楊玉國(guó)

[摘要]創(chuàng)意閱讀主要是基于當(dāng)下小學(xué)階段課外閱讀推進(jìn)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題而提出閱讀理念。這一閱讀理念強(qiáng)調(diào)讓兒童站在閱讀課程中央，從農(nóng)村學(xué)生閱讀基礎(chǔ)、閱讀需要和閱讀發(fā)展出發(fā)，全面推進(jìn)真閱讀、全閱讀、深閱讀活動(dòng)的展開(kāi)。它構(gòu)建符合農(nóng)村兒童心理需要的課外閱讀平臺(tái)、閱讀課程、閱讀評(píng)價(jià)框架，將閱讀貫穿于學(xué)校教育教學(xué)的全過(guò)程，重塑學(xué)校閱讀生態(tài)，從而使學(xué)生掌握閱讀的方法，形成閱讀的習(xí)慣。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)意閱讀;課外閱讀;閱讀平臺(tái);閱讀課程

[中圖分類(lèi)號(hào)]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）01-0013-02

聶震寧先生在其所著的《創(chuàng)意閱讀（中國(guó)文學(xué)名著新書(shū)評(píng)）》中提出：創(chuàng)意閱讀就是深度閱讀，是信息化環(huán)境下的閱讀對(duì)策。我們提出創(chuàng)意閱讀的理念，主要是基于當(dāng)下小學(xué)階段學(xué)生閱讀存在的閱讀目標(biāo)被拔高、閱讀沒(méi)有和學(xué)生生活相關(guān)聯(lián)等問(wèn)題。這些問(wèn)題影響了學(xué)生閱讀能力的提高。在創(chuàng)意閱讀理念指導(dǎo)下，我們力求讓學(xué)生站在閱讀課程的中央，從農(nóng)村學(xué)生閱讀基礎(chǔ)、閱讀需要和閱讀發(fā)展出發(fā)，矢志不渝地推進(jìn)真閱讀、全閱讀、深閱讀，積極探索構(gòu)建閱讀課程體系，將閱讀貫穿于學(xué)校教育教學(xué)的全過(guò)程，重塑學(xué)校閱讀生態(tài)，形成巨大的閱讀場(chǎng)。

一、平臺(tái)構(gòu)建——誘發(fā)學(xué)生讀起來(lái)

學(xué)生閱讀的最初，陪伴、示范、榜樣等這幾個(gè)方面不可或缺。維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論告訴我們，為學(xué)生提供一個(gè)宏觀的閱讀支架，一步一步為學(xué)生的閱讀提供適當(dāng)?shù)闹?、必要的線(xiàn)索和持續(xù)的提示，能有效促進(jìn)學(xué)生的深入閱讀。

（一）氛圍營(yíng)造

好奇是學(xué)生的天性。在校園里，隨處可見(jiàn)的閱讀標(biāo)語(yǔ)和“好書(shū)推介”能吸引學(xué)生的目光;學(xué)校的電子大屏幕、宣傳櫥窗經(jīng)常展示不同年級(jí)的“悅讀之星”，能激勵(lì)學(xué)生不斷閱讀;學(xué)校在學(xué)生經(jīng)常活動(dòng)的地方設(shè)置了“誠(chéng)信漂流書(shū)吧”，以便學(xué)生隨手閱讀。這樣的閱讀環(huán)境，能起到潤(rùn)物無(wú)聲的作用。

（二）教師領(lǐng)讀

教育的第一個(gè)名字是“影響”。研究發(fā)現(xiàn)，如果不加引導(dǎo)，一些優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)后，他們的閱讀范圍可能在淺層次徘徊，對(duì)經(jīng)典名著以及獲國(guó)際大獎(jiǎng)的兒童文學(xué)作品并不感興趣。此時(shí)，改變學(xué)生的閱讀方向就靠教師的言傳身教。比如，在經(jīng)典名著的書(shū)架上，我加上了一塊小小的桌牌，上面寫(xiě)著：“某某老師、某某主任、某某校長(zhǎng)正在閱讀《青銅葵花》《小王子》?！边@樣的引導(dǎo)，悄悄地改變了學(xué)生的閱讀方向，提高了他們的閱讀質(zhì)量。作為語(yǔ)文教師，給學(xué)生簽名贈(zèng)書(shū)，與他們聊書(shū)，給他們薦書(shū)，上閱讀欣賞課，非常值得。在學(xué)生眼中，校長(zhǎng)、老師都是他們崇拜的對(duì)象，他們會(huì)像追星一樣跟著閱讀。

