游偉 李明霞

[摘要]《寫(xiě)作品梗概》的習(xí)作教學(xué)是統(tǒng)編教材六年級(jí)下冊(cè)第二單元的習(xí)作內(nèi)容。對(duì)這一內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，目的是引導(dǎo)學(xué)生掌握梗概的特點(diǎn)，習(xí)得作品梗概的寫(xiě)作方法。在課堂上，教師可通過(guò)“理解‘梗概含義一明確‘梗概意義一例學(xué)‘梗概寫(xiě)法一欣賞‘梗概范作”等教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生知道寫(xiě)什么、為什么寫(xiě)、怎樣寫(xiě)和怎樣改，從而掌握寫(xiě)作品梗概的基本方法，并獲得寫(xiě)作能力、思維能力的全面提高。

[關(guān)鍵詞]作品梗概;習(xí)作教學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì)

[中圖分類號(hào)]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）01-0004-03

【設(shè)計(jì)理念】

本案是對(duì)統(tǒng)編教材六年級(jí)下冊(cè)第二單元習(xí)作——《寫(xiě)作品梗概》進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)第三學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)明確指出：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜愛(ài)、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。”同時(shí)，要求學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)常見(jiàn)的應(yīng)用文?！白髌饭８拧本褪菍?duì)敘事性作品的內(nèi)容進(jìn)行大略概括介紹的一種應(yīng)用性文體，是對(duì)學(xué)生概括分析能力的綜合考察。學(xué)生在五年級(jí)的上學(xué)期已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)縮寫(xiě)故事，掌握了概括故事的基本方法。本次習(xí)作在此基礎(chǔ)上進(jìn)行提升。本次習(xí)作在理清縮寫(xiě)與梗概的異同點(diǎn)，明確二者作為應(yīng)用文體的特點(diǎn)后，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得作品梗概的寫(xiě)作方法。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

閱讀本單元要求閱讀的兩本名著《魯濱遜漂流記》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》。

【教學(xué)過(guò)程】

一、理解“梗概”含義——明確內(nèi)容寫(xiě)什么

（一）理解梗概

1.學(xué)生猜測(cè)“梗概”一詞的含義。（板書(shū)：梗概）

教師出示樹(shù)干插圖以及詞語(yǔ)義項(xiàng)，引導(dǎo)學(xué)生理解“梗概”一詞的含義，并延伸拓展理解“作品梗概”的含義。（板書(shū)：作品）

2.師生共同閱讀幾篇作品——通訊《開(kāi)國(guó)大典》、小說(shuō)《綠山墻的安妮》、電影《銀河補(bǔ)習(xí)班》的梗概，使學(xué)生對(duì)梗概有感性印象。

（二）初識(shí)梗概特點(diǎn)

學(xué)生自由匯報(bào)發(fā)現(xiàn)的梗概特點(diǎn)。教師相機(jī)點(diǎn)評(píng)，凸顯作品梗概語(yǔ)言準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、完整的特點(diǎn)，讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)話，激發(fā)學(xué)生興趣。（板書(shū)：準(zhǔn)確性、簡(jiǎn)潔性、完整性）

過(guò)渡：今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)怎么寫(xiě)一篇作品梗概。（板書(shū)補(bǔ)齊課題：寫(xiě)作品梗概）

【評(píng)析通過(guò)理論引導(dǎo)和具體作品的感知，學(xué)生對(duì)“梗概”的含義和特點(diǎn)有了初步的認(rèn)知。只有了解“是什么”.才知道“怎樣做”。課堂伊始的這一環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)得非常精妙。從詞語(yǔ)開(kāi)始到寫(xiě)法特點(diǎn)逐層介紹，引導(dǎo)學(xué)生逐步了解梗概的寫(xiě)作特點(diǎn)。這樣教學(xué)，讓課堂充滿了語(yǔ)文味兒，同時(shí)為學(xué)生展開(kāi)梗概的寫(xiě)作打好基礎(chǔ)。】

二、明確“梗概”的意義——理解文體是什么

（一）什么時(shí)候需要寫(xiě)作品梗概

1.師生討論什么時(shí)候需要寫(xiě)作品梗概。

2.教師出示教材中列舉的三種情況。遇到以上情況，就需要對(duì)書(shū)、文章、影視作品的內(nèi)容進(jìn)行概括，用十分簡(jiǎn)練的語(yǔ)言介紹作品。

（二）作品梗概寫(xiě)給誰(shuí)看

1.師生討論作品梗概寫(xiě)給誰(shuí)看。

2.教師小結(jié)：“作品梗概是一種應(yīng)用文，它有特定的讀者、特定的使用情況。人們使用它來(lái)表達(dá)觀點(diǎn)、傳遞信息。它具有準(zhǔn)確性、簡(jiǎn)潔性、完整性、針對(duì)性等特點(diǎn)?！保ㄑa(bǔ)充板書(shū)：針對(duì)性）

【評(píng)析生活是寫(xiě)作的源泉，寫(xiě)作是生活的一種能力。這一環(huán)節(jié)利用教材提供的三種情況進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，既貼合學(xué)生的生活實(shí)際，又符合學(xué)生的實(shí)際需要，讓習(xí)作和學(xué)生產(chǎn)生真正的關(guān)聯(lián)，從而激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望?！?/p>

