徐志文，謝 方,2

(1.銅陵學院 建筑工程學院，安徽 銅陵 244000;2.南京農(nóng)業(yè)大學 經(jīng)濟管理學院，江蘇 南京 210095)

隨著現(xiàn)階段“中國制造2025、一帶一路”等國家戰(zhàn)略的提出，以及大數(shù)據(jù)、云計算等核心科技和產(chǎn)業(yè)革命的井噴式發(fā)展，我國的傳統(tǒng)工程業(yè)態(tài)也出現(xiàn)了一些顛覆性的轉(zhuǎn)變，如技術(shù)形態(tài)上的數(shù)字化、信息化；產(chǎn)業(yè)形態(tài)上的關(guān)聯(lián)化、融合化等。這些科技和產(chǎn)業(yè)間的“和諧共生、交叉共榮”無疑為我國新經(jīng)濟的發(fā)展提供了機遇。工程教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密相連。只有工程教育的人才智力支撐，產(chǎn)業(yè)升級才會有強勁動力。工程管理作為傳統(tǒng)工科門類(1)根據(jù)教育部發(fā)布的本科專業(yè)設(shè)置，工程管理通常有管理學和工學兩個屬性方向。如果這個專業(yè)設(shè)在經(jīng)濟管理或工商管理等學院，則通常授予管理學學位；如果設(shè)在土建類、信息管理類學院，則通常授予工學學位，雖然有管理學和工學的學位差異，但工程管理仍應隸屬于廣義“新工科”建設(shè)的范疇。，在這樣的時代背景和工程教育訴求下，自然也必須積極探索，尤其是響應新工科建設(shè)理念，主動布局、創(chuàng)新培養(yǎng)模式。

1 “新工科”的時代背景解讀

新工科是一個相對較新的概念，它涉及眾多新興專業(yè)以及學科，同時也包括傳統(tǒng)工科專業(yè)的升級改造，對此學者們有廣泛共識[1-2]，但無論其形態(tài)如何多種多樣，其本質(zhì)還是高等教育對我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型、升級階段所涌現(xiàn)出的“新業(yè)態(tài)”的積極響應。談新工科育人，首先要理解新工科的核心內(nèi)涵。從人才需求視角：學者們普遍認同“新工科源于新產(chǎn)業(yè)形態(tài)以及新經(jīng)濟發(fā)展模式對新型人才的需求”;[3-4]基于發(fā)展范式視角：學者們普遍呼吁新工科教育應當回到以實踐以及綜合能力塑造的核心軌道上來[5]。簡言之，新工科可以理解為“通過校企以及其他多方之間的深度合作，將最前沿的產(chǎn)業(yè)理念、最先進的工程技術(shù)資源整合到高校的工程教育課程、實習、實訓和師資隊伍中；培養(yǎng)復合型、創(chuàng)新型、實踐型的工程人才，然后將培養(yǎng)出的人才回饋到相應的行業(yè)中，實現(xiàn)產(chǎn)學研的無縫對接，為國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供強大人才支撐[6]。它具有“前沿技術(shù)引領(lǐng)、學科交融、知識體系多樣以及人才培養(yǎng)創(chuàng)新”等特征。

2 就業(yè)能力內(nèi)涵及其簡單的演化特征

如果說新工科是針對我國經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的戰(zhàn)略性部署，那么新工科背景下大學生就業(yè)能力研究則可以視為具體的戰(zhàn)術(shù)落實。就業(yè)能力通常指個體獲得最初就業(yè)、維持就業(yè)以及必要時獲取新就業(yè)機會所具備的能力[7]。從該描述不難看出，就業(yè)能力與就業(yè)緊密相關(guān)，就業(yè)又受就業(yè)環(huán)境影響。因此當一個社會由于產(chǎn)業(yè)形態(tài)、經(jīng)濟模式等發(fā)生改變，從而導致傳統(tǒng)就業(yè)環(huán)境發(fā)生變化時，所需要的就業(yè)能力也會隨之而改變。

以最早提出就業(yè)能力概念的英國為例，二十世紀初的英國由于勞動力短缺，為了識別可就業(yè)的勞動者，這一概念被簡單等同為“可雇傭性”，即年齡處于15到64歲之間、身體健康、無家庭束縛的人就具有就業(yè)能力[8]。隨著社會發(fā)展，知識日益成為社會經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)鍵變量，因此在身體健康的基礎(chǔ)上，各種文憑也就逐漸演化成了就業(yè)門檻，這時的就業(yè)能力更多體現(xiàn)為某個職業(yè)方向上的單一知識和技能；隨著科技信息時代的到來，產(chǎn)業(yè)形態(tài)日新月異，就業(yè)能力也隨之被賦予了更多內(nèi)容，比如勝任多崗位的能力；適應復雜多變工作環(huán)境的能力等。就業(yè)能力的動態(tài)演化特征可以簡單示意為圖1。

