廖群年

[摘要]統(tǒng)編語文教材充分尊重語文學習規(guī)律，把語文要素按照由淺入深，由易到難的規(guī)律在課后習題中逐步呈現(xiàn)出來，具有極高的教學價值。教學時教師要認真揣摩編者意圖，引領(lǐng)學生品詞析句，揣摩領(lǐng)悟，以真正發(fā)揮課后習題的教學價值，落實語文要素，提升學生的語文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]統(tǒng)編教材;課后習題;教學價值;語文素養(yǎng)

[中圖分類號]G623.2

[文獻標識碼] A

[文章編號] 1007-9068（2020）01-0052-02

課后練習是語文教材的重要組成部分，在課堂教學中占據(jù)著重要位置。與以往教材相比，統(tǒng)編語文教材的課后習題有了很大創(chuàng)新，在編排上許多都是以語文要素的形式出現(xiàn)的，對學生語文學習能力的提升有著明顯的推促作用。那么，在課堂教學中，教師怎樣才能充分發(fā)揮這些課后習題的作用，為學生的語文學習服務呢？

一、對癥下藥，有的放矢，謹遵課后習題的編排意圖

語文要素作為新教材的亮點之一，雖然在教材中的分布是以零散的形式出現(xiàn)的，但是在每個單元的不同課文之間或者不同單元之間，都存在著一定的聯(lián)系。教師教學時應認真揣摩編者意圖，為更好地指導學生學習準備條件。

（一）單元之間以梯度形式呈現(xiàn)

統(tǒng)編語文教材每個單元的單元導語以及課后習題或者課文旁邊的提示語中都有語文要素的出現(xiàn)。這些語文要素并不是生硬地插在教材中間，而多數(shù)是以課后習題的形式，按照由淺入深，循序漸進的規(guī)律滲透在教材中的。

以統(tǒng)編教材二年級上冊第一單元為例，這單元有三篇課文，分別是《小蝌蚪找媽媽》《我是什么》《植物媽媽有辦法》。這單元的語文要素是“積累并運用動詞”，這是學生閱讀的整體目標，但具體到每篇課文的時候義進行了細化與分類，呈現(xiàn)出了明顯的梯度性。在《小蝌蚪找媽媽》一課的課后習題中，關(guān)于動詞的運用提出了：結(jié)合語境，用“披、露、鼓、甩”這些詞語說上一句話。在《我是什么》一課中，課后習題要求學生辨析“落、打、飄”這些具有相似特點的動詞之間的細微差別，再用這些詞語進行說話練習。相較于前一課直接用動詞說上一兩句話，這一課后習題在難度上已有所提升。在《植物媽媽有辦法》一課中，關(guān)于動詞的訓練是要求學生用上“紛紛出發(fā)、蹦著跳著、炸開”這些詞語仿照著文本的樣式進行說話訓練。

從這三篇課文的課后習題的要求來看，同樣是積累動詞，在每一課中的具體要求義有所區(qū)別，它們的指向不同，體現(xiàn)出了鮮明的邏輯序列性。教師要把握教材的特點，遵循這種認知規(guī)律，引領(lǐng)學生扎實學習，以使學生的語文能力得到提升。

（二）課文內(nèi)部之間體現(xiàn)綜合性

統(tǒng)編語文教材在課后習題的編排上是有著一定規(guī)律的，除了識字表與寫字表之外，一般都包含著三個方面的訓練內(nèi)容：有指向本單元訓練核心的;有指向與文本內(nèi)容相關(guān)的知識能力訓練的;有指向語文相關(guān)知識的積累的。教師應以課后習題的指向為基礎，引領(lǐng)學生進行精準的閱讀訓練。

以統(tǒng)編語文教材一年級上冊《青蛙寫詩》一課為例，課后習題中安排了以下訓練：（1）朗讀課文，說說青蛙寫詩的時候準來幫忙了。（2）青蛙寫的詩里有逗號和句號，請你圈出來。（3）讀一讀。由這三道習題可以看出，它們分別指向了正確朗讀、提取信息與積累詞語，體現(xiàn)出了課后習題具有的綜合性特點。這就需要教師在教學時能夠?qū)⒄n后習題作為指導學生的重要參考，并且能夠融課后習題訓練于閱讀教學之中，幫助學生在自然而然的過程中習得語文知識，提升語文能力。

二、對比辨析，強化應用，釋放課后習題的教學價值

統(tǒng)編語文教材中的許多習題都跟詞語的辨析、積累運用有關(guān)，教師要引領(lǐng)學生閱讀、品味、感受，體會詞語的不同用法，培養(yǎng)學生的語感，提升學生的語文能力。

