潘倩 吳雪悅

[摘要]《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》是統(tǒng)編教材六年級下冊第二單元的第一篇文章，承載著實現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)的主要任務(wù)。在教學(xué)中，教師根據(jù)單元的人文主題——“了解外國名著”和語文要素——“了解梗概和寫作梗概”展開教學(xué)設(shè)計，以“梗概是什么一梗概有哪些特點一梗概怎么寫”為主線，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀、議、寫，從而使學(xué)生讀懂故事，掌握寫作方法，理解小說的藝術(shù)價值和人物形象，受到人文的熏陶。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)設(shè)計;教學(xué)評析;外國名著

[中圖分類號]G623.2

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號] 1007-9068（2020）01-0006-02

【教學(xué)目標(biāo)】

一、讀懂故事，學(xué)習(xí)寫法。根據(jù)單元提示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比對式閱讀，知道什么是梗概、如何寫梗概;通過梗概找出原文的片段，了解梗概的特點;學(xué)會變換，將長篇小說濃縮成簡短的梗概。

二、內(nèi)外兼修，多樣建構(gòu)。塑造人物形象不僅要描繪外在的事件，而且要描繪人物的心理。因此，賞析人物形象，需要內(nèi)外兼修、“心”“事”相融，要從多角度、多方面展開教學(xué)。

三、處世態(tài)度，積極指引。名著之所以流傳久遠(yuǎn)，是因為其語言藝術(shù)、思想價值都很高，給人們帶來美的享受以及人生的啟迪。閱讀文本，理解并學(xué)習(xí)魯濱遜戰(zhàn)勝困難的勇氣。

【教學(xué)過程】

一、鑒別大師——了解“梗概”是什么

（一）了解“梗概”含義

教師通過邀請學(xué)生猜測“梗概”的大致意思，解讀“梗概”一詞。“?！敝傅氖侵参锏闹蚯o，“梗概”就是粗略的、大概的內(nèi)容或要點。

（二）理解“作品梗概”

1.教師出示名著的扉頁或尾頁的故事梗概部分，讓學(xué)生理解“梗概”可以是一本書的主要內(nèi)容;出示影視劇的內(nèi)容介紹，讓學(xué)生理解“梗概”也可以是電影的主要內(nèi)容介紹。

2.總結(jié)“作品梗概”的定義。一篇文章、一本書、一部作品，都可以用簡短的語言來概括介紹，我們稱之為“作品梗概”。（板書：作品梗概）

3.學(xué)生自由發(fā)現(xiàn)作品梗概的有關(guān)特點，教師相機(jī)點評，并概括出梗概的主要特點。（板書：準(zhǔn)確、簡潔、完整）

【設(shè)計意圖 開課環(huán)節(jié)，從本義與引申義的結(jié)合入手，幫助學(xué)生了解“梗概”是什么。先由“梗”的本義入手，再給“梗概”一詞下定義，接著結(jié)合文章、圖書、影視作品等引出“作品梗概”的概念，最后讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)作品梗概的特點，這樣的設(shè)計層層遞進(jìn)，巧妙而有層次地解決了“梗概是什么”的問題?！?/p>

二、天眼大師——理清故事情節(jié)

（一）小標(biāo)題梳理情節(jié)

1.讀教材的“梗概”部分，思考：在荒島上魯濱遜做了哪些事情得以自救。

2.根據(jù)呈現(xiàn)的每一個關(guān)鍵物品梳理故事情節(jié)（出示物品，如下圖）。例如，發(fā)現(xiàn)帳篷可以概括為“搭帳篷定居”，發(fā)現(xiàn)野人的腳印可以概括為“救星期五”。在概括時，力求簡短而準(zhǔn)確。

3.教師總結(jié)：“小說就是靠一件件事去推動故事情節(jié)的變化和發(fā)展，寫出來的東西才會有意思，這樣讀者才愛看?！?/p>

（二）討論再識特點

1.教師提出質(zhì)疑：“既然小標(biāo)題能顯示故事的情節(jié)發(fā)展，那小標(biāo)題不就是梗概嗎？這樣，書上的梗概未免太長了吧？”