三、例學(xué)“梗概”寫(xiě)法——練習(xí)怎么寫(xiě)

（一）出示寫(xiě)法步驟

教師出示教材給出的步驟（圖一）。

學(xué)生朗讀習(xí)作步驟及習(xí)作要點(diǎn)，并嘗試用三個(gè)詞概括三個(gè)步驟：讀懂內(nèi)容一概括內(nèi)容一連貫內(nèi)容。

（二）對(duì)比探究寫(xiě)法

1.回憶五年級(jí)學(xué)過(guò)的《縮寫(xiě)故事》中縮寫(xiě)的方法（出示縮寫(xiě)的方法，圖二）。

2.對(duì)比發(fā)現(xiàn)二者的相同點(diǎn)。如，都要?jiǎng)h除“細(xì)枝末節(jié)”，要保留文章“主干”，還要改一改，使留下的內(nèi)容自然連貫。

3.教師出示縮寫(xiě)、梗概的含義，圖二縮寫(xiě)方法學(xué)生提取關(guān)鍵信息，發(fā)現(xiàn)二者的不同。出示：

縮寫(xiě)是把內(nèi)容復(fù)雜、篇幅較長(zhǎng)的文章壓縮，是在中心思想和主要內(nèi)容不變的前提下，保留其主要情節(jié)，把長(zhǎng)文章縮成短文章的一種寫(xiě)作形式?？s寫(xiě)要忠實(shí)于原文內(nèi)容和原文體裁，縮寫(xiě)后的文章要有故事、有情節(jié)，不隨意添加自己的看法、感想和體會(huì)。

梗概是把書(shū)、文章或影視作品的主要內(nèi)容用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言記述下來(lái)，讓讀者在短時(shí)間內(nèi)能夠了解其精彩的內(nèi)容。梗概一般只是對(duì)內(nèi)容的概括，沒(méi)有具體的故事情節(jié)，可以有自己的評(píng)價(jià)和體會(huì)。

教師提醒學(xué)生在寫(xiě)梗概的時(shí)候要注意區(qū)分，不要將二者混淆。

（三）對(duì)照熟悉寫(xiě)法

1.教師出示課文《魯濱遜漂流記》的梗概和精彩片段。

學(xué)生再次瀏覽課文，細(xì)心閱讀對(duì)照精彩片段和梗概相關(guān)語(yǔ)句，完成任務(wù)單（出示任務(wù)單，圖三）。

2.學(xué)生交流在完成任務(wù)單中遇到的困難和解決的辦法。重點(diǎn)交流對(duì)作品梗概寫(xiě)法的認(rèn)識(shí)、困難及收獲。

（四）實(shí)踐練習(xí)寫(xiě)法

教師出示課文《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記（節(jié)選）》，要求學(xué)生完成本片段的梗概練筆。

學(xué)生動(dòng)筆開(kāi)始寫(xiě)作品梗概（片段）。

【評(píng)析這是本案的重要環(huán)節(jié)，目的是讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中理解教材提供的寫(xiě)梗概的方法。先朗讀方法，入口;再對(duì)比梗概和縮寫(xiě)的寫(xiě)法差異，入眼;后對(duì)照教材練寫(xiě)法，入心。教學(xué)的重點(diǎn)放在梗概寫(xiě)法的練習(xí)上，先通過(guò)對(duì)照教材課文中的梗概和精彩片段，以任務(wù)單的方式讓學(xué)生經(jīng)歷寫(xiě)梗概的過(guò)程，提出疑惑，談?wù)勈斋@，然后再進(jìn)行練筆寫(xiě)作，循序漸進(jìn)，消除了學(xué)生的畏難心理?！?/p>

四、欣賞“梗概”范作——知道寫(xiě)后讀改

（一）欣賞《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》作品梗概

1.教師從學(xué)生的作業(yè)中選取較好的兩份，請(qǐng)小作者讀給全班同學(xué)聽(tīng);要求學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)并對(duì)比，說(shuō)說(shuō)哪一篇寫(xiě)得好，哪些地方值得自己學(xué)習(xí)，哪些地方需要進(jìn)行修改。

2.兩個(gè)作者朗讀自己的習(xí)作片段，其余學(xué)生傾聽(tīng)，然后交流聽(tīng)后感想，提出自己的看法。

（二）明確寫(xiě)后讀改

教師總結(jié)：“在交流過(guò)程中，大家都很投入。我想大家的建議不僅僅對(duì)兩位小作者很有幫助，有利于他們修改小練筆，做得更好，而且大家也更加明確，在寫(xiě)作品梗概時(shí)需要注意的事項(xiàng)。今天回去，可以選擇你最近讀的一本書(shū)寫(xiě)梗概，寫(xiě)好后把它讀給爸爸媽媽聽(tīng)，讓他們也提提建議，再進(jìn)行修改，好嗎？好的，今天的課咱們就上到這里。下課。”