（三）家教講堂

著名兒童閱讀推廣人薛瑞萍老師告誡我們：要將家長(zhǎng)會(huì)開(kāi)成讀書(shū)宣講會(huì)。在農(nóng)村小學(xué)，兒童最初的閱讀興趣非常重要，但并不是所有的家長(zhǎng)都愿意為此付出時(shí)間和精力。為此，可以借助家教講堂這一平臺(tái)，每個(gè)月邀請(qǐng)教師、家長(zhǎng)或?qū)＜倚v閱讀的價(jià)值、閱讀的故事。同時(shí)，學(xué)校開(kāi)通家教講堂“悅讀”微信群，及時(shí)傳播家教心得和推廣兒童閱讀。這樣，學(xué)生的閱讀興趣會(huì)不斷高漲，家長(zhǎng)就會(huì)體會(huì)到：最好的家庭教育就是陪伴孩子讀書(shū)，家庭閱讀成為培育學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的生長(zhǎng)點(diǎn)。

（四）書(shū)城上課

“讀書(shū)之樂(lè)樂(lè)何如，綠滿(mǎn)窗前草不除”是一種令人向往的讀書(shū)境界。然而，對(duì)小學(xué)生而言，要養(yǎng)成廣泛、深入、持久的閱讀習(xí)慣畢竟是一件辛苦的事。腦科學(xué)研究表明：大腦的思考力就像一團(tuán)肌肉，它很弱，一旦被使用就會(huì)感覺(jué)到累，就很想停止鍛煉。因此，在閱讀中，需要對(duì)學(xué)生的大腦進(jìn)行適度新的刺激，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的新鮮感。這樣，創(chuàng)設(shè)閱讀的情境就顯得尤為迫切。有的教師深諳此道，根據(jù)各個(gè)班級(jí)學(xué)生的閱讀狀況、閱讀成效，輪流帶學(xué)生到當(dāng)?shù)貢?shū)城上閱讀指導(dǎo)課。每次去書(shū)城上課，教師都要求家長(zhǎng)陪同;到書(shū)城時(shí)，先讓孩子和家長(zhǎng)暢游書(shū)海，然后在中央舞臺(tái)上課。在這樣的課堂上，學(xué)生或讀，或誦，或?qū)?，或?huà)，沉浸其中，不亦樂(lè)乎。

（五）周末游學(xué)

讀萬(wàn)卷書(shū)，還要行萬(wàn)里路。信息化時(shí)代，創(chuàng)意閱讀要接地氣，就要走向自然，貼近生活，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)。在紙質(zhì)閱讀的基礎(chǔ)上，每學(xué)期我們都根據(jù)年級(jí)必讀書(shū)目和選讀書(shū)目，確定主題，利用周末時(shí)間有計(jì)劃地組織學(xué)生外出游學(xué)。比如，到公園、名人舊居、博物館……閱讀、記錄、思考、行走，學(xué)生閱讀的領(lǐng)域不斷拓寬。

（六）閱讀社區(qū)

因?yàn)榈靥庌r(nóng)村，為促進(jìn)學(xué)生閱讀，在社區(qū)居民學(xué)校的基礎(chǔ)上，我們逐步建構(gòu)符合農(nóng)村實(shí)際的閱讀社區(qū)，將學(xué)校閱讀向社區(qū)閱讀延伸。只要本著共商、共建、共享的原則，圖書(shū)資源通過(guò)學(xué)校援助、居民眾籌、社區(qū)訂閱等渠道解決，服務(wù)人員由社區(qū)管理人員兼職，指導(dǎo)老師由學(xué)校選派，就能確保學(xué)生、家長(zhǎng)、居民在家門(mén)口隨時(shí)有書(shū)可看。

二、課程再造——引導(dǎo)學(xué)生讀進(jìn)去

事實(shí)上，學(xué)生向往過(guò)上一種系統(tǒng)的、完整的閱讀生活。然而，怎么才能將農(nóng)村學(xué)生的閱讀興趣轉(zhuǎn)化為持久的閱讀習(xí)慣呢？

