梁實群

摘要：傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)模式較為枯燥單一，極大地限制了學(xué)生的思維能力，降低學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和興趣。思維導(dǎo)圖在英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，幫助學(xué)生發(fā)散思維，加強英語詞匯理解和記憶能力，激發(fā)學(xué)生大腦潛能。本研究主要從使用聯(lián)想法學(xué)習(xí)新詞匯、利用詞匯之間的關(guān)系、利用詞綴、詞根學(xué)習(xí)詞匯和利用詞性學(xué)習(xí)詞匯四方面探討英語詞匯教學(xué)中思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：詞匯;詞根;詞綴;思維導(dǎo)圖

詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。詞匯量多寡直接影響人的語言表達能力，影響其表達的準(zhǔn)確和豐富程度，甚至直接影響其聽說讀寫等能力的培養(yǎng)。英語詞匯教學(xué)對學(xué)生的英語水平提高起著關(guān)鍵的作用，但對大多數(shù)英語學(xué)習(xí)者而言，英語詞匯的掌握和鞏固是他們英語學(xué)習(xí)的一個坎。學(xué)生詞匯的學(xué)習(xí)和鞏固主要依靠傳統(tǒng)的死記硬背方法，導(dǎo)致致詞匯容易忘記，降低學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在英語詞匯教學(xué)中，借助思維導(dǎo)圖，通過其線條、分支色彩等分析和組建詞匯學(xué)習(xí)過程，進一步設(shè)計優(yōu)化詞匯教學(xué)，提高學(xué)生理解能力，通過行動把思維轉(zhuǎn)化成實際的想法。

一、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵與類別

思維導(dǎo)圖于20世紀(jì)60年代，由英國著名心理學(xué)家Buzan&Barrv??Buzan提出，其找針對人體大腦放射性思維的具體外化的一種方式說明，對促進個體形成發(fā)散型思維的一種有效思維工具。換一角度說，思維導(dǎo)圖主要講知識框架合理分割成為若干個小框架的形式，其可以幫助學(xué)生加深對綜合英語詞匯的理解與記憶。將英語教材中枯燥乏味的英語單詞很贊華成為較容易理解、記憶與彩色的連貫性圖，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其中，英語教師在利用思維導(dǎo)圖展開英語詞匯教學(xué)中，對于提升學(xué)生理解與記憶詞匯的學(xué)習(xí)能力有很大的幫助，還可以有效鍛煉學(xué)生的聯(lián)系與發(fā)散思維能力。

思維導(dǎo)圖分類主要有圖解式圖、鏈?zhǔn)綀D、等級圖、緊密圖、輻射圖。其中，圖解式圖圍繞英語詞匯圖片，將不同單詞標(biāo)注在圖示中，或者學(xué)生直接根據(jù)教學(xué)要求直接畫出詞匯圖;鏈?zhǔn)綀D，思維導(dǎo)圖形狀類似于鏈條，鏈條內(nèi)環(huán)和環(huán)之間存在緊密的聯(lián)系，共同組成鏈條，但是這種思維導(dǎo)圖較難記憶，需要查找出更多與此鏈條相關(guān)聯(lián)或具有組合性意義的詞匯;等級圖能夠清晰表明英語詞匯與其他詞匯之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，其主要應(yīng)用于綜合英語上下位關(guān)系的詞匯教學(xué)過程中，其能夠幫助學(xué)生分類記憶詞匯;緊密度是以某一核心詞匯為中心，逐漸向外擴展一些關(guān)聯(lián)性詞匯，詞匯分支之間存在必要的邏輯關(guān)系;輻射圖是較為常見的思維導(dǎo)圖，其雖然與緊密圖結(jié)構(gòu)相似，但是輻射下的詞匯之間并沒有必然聯(lián)系，其導(dǎo)圖形狀為輻射狀，其被廣泛應(yīng)用在各學(xué)科教育中。

二、運用思維導(dǎo)圖優(yōu)化初中英語詞匯教學(xué)的有效方法

傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)主要通過機械的學(xué)習(xí)方法，單一枯燥。學(xué)生機械性地背誦詞匯，學(xué)習(xí)積極性難以調(diào)動。使用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，只要恰當(dāng)?shù)厥褂盟季S導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，使得思考的過程更具有創(chuàng)造性，能激發(fā)大腦的無限潛能。

（一）利用思維導(dǎo)圖習(xí)得新詞

一個詞可能有同義詞、同音異義或同音同形異義詞，這種情況在英語詞匯中是比較普遍。因此，學(xué)生很難在不同語境下掌握一個詞匯的不同含義。例如，principal這個詞既可以用作名詞，也可以用作形容詞。學(xué)生所學(xué)習(xí)的“標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)則”的意義并不能滿足所有的語境。由此，對于Principal的用法可進行詞性劃分，并進行主次分明的劃分，這也是思維導(dǎo)圖的特點。然后再來劃分詞匯的意義，并輔以例子。這樣科學(xué)的詞匯學(xué)習(xí)方法有助于提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和效率。

（二）使用聯(lián)想法學(xué)習(xí)新詞匯

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯的過程中，經(jīng)常會遇到新詞匯，但新詞匯并不是完全的新詞匯，很多新單詞都是由詞性變化而得。老師在備課過程中注意對新詞匯進行合理的規(guī)劃，注重詞與詞之間的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生按著一定的規(guī)律和邏輯對詞匯進行歸類，自主繪制思維導(dǎo)圖。

英語詞匯教學(xué)中，通過思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生能夠由一個單詞聯(lián)想到一系列相關(guān)的詞匯，從而鍛煉了學(xué)生的思維過程，也加強了學(xué)生詞匯的理解和記憶。思維導(dǎo)圖的正確引導(dǎo)使用不但能讓學(xué)生能搭建詞匯的關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)，還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)散思維，新舊詞匯能做到融會貫通，幫助學(xué)生拓展詞匯量。

總而言之，對于綜合英語詞匯教學(xué)而言，英語教師應(yīng)主要改進綜合英語詞匯教學(xué)模式，重點關(guān)注學(xué)生元認(rèn)知能力與延續(xù)性學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，在綜合英語詞匯教學(xué)中導(dǎo)入思維導(dǎo)圖，可同時培養(yǎng)學(xué)生的動腦動手與發(fā)散思維能力，以及猜測詞義和查字典的習(xí)慣，學(xué)生在這種教育方式引導(dǎo)下監(jiān)督管理自己。通過教師營造的課堂與課下學(xué)習(xí)環(huán)境，將教材中或口常生活中常用的詞匯進行系統(tǒng)且完整的串聯(lián)，學(xué)生在不同英語學(xué)習(xí)階段，建立與之適應(yīng)的詞匯網(wǎng)，豐富學(xué)生的詞匯儲備。

參考文獻

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