【評(píng)析 一堂有效的習(xí)作課，兒童的語(yǔ)言生長(zhǎng)是最重要的指標(biāo)。學(xué)后寫(xiě)、寫(xiě)后讀、讀后改，這些習(xí)作課的必要環(huán)節(jié)在本案中一步不少，且步步精準(zhǔn)。習(xí)作完成后搭建有效的交流平臺(tái)，聚焦評(píng)價(jià)目標(biāo)，組織學(xué)生相互評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。在評(píng)議、修改中，學(xué)生不但感悟到寫(xiě)好作品梗概的最佳路徑，而且交往能力、協(xié)調(diào)能力、表達(dá)能力等都得到了充分的提高，語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到了有效的發(fā)展?！?/p>

[總評(píng)]

一堂好的習(xí)作設(shè)計(jì)從課程與教學(xué)論的角度看，應(yīng)當(dāng)有恰當(dāng)?shù)膶?xiě)作內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容;從學(xué)習(xí)個(gè)體可持續(xù)性發(fā)展的角度看，要關(guān)注兒童的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。只有兼顧多個(gè)層面，由表及里，才會(huì)有好的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)效果，才能使習(xí)作教學(xué)更有效。從這兩個(gè)方面來(lái)看，本設(shè)計(jì)均有體現(xiàn)。同時(shí)，通過(guò)具體的教學(xué)活動(dòng)，教師帶領(lǐng)學(xué)生逐步對(duì)“為什么寫(xiě)”“怎么寫(xiě)”和“寫(xiě)得怎么樣”進(jìn)行層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)。

一、為什么寫(xiě)：依標(biāo)據(jù)本，目標(biāo)清晰

根是枝葉繁茂的基礎(chǔ)，因此追根溯源必不可少。本案設(shè)計(jì)不但根據(jù)語(yǔ)文新課標(biāo)的要求，而且按照新教材的特點(diǎn)，關(guān)注了教學(xué)的梯度和序列安排，進(jìn)行通盤(pán)考慮。設(shè)計(jì)遵循統(tǒng)編教材“按由淺入深的規(guī)律安排語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本要素”這一規(guī)律，將五年級(jí)上學(xué)期已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的縮寫(xiě)故事的方法融合到六年級(jí)下學(xué)期的“寫(xiě)作品梗概”的習(xí)作教學(xué)中，呈現(xiàn)出螺旋式上升的趨勢(shì)。教師只有在厘清教材的結(jié)構(gòu)框架之后，才能從整體的視角進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣的追根溯源讓教學(xué)目標(biāo)更加清晰明了。

二、怎么寫(xiě)：搭建支架，層層遞進(jìn)

扎實(shí)的寫(xiě)前指導(dǎo)，能引導(dǎo)學(xué)生厘清思路，讓學(xué)生真正明白“怎么寫(xiě)”。設(shè)計(jì)通過(guò)“出示一對(duì)比一對(duì)照一實(shí)踐”這樣循序漸進(jìn)的教學(xué)步驟逐級(jí)推進(jìn)，由“步驟”到“寫(xiě)法”，為學(xué)生搭建起寫(xiě)作支架?！肮８拧睂?xiě)作步驟的出示為學(xué)生提供了知識(shí)支架，讓學(xué)生在寫(xiě)作前對(duì)必要的程序性知識(shí)有一個(gè)明晰的了解;課文《魯濱遜漂流記》梗概和精彩片段的出示為學(xué)生提供了范例支架，對(duì)學(xué)生起到引導(dǎo)作用。搭建的各種寫(xiě)作支架，由扶到放，層層遞進(jìn)，讓學(xué)習(xí)和寫(xiě)作自然而然地真實(shí)發(fā)生。

三、寫(xiě)得怎么樣：修改調(diào)整，關(guān)注實(shí)效

有針對(duì)性的評(píng)改，是達(dá)成寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)的重要保障。在習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生不僅要有寫(xiě)作的能力，還要有評(píng)價(jià)、修改的能力，在自評(píng)互評(píng)、自改互改中不斷提高鑒賞能力和寫(xiě)作水平。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)就能真正得到提高。

當(dāng)然，寫(xiě)作學(xué)習(xí)的目的不只是為了寫(xiě)好文章，更是為了思維訓(xùn)練。何捷老師在《何捷老師的全程寫(xiě)作教學(xué)法》一書(shū)中指出：“丟掉修改，就是丟掉寫(xiě)作。修改寫(xiě)作，重在修改思維。”通過(guò)合作式的修改方式——多篇對(duì)比、多人評(píng)價(jià)，不僅有助于學(xué)生評(píng)改能力的提升，而且使學(xué)生的思維相互碰撞，從而不斷調(diào)整思維，讓靜態(tài)思維與動(dòng)態(tài)思維結(jié)合，達(dá)成了追尋寫(xiě)作的本質(zhì)——塑造人格、培養(yǎng)思想的目的。

縱觀本案設(shè)計(jì)，課堂活動(dòng)扎扎實(shí)實(shí)，一步一得，沒(méi)有刻意追求所謂的“特色”，而是在寫(xiě)、評(píng)、改上下真工夫，學(xué)生的習(xí)作能力自然得到發(fā)展。

（責(zé)編 韋雄）