侯普恩

【摘 要】漢語言文學(xué)在對(duì)人的文學(xué)理論知識(shí)強(qiáng)化和文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)方面具有獨(dú)到之處。近年來，隨著漢語言文學(xué)教育得到應(yīng)有的重視，語文教材里所選入的漢語言相關(guān)篇目也不斷增加，但其教學(xué)效果并不盡如人意，傳播形式上仍舊單一老舊。如今隨著計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的迅速發(fā)展，微課技術(shù)在漢語言文學(xué)教育傳播過程中發(fā)揮著作用。對(duì)于漢語言文學(xué)來說，微課作為新技術(shù)，不僅可以將其以新的形式呈現(xiàn)，更能為其注入新的血液。本文旨在探究在漢語言文學(xué)教育傳播過程中微課作為一種新興流行技術(shù)所發(fā)揮的作用。

【關(guān)鍵詞】漢語言文學(xué);微課;教育傳播

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1007-0125（2020）01-0139-02

一、微課概念及其應(yīng)用意義

（一）微課概念

“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求， 運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。

（二）應(yīng)用意義

1.內(nèi)容形式簡(jiǎn)單多樣。微課一般由微小視頻組成，其形式除時(shí)限外并無過多要求，多為10分鐘以內(nèi)，3-8分鐘為最佳。由于無固定框架束縛，微課內(nèi)容題材可由創(chuàng)作者隨意發(fā)揮，形式自由，并且難度不高。而對(duì)于漢語言文學(xué)來講，微課適合從簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)切入，形式上多樣化，深入淺出多層次講解傳播漢語言文學(xué)。

2.趣味性強(qiáng)引人入勝。微課的形式?jīng)Q定了其比傳統(tǒng)的課程講授模式更具趣味性。由于微課搭載計(jì)算機(jī)信息技術(shù)，使得它的表現(xiàn)形式除了是PPT、電子授課外，還可以是MG動(dòng)畫、交互視頻等。這種新鮮的表現(xiàn)形式能大大吸引學(xué)習(xí)者的眼球，在作品中一些抽象的概念也能以更有趣的方式具象、形象、符號(hào)化，使學(xué)生更易理解。微課也一改傳統(tǒng)枯燥的知識(shí)點(diǎn)講解模式，使課程變得更為活潑生動(dòng)化。

3.言簡(jiǎn)意賅主題明確。微課內(nèi)容時(shí)長(zhǎng)決定其只能專注少量的知識(shí)點(diǎn)講解。這要求微課的制作主題更加明確，往往是開門見山，語言簡(jiǎn)練，在短時(shí)間內(nèi)講解有效知識(shí)，側(cè)重重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)高效率的教學(xué)。因此對(duì)于漢語言文學(xué)作品而言，微課更能緊抓其中心思想，傳遞作品的核心觀念，使作品重點(diǎn)更為突出。

二、當(dāng)前漢語言文學(xué)教育傳播存在問題分析

（一）學(xué)生對(duì)漢語言文學(xué)的認(rèn)同感不足

漢語言文學(xué)博大精深，學(xué)習(xí)其中蘊(yùn)含的文化內(nèi)容不能一蹴而就，其不像理科科目，每一個(gè)問題都有具體的統(tǒng)一的答案，所以學(xué)生學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)較難。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要的是理解與品味，而對(duì)于某些問題就可能會(huì)陷入過度追求標(biāo)準(zhǔn)的怪圈，這就很容易使他們對(duì)漢語言文學(xué)產(chǎn)生諸多疑惑。同時(shí)，學(xué)生也可能會(huì)錯(cuò)誤看待漢語言文學(xué)，認(rèn)為其就是日常說話那般容易，便不求甚解，繼而對(duì)漢語言文學(xué)產(chǎn)生輕視的看法。對(duì)漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，該專業(yè)并不容易就業(yè)，學(xué)生學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)只是專業(yè)課程需要，畢業(yè)后很難從事相關(guān)職業(yè)，漢語言文學(xué)的相關(guān)知識(shí)便會(huì)被拋至腦后。若是連漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生對(duì)本專業(yè)認(rèn)同度都不高，又怎么能夠使?jié)h語言文學(xué)教育有一個(gè)良好傳播？又怎么會(huì)讓更多的人學(xué)習(xí)乃至認(rèn)同漢語言文學(xué)呢？

（二）傳統(tǒng)教學(xué)模式老化

隨著我國(guó)素質(zhì)教育的不斷推廣，涌現(xiàn)出許多優(yōu)秀教師，他們針對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行了不少的改良與創(chuàng)新，但仍舊有一部分不了解新課標(biāo)改革內(nèi)容的教師，采用著傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，無法將新課標(biāo)中的新型教學(xué)理念應(yīng)用至漢語言文學(xué)教學(xué)之中，繼續(xù)用呆板枯燥的方式授課。在這個(gè)過程中，學(xué)生仍舊是被動(dòng)地接受漢語言文學(xué)知識(shí)，從而缺少了與教師之間的有效互動(dòng)，大大挫傷學(xué)生們汲取知識(shí)的積極性。這種情況也不利于漢語言文學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，阻礙其傳播發(fā)展。如果教師不嘗試著用新鮮有趣的新教學(xué)模式去為學(xué)生講解學(xué)科知識(shí)，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)的過程中就不會(huì)保持良好的狀態(tài)，長(zhǎng)此以往，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)產(chǎn)生消極影響，不利于學(xué)生們未來的發(fā)展。