2.師生討論，再識梗概的特點——準(zhǔn)確、簡明、完整。它比小標(biāo)題更完整、更豐富，所以梗概并非越短越好。只有具有了這三個特點，才是好的梗概。

【設(shè)計意圖 這一環(huán)節(jié)深入淺出，讓學(xué)生通過小說具體的情節(jié)學(xué)習(xí)梗概的基本特點。小說的情節(jié)是故事的走向，更是內(nèi)容梗概的依據(jù)。因此，設(shè)置“在荒島上魯濱遜做了哪些事情得以自救”這個問題，讓學(xué)生進(jìn)行探究。在梳理情節(jié)和擬定標(biāo)題的過程中，學(xué)生對梗概有了初步的感受。最后，教師追問：“那小標(biāo)題不就是梗概嗎？”引導(dǎo)學(xué)生討論，理解梗概的三個特點?！?/p>

三、設(shè)計大師——知道“梗概”怎么寫

（一）小組合作找影子

1.四人為一組，合作討論。細(xì)心閱讀原文的精彩片段，找到對應(yīng)的梗概的相關(guān)語句，用筆畫出來，并討論交流。

2.小組代表發(fā)言，教師相機(jī)出示對應(yīng)片段。

【PPT出示】

梗概：“沒有淹死的一條狗、兩只貓陪著他，這使他在凄涼中感到一絲安慰?！?/p>

原文：“還要提到的是，我們在船上有一只狗和兩只貓，那兩只貓是我?guī)习兜摹抑恍枰伊牧奶欤鼌s辦不到?！?/p>

（二）對比閱讀學(xué)寫法

1.學(xué)生對比閱讀原文和梗概部分，明晰梗概的寫法——去枝葉，保留主要內(nèi)容，最后修改連貫。

2.討論，分清“梗概”與“縮寫”的區(qū)別。

3.教師總結(jié)梗概的寫法。

（三）小試牛刀寫寫看

1.師生交流寫梗概時遇到的困難，得到什么收獲。

2.教寫法——梗概作為一種簡要的介紹，是有讀者看的，所以要吸引人。梗概不僅要準(zhǔn)確、完整，還應(yīng)有針對性，能吸引讀者。

3.學(xué)生自由寫作、交流。

【設(shè)計意圖從“梗概是什么”到“梗概怎么寫”，這是一個從輸入到輸出的轉(zhuǎn)變過程。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，通過原文與梗概、縮寫與梗概的兩組對比，既降低了學(xué)生寫梗概的難度，也給予學(xué)生寫梗概的“拐杖”。在試寫后再交流遇到的困難與所得到的收獲，引導(dǎo)學(xué)生對寫梗概的方法進(jìn)行鞏固、總結(jié)，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生寫好梗概?！?/p>

四、分析大師——體會人物形象

（一）分析小說的藝術(shù)價值

1.教師設(shè)置問題：“既然梗概如此完整又有趣，那為什么還要寫小說？”

2.學(xué)生自由討論、辯論。小說的情節(jié)更豐富、對細(xì)節(jié)的描寫更到位，看起來也就更真實;小說原文更能反映人物的思想性格。在討論過程中，教師要認(rèn)真傾聽，適時提出引導(dǎo)意見，促進(jìn)學(xué)生思辨。

過渡：“是嗎？那這篇小說展現(xiàn)了人物什么樣的性格特點呢？請你們在節(jié)選片段中找到依據(jù)，說一說?！?/p>

（二）理解立體的人物形象

1.分析魯濱遜的人物形象。學(xué)生自由讀，深入討論。只要他們能說出魯濱遜的積極樂觀、勇敢堅強(qiáng)等特點，并找到依據(jù)說清楚即可。

2.找到魯濱遜說過的話、做過的事情，一一品析，了解人物的性格特點以及小說的藝術(shù)價值。

3.教師總結(jié)：“小說原文是為了讓故事情節(jié)更精彩，人物形象更立體、豐富;梗概是為了更快速地去理解，我們使用它表達(dá)觀點、傳遞信息。二者有各自的價值，還有我們說到的更簡短的小標(biāo)題，都有存在的意義。希望同學(xué)們回去之后能把這本書完整地讀一讀，走進(jìn)魯濱遜的世界中，去發(fā)現(xiàn)、感受他不平凡的人生。下課?！?/p>

