本學(xué)科的育人優(yōu)勢來優(yōu)化小學(xué)生的精神品質(zhì)。本文將從挖掘教材的思想內(nèi)涵、根據(jù)學(xué)生行為滲透思想教育、發(fā)揮教師的正面思想引導(dǎo)作用三個角度來分析小學(xué)語文教師應(yīng)該如何滲透思想教育。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文、思想教育、滲透策略

常規(guī)的小學(xué)語文教學(xué)一直都停留在理論知識教學(xué)層面，小學(xué)生只需跟隨教學(xué)安排去背誦、識記語文基礎(chǔ)知識，努力考取優(yōu)秀成績即可。這是因為人們普遍將考試評價作為分析語文教育質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)，但是這一評價方式卻難以反映小學(xué)生的思想道德品質(zhì)，導(dǎo)致小學(xué)生養(yǎng)成了許多壞習(xí)慣，嚴重影響了小學(xué)生的心智發(fā)育。對此，素質(zhì)教育提出了整合德智體美勞教育的改革要求，且將德育作為各學(xué)科的共同教學(xué)任務(wù)。由此，小學(xué)語文教師便要在本學(xué)科教學(xué)中積極滲透思想教育，同時要結(jié)合自己的溝通能力、專業(yè)形象來切實優(yōu)化小學(xué)生的思想認識。

一、挖掘教材的思想內(nèi)涵

現(xiàn)階段，為了全面優(yōu)化小學(xué)生的綜合素質(zhì)，小學(xué)階段的語文教材所選錄的課文基本都兼具文學(xué)、語言與人文美，蘊含著豐富的德育資源。而且，絕大多數(shù)文學(xué)作品也都反映著作者的人生信念與思想情感，本身便對小學(xué)生有一定的啟發(fā)意義，所以現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)也將“情感態(tài)度與價值觀”列為基本的課程目標(biāo)。因此，小學(xué)語文教師要積極挖掘語文教材的思想內(nèi)涵，潛移默化地優(yōu)化小學(xué)生的思想品質(zhì)。

就如在《小鹿的玫瑰花》一課教學(xué)中，筆者就引導(dǎo)學(xué)生認真分析了小鹿的行為，使其積極思考小鹿為何看不到玫瑰花卻依然覺得自己的付出是非常值得的。有一部分小學(xué)生認為，小鹿的行為是無私的，因為其他動物看到玫瑰花十分開心，所以彌補了小鹿無法親眼看到玫瑰花盛開場景的遺憾。有的小學(xué)生則指出，如果他們是小鹿，辛苦付出卻沒有看到成果會感到失望與缺憾。對此，筆者告訴了“贈人玫瑰，手有余香”的道理，讓學(xué)生懂得如果自己的付出與犧牲可以造福于他人，那么這種成就感本身就超過了自己獨享果實所帶來的滿足感。然后，為了深化學(xué)生的思想認識，筆者鼓勵本班學(xué)生積極擔(dān)任志愿者，自愿在學(xué)校內(nèi)打掃衛(wèi)生、維持秩序、整理與維護公共物品等，在活動中其親身體會主動付出的美好感受。

二、根據(jù)學(xué)生行為滲透思想教育

小學(xué)生單純、喜怒易形于色，每個小學(xué)生在課堂上的行為舉止都反映著他們的思想意識。那么，針對這一生成性資源，小學(xué)語文教師要善于觀察、客觀分析，認真總結(jié)小學(xué)生的不良意識與行為習(xí)慣，積極介入教師干預(yù)，明確辨析是非對錯，借此優(yōu)化小學(xué)生的思想感官，切實提高德育教育的整體效率，為小學(xué)生的健康成長鋪路。

如在《鳥的天堂》一課教學(xué)中，筆者鼓勵本班學(xué)生以小組合作的形式探究了本文的篇章結(jié)構(gòu)與遣詞造句特點，希望小學(xué)生可以相互合作、彼此互助。但是，有一個小組的合作程度很低，全員幾乎很少展開平等討論，而是由組內(nèi)的尖子生自主劃分段落、復(fù)述文意、品析句子，將結(jié)論告知于其他成員的形式完成了小組探究，忽視了生生交流。對此，筆者認真傾聽了這個小組的想法，發(fā)現(xiàn)尖子生擔(dān)心其他組員會影響自己的學(xué)習(xí)效率，存在輕視組員的不良思想。對此，筆者告訴學(xué)生人人平等，小組合作的意義便是生生互助與和諧溝通，而且其他同學(xué)也必然具備需要自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與特長，希望學(xué)生可以尊重、相信自己的同伴，切忌自傲、自滿。

三、發(fā)揮教師的正面思想引導(dǎo)作用

客觀來講，小學(xué)語文教師與小學(xué)生的交往與相處有著天然的優(yōu)勢，因為語文教師在專業(yè)影響下形成了良好的溝通能力，而且經(jīng)常閱讀一些文學(xué)經(jīng)典著作，視野比較開闊、思想比較豐富。這一教師優(yōu)勢可以更好地優(yōu)化小學(xué)生的思想認識，使其自覺模仿教師的言行舉止，從而進一步優(yōu)化自己的道德素質(zhì)水平。因此，小學(xué)語文教師要積極發(fā)揮自己的正面帶動作用，盡可能為小學(xué)生呈現(xiàn)一個高尚、專業(yè)的教師形象，確保自己可以對小學(xué)生的身心發(fā)展產(chǎn)生積極影響。

在與小學(xué)生相處的過程中，筆者十分注重自己的言行舉止。比如，在語文課堂上探究語文新知時，筆者從來不會打斷同學(xué)發(fā)言，而是會耐心傾聽學(xué)生的真實想法，以溫和的語態(tài)鼓勵引導(dǎo)學(xué)生探究相關(guān)問題。這種做法就給小學(xué)生帶來了自信與勇氣，使其敢于發(fā)言、敢于表達。另外，當(dāng)小學(xué)生產(chǎn)生焦躁、緊張、煩悶等不良學(xué)習(xí)心理時，筆者也會憑借自己的溝通能力安撫學(xué)生，緩和學(xué)生的不良心理，引導(dǎo)學(xué)生正視自己的不足與缺陷，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，使其重新充滿斗志。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中滲透思想教育是為了促使小學(xué)生綜合素質(zhì)的全面進步，不斷突出語文學(xué)科的人文特點。因此，小學(xué)語文教師要積極挖掘本課程的思想教育優(yōu)勢，使得隱性的德育資源可以作用到小學(xué)生身上，然后再通過學(xué)生、教師這兩個主體資源保障思想教育的針對性與實效性。

參考文獻

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