（三）教材未與時(shí)俱進(jìn)

我國(guó)的漢語言文學(xué)教育模式多為教師按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐的要求進(jìn)行授課，隨著我國(guó)社會(huì)的不斷發(fā)展進(jìn)步，傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)教材仍舊沒有得到及時(shí)的更新?lián)Q代，其內(nèi)容也多不適合新時(shí)代的發(fā)展需求。教師們也沒有根據(jù)學(xué)生的需求對(duì)課外知識(shí)進(jìn)行及時(shí)補(bǔ)充，使新時(shí)代的學(xué)生可能仍要面對(duì)陳舊落后的教材內(nèi)容。漢語言文學(xué)中一些作品所講的義理可能已與時(shí)代脫節(jié)，這不僅徒增學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還會(huì)使他們失去學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生會(huì)繼續(xù)處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)極為不利，使學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力難以得到突破。

三、微課對(duì)漢語言文學(xué)教育傳播過程中的積極作用

（一）將漢語言文學(xué)中的抽象概念具象化清晰化

在漢語言文學(xué)中多數(shù)的概念并不是那么簡(jiǎn)單易懂，由于其深刻的文化底蘊(yùn)使得漢語言文學(xué)的學(xué)習(xí)存在一定難度，學(xué)生對(duì)一些專有名詞的理解也不那么輕松。中華文化博大精深，經(jīng)歷上千年沉淀的漢語言文學(xué)在當(dāng)代大多數(shù)學(xué)生面前都是頗為晦澀的。微課的存在可以很好地解決這一問題。微課的呈現(xiàn)形式并不是死氣沉沉的板書，它更為靈活，可以將漢語言文學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)提煉出視覺符號(hào)，對(duì)其進(jìn)行形象化、動(dòng)態(tài)化。比如以我們小組參加中國(guó)大學(xué)生計(jì)算機(jī)大賽的微課作品《趣味詩詞·元日》為例，我們將《元日》這首詩的意象全部做了動(dòng)畫形象，包括詩人王安石、元日時(shí)的街景以及詩中描寫的其他場(chǎng)景?！对铡愤@首詩完全是MG動(dòng)畫的呈現(xiàn)方式，除了詩歌的場(chǎng)景用動(dòng)畫的形式來呈現(xiàn)外，對(duì)于特定的詞如“元日”“新桃”“屠蘇”等我們也用其意象的動(dòng)畫形式來表現(xiàn)。原本抽象的詞語通過微課形式展現(xiàn)出來，變得形象具體，而且授課的過程也會(huì)因其動(dòng)畫的表現(xiàn)形式而充滿趣味。除此之外，還能間接培養(yǎng)學(xué)生的想象力和審美能力，提高學(xué)生思維轉(zhuǎn)化的效率，對(duì)漢語言文學(xué)教育的傳播具有很好的促進(jìn)意義。

（二）助力當(dāng)前時(shí)代漢語言文學(xué)教育傳播的社會(huì)需求

當(dāng)今是信息時(shí)代，長(zhǎng)篇大論的知識(shí)傳遞在如今這個(gè)快節(jié)奏社會(huì)已經(jīng)漸漸力不從心，人們的學(xué)習(xí)需求更為碎片化，這就意味著知識(shí)內(nèi)容的“短小精悍”更容易被人們所接受。漢語言文學(xué)教育的傳播并不局限于漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生，它終將要走出“圈內(nèi)”邁向社會(huì)，才能起到更好的傳播作用。所以，如果要想該專業(yè)學(xué)生外的群體了解學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)，就不能繼續(xù)依靠面向?qū)I(yè)學(xué)生的傳播方式來傳播，而是需要尋找另一種能讓大多數(shù)人接受的傳播方式。微課能很好地助力漢語言文學(xué)教育的傳播，其在新媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展中應(yīng)運(yùn)而生，根據(jù)自身短小精悍的特點(diǎn)，可以更加有效地壓縮整合知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到廣泛傳播的目的。對(duì)于漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，微課可以作為專業(yè)課程的輔助與補(bǔ)充，滿足學(xué)生課外學(xué)習(xí)的需求。而對(duì)于社會(huì)上大多數(shù)非專業(yè)人士來講，微課可以充當(dāng)他們的引路人，將相關(guān)的漢語言文學(xué)知識(shí)點(diǎn)深入淺出地傳遞出去，供大家學(xué)習(xí)。由于微課的時(shí)限不長(zhǎng)，不會(huì)占用人們太多的時(shí)間，而且它不受時(shí)空限制，有網(wǎng)絡(luò)的地方就可以進(jìn)行授課，因此極大滿足了當(dāng)代社會(huì)人們“快餐式”的學(xué)習(xí)需求，更能為碎片化學(xué)習(xí)的人們所接受，更新了全民學(xué)習(xí)的理念。