（一）“為你朗讀”——聆聽(tīng)花開(kāi)的聲音

許多家長(zhǎng)和教師都有這樣的困惑：究竟有什么辦法讓孩子喜歡閱讀呢？朗讀——通過(guò)朗讀，可以將文字轉(zhuǎn)換為有聲的語(yǔ)言，繼而從聲音世界過(guò)渡到文學(xué)世界。朗讀是閱讀的起點(diǎn)，是理解課文的重要手段。每天早操結(jié)束后，學(xué)生在教師的陪伴下來(lái)到升旗臺(tái)前，捧起課本，選擇一篇課文或其中的一個(gè)段落放聲朗讀。這些書(shū)本里的文字隨著抑揚(yáng)頓挫的朗讀傳送到每個(gè)學(xué)生的耳中、心里。日積月累，學(xué)生的語(yǔ)感能力和審美能力便會(huì)慢慢地培養(yǎng)起來(lái)。

（二）“故事漂流”——打開(kāi)表達(dá)的通道

隨著社會(huì)的發(fā)展，一個(gè)優(yōu)秀的人才不僅要有好的成績(jī)，更要有出色的口頭表達(dá)能力。故事漂流活動(dòng)能讓學(xué)生接觸到更多的語(yǔ)言情境，增強(qiáng)他們的口頭表達(dá)能力，讓他們變得既博學(xué)又自信。我們學(xué)校利用早讀課輪流選派學(xué)生到同年級(jí)的班級(jí)進(jìn)行故事漂流活動(dòng)。我們每個(gè)班都設(shè)有一個(gè)漂流本，進(jìn)行詳細(xì)的漂流安排，并給每個(gè)學(xué)生一周的時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備，保證故事漂流的質(zhì)量。

（三）“踏詩(shī)而行”——回望詩(shī)意的天空

廣播操前后的運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行曲響徹校園多年，傳統(tǒng)的放學(xué)隊(duì)伍學(xué)生多是默然前行。有沒(méi)有一種旋律替換運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行曲呢？有沒(méi)有什么方式讓放學(xué)隊(duì)伍充滿(mǎn)活力呢？“踏詩(shī)而行”是一個(gè)符合學(xué)生特點(diǎn)的創(chuàng)意。春夏秋冬，梅蘭竹菊，花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)，日月星辰……一個(gè)個(gè)詩(shī)歌主題呈現(xiàn)在學(xué)生面前。廣播操前后，鏗鏘有力的童音和著活潑跳躍的音符響徹校園上空，空氣中也彌漫著詩(shī)歌的氣息;放學(xué)路上，富于韻律的詩(shī)歌配上整齊的步伐，成為家長(zhǎng)翹首以盼的一道亮麗風(fēng)景。

（四）“靜心閱讀”——面向心靈的朝圣

讀書(shū)需靜心，靜心才能不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制而超然物外。每天下午，我校專(zhuān)門(mén)安排20分鐘的時(shí)間讓師生靜心閱讀，每人一本書(shū)，沉浸在閱讀中。學(xué)生從繁重的課業(yè)中解放出來(lái)，領(lǐng)略名著名篇精妙絕倫的文字，感受先哲的思想火花，一種如沐春風(fēng)的欣悅感油然而生。靜心閱讀，將學(xué)生的心引領(lǐng)到一種空靈的意境，在書(shū)海里漫步。只有在這種意境下，學(xué)生才能真正品味到文字之美、文字之奇、文字之妙。

（五）“課前五分鐘活動(dòng)”——敞亮自信的人生

為避免學(xué)生從一開(kāi)始上課就陷入集體性沉默，“課前五分鐘活動(dòng)”不失為一個(gè)好方法。活動(dòng)的形式可以多種多樣。有單個(gè)學(xué)生登臺(tái)演講，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的;有班長(zhǎng)領(lǐng)背、學(xué)生集體背誦經(jīng)典詩(shī)詞的;有多名學(xué)生一起表演課本劇、歷史故事的?；顒?dòng)的內(nèi)容有：名人軼事、名言感悟、時(shí)事信息、讀書(shū)一得、精彩句段、影視品評(píng)、人生萬(wàn)象等?！罢n前五分鐘活動(dòng)”鍛煉了學(xué)生的膽量，喚醒了學(xué)生的主體意識(shí)，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

三、評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)——激發(fā)學(xué)生讀出味

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能。因此，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。推進(jìn)創(chuàng)意閱讀，除了考試，什么才是最走心的評(píng)價(jià)呢？那就是讓學(xué)生愛(ài)上閱讀。