圖1 科技信息時代的就業(yè)能力集合以及簡單的演化

3 “新工科”背景下工程管理專業(yè)大學生就業(yè)能力新特征描述

面對“新工科”外在產(chǎn)業(yè)環(huán)境以及內(nèi)在育人環(huán)境的變化，工程管理專業(yè)大學生未來就業(yè)能力的要求勢必也會發(fā)生相應改變，而且這些改變通常顯現(xiàn)為挑戰(zhàn)。如在技術(shù)前沿性、學科交融以及實踐性等維度上，目前工程管理專業(yè)大學生的就業(yè)能力存在明顯不足，所學知識和技能很多與社會發(fā)展、產(chǎn)業(yè)需求契合度不高[9]，因此分析現(xiàn)階段工程管理專業(yè)就業(yè)能力需求上的新特征，提前布局、改革現(xiàn)有培養(yǎng)體系就顯得十分緊要?？傮w而言，現(xiàn)階段工程管理專業(yè)就業(yè)能力主要展現(xiàn)出以下三方面的新特征。

3.1 就業(yè)能力的動態(tài)演化特征日益突出

隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，我國工程建設(shè)的業(yè)務范圍、業(yè)務形態(tài)也不斷變化，這些都對就業(yè)能力提出了新要求。比如，隨著“一帶一路”以及經(jīng)濟全球化等國家戰(zhàn)略的推進，東南亞、拉美等新興市場對于交通、電力等基礎(chǔ)設(shè)施的需求日益旺盛，這為我國建筑產(chǎn)業(yè)外向型發(fā)展提供了重要契機，中國日益成為海外基建“大蛋糕”中的重要分羹者。這種海外就業(yè)時代的到來無疑要求就業(yè)能力中增加專業(yè)外語、國外社會制度、文化等內(nèi)容。再如，隨著BIM技術(shù)日漸成熟，信息技術(shù)已經(jīng)成為建筑業(yè)轉(zhuǎn)型升級的重要推動力，在這樣的背景下，工程管理專業(yè)傳統(tǒng)的“技術(shù)、管理、經(jīng)濟、法律”四大知識平臺已經(jīng)不夠完善，而必須融入“信息”這一知識平臺。因此，從經(jīng)濟轉(zhuǎn)型，產(chǎn)業(yè)發(fā)展角度來看，“新工科”所界定的工程管理專業(yè)的就業(yè)能力絕不是一成不變的，而是處于一個動態(tài)發(fā)展的演化進程中。

3.2 就業(yè)能力的多維性特征更加明顯

奈特和約克(Knight & Yorke)將就業(yè)能力分解為“學科理解力、技能、自我效能和元認知”四大要素[10]。其中學科理解力是指對學科以及相關(guān)專業(yè)知識的理解；技能則包括獲取工作所需的專業(yè)技能以及通用技能；自我效能是指個體對于自己是否有能力完成某一工作的信念和判斷，通常表現(xiàn)為自信心；元認知則是指個體在行動中或行動后認識自我的反思能力，控制自我的執(zhí)行能力以及提升自我的管理能力。再如，哈維等將就業(yè)能力分解為核心勝任力以及專業(yè)技術(shù)能力兩個維度[11]。這些就業(yè)能力的結(jié)構(gòu)性研究無疑表明就業(yè)能力從來就不是某種單一維度的能力，而是一個多維的復雜概念。在信息爆炸、知識共享這些現(xiàn)代科技事件的助推下，工程管理的就業(yè)多元化特征十分明顯，基本上覆蓋了工程的全生命周期，有的還跨越到了建筑新材料、智能設(shè)備等領(lǐng)域，因此其就業(yè)能力的多維性特征更加明顯。企業(yè)對于大學生的能力要求已不再限于單一專業(yè)技能，而是要求具有能在專業(yè)間遷移、能勝任不同崗位的能力集合體。這個集合體已不再僅以學位為基礎(chǔ)，它更看重學位以外的其他品質(zhì)，如較強的溝通能力，快速獲取信息、處理信息的能力，耐受工作環(huán)境快速變化以及團隊合作能力等[12]。

3.3 就業(yè)能力中緘默知識比重不斷增加

緘默知識又稱隱性知識，通常指那些無法用語言、文字或者其他符號來表達的知識。換言之，緘默知識通常表現(xiàn)為一種內(nèi)化的、不明確的能力，這種直覺似的能力可以使人會做某些事情，但卻不容易以常規(guī)的方式來說明或者傳遞。結(jié)合上述就業(yè)能力多維性特征的描述不難看出，新工科時代大學生就業(yè)能力中所蘊含的“自我效能、元認知以及核心勝任力”等所映射出的判斷力、決策力、反思問題能力等都屬于緘默知識的范疇，而且它們所占比重非常大。正如邁克爾·波蘭尼(Michael Polanyi)的著名認識論命題：我們所認識的遠遠多于我們所能告訴的。假如將知識總體視為一座冰山的話，那么顯性知識則只是冰山一角，緘默知識則是隱藏在水下的絕大部分[13]。新工科背景下，工程建設(shè)領(lǐng)域的就業(yè)環(huán)境復雜多變，許多崗位已經(jīng)暗含了對認知、情感、信仰、道德品質(zhì)等各個方面的要求，因此新工科時代就業(yè)能力開發(fā)已經(jīng)從單一的顯性知識開發(fā)階段進化到了顯性和緘默知識共同開發(fā)階段。