（三）促進(jìn)漢語言文學(xué)教育自身發(fā)展

無論是對(duì)學(xué)生還是老師，微課都無疑是一場(chǎng)巨大的思想改革，它既是傳統(tǒng)文化教育的創(chuàng)新發(fā)展，又是對(duì)過去課堂錄屏式慕課的反思修正。在過去的漢語言文學(xué)教育中，要么是傳統(tǒng)的教學(xué)模式大行其道，要么是課堂錄屏的教學(xué)視頻資源冗長(zhǎng)枯燥，鮮有的精品課程也會(huì)因內(nèi)容過長(zhǎng)，難以直接利用而無人問津。這就導(dǎo)致漢語言文學(xué)教育難以傳遞、傳播。而微課平臺(tái)在區(qū)域性資源建設(shè)、共享和應(yīng)用中發(fā)揮著重要作用，其可以改變以往的教學(xué)資源整合模式，并增添資源的用戶應(yīng)用研究板塊，為在校教師或其他人更有針對(duì)性地選擇開發(fā)提供良好的環(huán)境。毫無疑問，這種新型的教學(xué)形式能使更多的人參與進(jìn)來，創(chuàng)作出更多優(yōu)秀的教學(xué)資源。

漢語言文學(xué)教育在這場(chǎng)變革中能繁生出更多的優(yōu)秀微課作品，授學(xué)者不再只局限于教師，任何具備漢語言文學(xué)知識(shí)的人都可以做自己的微課作品，在這個(gè)過程中他們不僅能將自身知識(shí)實(shí)現(xiàn)共享，還能獲得自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)漢語言文學(xué)教育傳播也不只是課程，還可以開展精品微課的賽事，吸引優(yōu)秀微課作者紛紛投身到優(yōu)秀漢語言文學(xué)微課作品的創(chuàng)作中來，對(duì)這些優(yōu)秀作品進(jìn)行大力推廣、共享交流，既達(dá)到漢語言文學(xué)教育傳播的目的，又將漢語言文學(xué)教育的形式進(jìn)行了革新，推動(dòng)基于微課的校本研修和區(qū)域網(wǎng)上教研新模式的形成，達(dá)到資源共享。

漢語言文學(xué)經(jīng)歷數(shù)千年洗禮，延續(xù)下來理應(yīng)被我們繼承發(fā)展，但面對(duì)新時(shí)代、新形勢(shì)，我們?cè)趥鞑ミ^程中也應(yīng)對(duì)其提出新的要求，漢語言文學(xué)教育也需要有新的發(fā)展。過去單一的教育模式逐漸被淘汰，未來注定是在新技術(shù)引領(lǐng)下的新型教育時(shí)代。微課在當(dāng)今這個(gè)時(shí)間段，對(duì)漢語言文學(xué)教育的發(fā)展起著快速的推動(dòng)作用，也給漢語言文學(xué)教育的傳播者們提供了自我提升的機(jī)會(huì)，最終達(dá)到高效、互益的教育目標(biāo)。

四、結(jié)語

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，信息技術(shù)快速發(fā)展，移動(dòng)終端設(shè)備越來越便利，人們線上學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)大大增加，學(xué)習(xí)成本則不斷降低。微課作為時(shí)代產(chǎn)物，對(duì)于漢語言文學(xué)的教育傳播發(fā)揮著積極的促進(jìn)作用，它打破了常規(guī)的教學(xué)模式，也刷新了人們對(duì)于獲取知識(shí)方式的認(rèn)知，但我們也不能否認(rèn)，微課也只是屬于新興產(chǎn)物，它的誕生時(shí)間短，這就意味著其仍具有一定的局限性。目前其完全滿足漢語言文學(xué)知識(shí)的傳遞，對(duì)知識(shí)點(diǎn)能起到不錯(cuò)的科普講解作用，但在漢語言文學(xué)中，一些具有人文素養(yǎng)的底蘊(yùn)文化，還并不能依靠微課視頻的觀看來獲取。這種文化需要的是環(huán)境，是熏陶，微課技術(shù)背后代表的則是信息時(shí)代的快節(jié)奏，還無法滿足那些需要較長(zhǎng)周期才能培養(yǎng)出的人文內(nèi)涵。這就是漢語言文學(xué)教育傳播中傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育不同的地方，它要求我們要很好地權(quán)衡二者之間的關(guān)系，將矛盾最小化，互惠最大化。所以對(duì)于微課，我們?nèi)孕枥^續(xù)探究它的價(jià)值，發(fā)掘它的潛力，在漢語言文學(xué)教育的傳播中，使微課能夠發(fā)揮更大更好的作用。

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