（一）“指尖上的閱讀”

我們將學(xué)生的課外閱讀與技能展示相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生用剪紙、貼畫(huà)、做手T等形式來(lái)表現(xiàn)讀書(shū)成果，取名為“指尖上的閱讀”。低年級(jí)學(xué)生主要通過(guò)仿影、臨摹、拼貼等形式再現(xiàn)人物形象或特定場(chǎng)景;中年級(jí)學(xué)生側(cè)重于反映他們對(duì)字、詞、句的理解和感悟;高年級(jí)學(xué)生則以系列作品的形式來(lái)再現(xiàn)故事情節(jié)或展示他們對(duì)整本書(shū)的理解。

（二）“博雅銀行”

學(xué)校根據(jù)學(xué)生閱讀情況，制定《博雅銀行章程》，將一、二、三年級(jí)學(xué)生的課外閱讀以“博雅銀行”的形式統(tǒng)一起來(lái)。學(xué)生每周將閱讀的篇目和字?jǐn)?shù)存入銀行，每學(xué)期結(jié)算一次利息，兌換獎(jiǎng)品，獲得相應(yīng)的稱(chēng)號(hào)。

（三）“閱讀護(hù)照”

在閱讀推廣中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的閱讀情感需要持續(xù)的刺激，才能產(chǎn)生不斷閱讀的動(dòng)力。對(duì)四、五、六年級(jí)的學(xué)生，我們有針對(duì)性地設(shè)置了“課外閱讀學(xué)習(xí)護(hù)照”?！白o(hù)照”體現(xiàn)循序漸進(jìn)的原則，分為“書(shū)香小學(xué)士”“書(shū)香小碩士”和“書(shū)香小博士”三個(gè)臺(tái)階。學(xué)生只要完成規(guī)定和白選的閱讀任務(wù)，經(jīng)過(guò)教師和家長(zhǎng)的共同考核，就可以獲得相應(yīng)的稱(chēng)號(hào)。獲得“書(shū)香小博士”稱(chēng)號(hào)的，邀請(qǐng)家長(zhǎng)一起授博士服、戴博士帽，設(shè)立個(gè)人圖書(shū)專(zhuān)柜。讀書(shū)，得到“護(hù)照”，帶來(lái)榮耀，這不正是兒童的心理需要嗎？

（四）“悅讀幣”

為了突破閱讀評(píng)價(jià)的瓶頸，學(xué)校出臺(tái)了《悅讀幣使用辦法》。悅讀幣面向全體學(xué)生，有10元、20元、50元、100元四種面額。學(xué)生讀書(shū)、演講、抄寫(xiě)、寫(xiě)作均可獲得相應(yīng)面額的悅讀幣，積累一定數(shù)額的悅讀幣可兌換學(xué)習(xí)用品，免做一次家庭作業(yè)，得到校長(zhǎng)簽名的圖書(shū)，獲得學(xué)校圖書(shū)室專(zhuān)用鑰匙，甚至可以有權(quán)邀請(qǐng)校長(zhǎng)上一節(jié)閱讀指導(dǎo)課。兒童的閱讀需要激勵(lì)、需要認(rèn)可、需要發(fā)現(xiàn)，這是心理學(xué)的密碼。

（五）“收藏證書(shū)”

童年需要記憶，成長(zhǎng)渴望收藏。當(dāng)自己閱讀的作品被學(xué)校永久收藏，該是一種什么樣的感覺(jué)呢？興奮、緊張、期待，抑或兼而有之。每學(xué)期期中、期末，學(xué)校根據(jù)教師、家長(zhǎng)的推薦和評(píng)選，對(duì)學(xué)生優(yōu)秀的讀書(shū)筆記、手抄報(bào)、作文和“指尖上的閱讀”手T作品進(jìn)行展覽和收藏，專(zhuān)門(mén)召開(kāi)大會(huì)向?qū)W生頒發(fā)收藏證書(shū)。

總之，創(chuàng)意閱讀旨在引導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)的閱讀從單一走向多元，從疏離走向融通，使得學(xué)校、家庭、社區(qū)成為一個(gè)既相對(duì)獨(dú)立又彼此依存的閱讀共同體，讓學(xué)校真正成為閱讀的動(dòng)力源、核心區(qū)。

（責(zé)編 韋雄）