（一）對比辨析，培養(yǎng)語感

比較是學習的好方法。在詞語教學中，采取比較的方法有助于發(fā)現(xiàn)詞語之間的細微差別，培養(yǎng)學生的語感。如在教學統(tǒng)編教材二年級上冊《我是什么》一課時，課后習題中要求體會加點詞語的意思，并用它們各說一句話。這些詞語分別是“落、打、飄”三個表示動作的詞語。教學時，怎樣才能使學生感受到它們之間的區(qū)別呢？首先，教師可以讓學生把這三個句子多讀幾遍，想一想這三個詞語有什么共同的地方（都是表示物體從上面往下落）;然后，想想這三個詞語之間可以互換嗎，為什么。經(jīng)過比較品味以后，學生就會發(fā)現(xiàn)，在這幾個詞語中，“打”表示的物體較重，“飄”表示的物體較輕，而我們平常見到的物體掉下來就是“落”。這樣經(jīng)過比較辨析，學生不僅明白了這些詞語之間的細微差別，還為今后的詞語運用奠定了基礎。

（二）探究發(fā)現(xiàn)，積累拓展

新課標提倡自主探究式學習。如在教學統(tǒng)編教材二年級上冊《媽媽睡了》一課時，課后習題二中提出：“朗讀課文，說說睡夢中媽媽是什么樣子的?！边@個問題對低年級學生來說有著一定的難度。那么，怎樣才能幫助學生在閱讀中理解這個問題呢？教師可以先讓學生自由讀課文，說說自己是從哪些地方感受到睡夢中的媽媽是美麗的;然后，為學生搭建閱讀支架，幫助學生感受文章在表達上的結(jié)構(gòu)形式：（ ）的眼睛，明亮的（ ）;在此基礎上，教師再讓學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗適當?shù)赝卣刮谋緝?nèi)容，讓學生用上這樣的形式進行口語練習：（ ）的頭發(fā)，（ ）的臉蛋，（ ）的鼻子。這樣教學，不光可以幫助學生發(fā)現(xiàn)文本語言的規(guī)律，而且喚醒了學生已有的生活經(jīng)驗，有助于學生在類比拓展中提升自己的語言表達能力。

三、靈活提取，恰當運用，落實課后習題的讀思效能

課后習題的內(nèi)容大都與文本內(nèi)容有著密切關(guān)系。教學時，教師要認真研讀課后習題的教學價值，鼓勵學生帶著問題讀課文，以幫助學生養(yǎng)成邊讀邊思的習慣，提升學生的閱讀能力與思維能力。

（一）邊讀邊思，尊重學生個性

閱讀是學生的個性化行為，不能以教師的硬性分析來代替學生的個性見解，要尊重學生對文本內(nèi)容的獨特感悟。因此，教學時，教師要留給學生充足的閱讀思考的時間，以使學生真正有所思，有所得。

如統(tǒng)編教材二年級上冊《狐貍分奶酪》一課的課后習題二中提出了這樣的問題：狐貍說它分得很公平，誰也沒有多一口，誰也沒有少一口，你同意狐貍的說法嗎？如果你是小熊，你會怎樣做？在這個習題的教學上，教師在進行課堂設計的時候，就可以把問題融于整個課堂教學之中，在閱讀這個大環(huán)境下進行思考，而不是脫離文本語境孤立地進行。這樣一來，結(jié)合文本語境，學生可以從狐貍分奶酪這件事的起因、經(jīng)過進行充分地考慮。這樣，學生在發(fā)言的時候，理由才能更充分，更具有說服力，更有利于他們閱讀品質(zhì)的提升。

（二）合作交流，展現(xiàn)思維過程

合作交流有助于學生對問題進行更加深刻的理解。如在教學統(tǒng)編教材二年級上冊《一封信》這一課的時候，課后習題二提出：“朗讀課文，想一想：露西在給爸爸的后一封信中都寫了什么？畫出相關(guān)語句，試著把這封信讀出來?！苯虒W時，為了幫助學生更好地進行閱讀與思考，教師可以讓學生先把7～l4自然段讀一讀，邊讀邊圈畫出跟第二封信有關(guān)的內(nèi)容;然后，讓學生以小組為單位進行分享與交流，尤其是對于自己圈畫出的跟別人不一樣的句子，要進行重點交流。如此教學，在認知沖突中，學生的思維會更活躍，從而促進了他們學習質(zhì)量的提升。

綜上所述，統(tǒng)編語文教材在課后習題的編排上凝聚著編者的匠心，有著極高的教學價值。在語文教學中，教師要根據(jù)課后習題的特點，引領(lǐng)學生熟讀精思、品詞析句，以使學生的語文能力真正得到提升，實現(xiàn)閱讀教學效益的最大化。

（責編 劉宇帆）