【設(shè)計意圖 這里在解決“梗概怎么寫”的問題后回歸小說，聚焦人物形象和藝術(shù)特點，通過對梗概和小說的對比分析，引導(dǎo)學(xué)生深入討論、合作探究，既實現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的多樣化，又實現(xiàn)了從理解內(nèi)容到欣賞人物的超越，提升了學(xué)生的閱讀與欣賞能力，讓語文核心素養(yǎng)的訓(xùn)練落在實處。】

【教學(xué)總評】

在人教版教材中，《魯濱遜漂流記》是一篇略讀課文，教學(xué)目標(biāo)重在了解文章大意、瀏覽精彩片段，并能夠?qū)懴伦约旱拈喿x心得;而在統(tǒng)編教材中，它作為一篇精讀課文，教學(xué)目標(biāo)自然不同，即在了解文章大意的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)寫梗概。作為一篇經(jīng)典文章，如何做到“舊文新教”，這對執(zhí)教者來說是一個巨大的挑戰(zhàn)。要想達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，就要解決好“教什么”和“怎么教”這兩大問題。本設(shè)計重在用新思路教老課文，力求幫助學(xué)生有層次、有方法地習(xí)得語文學(xué)習(xí)的能力。

一、立足語文要素，目標(biāo)落到實處

統(tǒng)編教材的編排突顯語文要素。本單元在篇章頁就對語文要素進(jìn)行明確的說明：“了解作品梗概，把握名著的主要內(nèi)容，就印象深刻的人物和情節(jié)交流感受。學(xué)習(xí)寫作品梗概?！边@一課的設(shè)計緊緊圍繞單元的語文要素，將語文要素落實在教學(xué)的各個板塊中。教學(xué)伊始，采取層次化的方式展開教學(xué)，解決“作品梗概是什么”的問題;接著，對梗概的特點進(jìn)行學(xué)習(xí)、總結(jié)，并在初次嘗試寫梗概之后進(jìn)行再鞏固，這樣能有效提升學(xué)生寫梗概的能力;最后，引導(dǎo)學(xué)生對小說的藝術(shù)和人物進(jìn)行立體思考，使他們獲得對梗概的進(jìn)一步感悟。

二、主線貫穿始終，教學(xué)有章可循

明晰的教學(xué)主線既是教學(xué)的線索，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的階梯。本課教學(xué)設(shè)計聚焦語文要素，以“梗概是什么一梗概有哪些特點一梗概怎么寫”為主線展開教學(xué)，邏輯清晰，板塊明確。這樣，通過一個個明確的問題，將語文要素落到實處。在每一個板塊的設(shè)計中，無論是“梗概是什么”還是“梗概怎么寫”都層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生的學(xué)有章可循。不僅如此，作為教學(xué)平等中的首席，教師有扶有放，既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又調(diào)動了學(xué)生的主動性，在循序漸進(jìn)中課堂教學(xué)漸入佳境。

三、關(guān)注寫作藝術(shù)，教學(xué)主題升華

統(tǒng)編教材在編排上關(guān)注語文要素的體現(xiàn)，目的是有效促進(jìn)學(xué)生語文能力的提升。第二單元在篇章頁除了提出語文要素外，還明確提出單元的人文主題——“跟隨外國文學(xué)名著的腳步，去發(fā)現(xiàn)更廣闊的世界”。這意味著在教學(xué)中要借助單元課文，讓學(xué)生學(xué)會欣賞名著，感受、賞析名著的語言藝術(shù)和人物形象。因此，教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生感悟小說的藝術(shù)價值和塑造人物形象的方法，使學(xué)生立體、全面地理解小說的藝術(shù)魅力。

橫向看，本設(shè)計運(yùn)用新思路教授舊課文，主線明確，通過科學(xué)的、層遞式的教學(xué)流程將語文要素落到實處?？v向看，本設(shè)計前有鋪墊，結(jié)合學(xué)生已有的知識經(jīng)驗教授新知;課上有訓(xùn)練，針對新授內(nèi)容進(jìn)行即時練習(xí);課后有鞏固練習(xí)。這樣扎實的教學(xué)，帶給學(xué)生實實在在的收獲。

（責(zé)編 韋雄）