4 新工科背景下工程管理專業(yè)大學生就業(yè)能力提升的路徑

在新工科的時代背景下，要想更好地促進就業(yè)能力的提升，高校的培養(yǎng)模式必須不斷改革創(chuàng)新，實現(xiàn)新工科、就業(yè)能力、培養(yǎng)模式三者間的齒輪咬合關(guān)系。結(jié)合工程管理專業(yè)就業(yè)能力的新特征，具體可以從宏觀培養(yǎng)觀念以及對應的微觀教改措施入手：

4.1 強化工程管理專業(yè)動態(tài)就業(yè)能力培養(yǎng)機制

4.1.1 改革更新教學體系內(nèi)容

新工科強調(diào)前沿技術(shù)引領(lǐng)，這無疑會對傳統(tǒng)建筑業(yè)產(chǎn)生顛覆性的革命。比如，綠色建材技術(shù)創(chuàng)新無疑會顛覆傳統(tǒng)房屋的品質(zhì)；工廠化預制、“積木式”組裝無疑會顛覆傳統(tǒng)建筑生產(chǎn)方式，再加上大數(shù)據(jù)、云平臺，傳統(tǒng)建筑業(yè)工業(yè)化、綠色化、智能化發(fā)展已成必然趨勢。在這樣的背景下，工程管理專業(yè)在培養(yǎng)方案的制定和修改過程中就必須緊扣時代脈搏，引入一些前沿技術(shù)應用、推廣的教學內(nèi)容。比如BIM相關(guān)課程與設(shè)計(2)BIM通常被視為Building Information Modeling的縮寫。該技術(shù)最早由Autodesk公司在2002年提出，其核心是通過建立虛擬的建筑工程三維模型，利用數(shù)字化技術(shù)，為這個模型提供完整的、與實際情況一致的建筑工程信息庫。設(shè)計方、施工方、運營部門以及業(yè)主等各方人員可以基于BIM進行信息共享和協(xié)同工作，從而有效提高工作效率、節(jié)省資源、降低成本、以實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。；裝配式建筑相關(guān)課程與設(shè)計，綠色施工等教學內(nèi)容，使學生的專業(yè)知識和思維理念與行業(yè)發(fā)展動態(tài)相一致。

4.1.2 更新教師觀念和知識結(jié)構(gòu)

教師作為學生動態(tài)就業(yè)能力的重要塑造者，其知識結(jié)構(gòu)必須不斷更新，只有教師“先人一步”才能保證教學引導的先進性和前瞻性。具體而言就是要在教師引進或者再培養(yǎng)的過程中進行探索改革。如開展老師的掛職鍛煉，可以要求專業(yè)老師尤其是年輕老師深入建筑施工或者咨詢造價類企業(yè)任職，積累實踐工作經(jīng)驗，了解企業(yè)用人需求，掌握企業(yè)在設(shè)計、施工、造價管理等領(lǐng)域的技術(shù)動態(tài)，進而在返校任教時能為高校的課程開發(fā)與改革提供建議，能在課堂教學或者實踐指導過程中潛移默化地引入前沿理念，開闊學生專業(yè)視野[14]。

4.1.3 優(yōu)化現(xiàn)有課程體系鏈接

就業(yè)能力的形成往往貫穿于大學生涯的全過程，具有階段性特征，因此在培養(yǎng)過程中要依據(jù)不同階段的特點賦予不同的目的和側(cè)重點，比如大一階段，重點是專業(yè)以及相關(guān)職業(yè)的認知教育，引導學生學好理論基礎(chǔ)；大二階段，則通過專業(yè)基礎(chǔ)課以及相關(guān)實踐教學加深對專業(yè)知識和技能的認知；大三階段，主要是專業(yè)方向課以及相關(guān)實踐教學，引導學生將所學技能遷移到工作實踐中；大四階段，則是在明確職業(yè)定位的基礎(chǔ)上，引導學生選擇實習單位，為即將到來的就業(yè)做好充分準備。在理論課程、實踐課程體系的安排上，要盡可能貼合學習成長的動態(tài)特征，比如，可以在理論授課期間或者期末安排對應課程的實踐教學訓練；同時在實踐訓練的過程中，選擇某一工程項目為主線，利用軟件或者沙盤將工程結(jié)構(gòu)、施工技術(shù)、工程造價、工程項目管理等專業(yè)核心課程的實踐環(huán)節(jié)串聯(lián)起來，加強課程間的有機融合，從而形成一個從低年級到高年級實踐能力培養(yǎng)的不斷線。

4.2 強化工程管理專業(yè)多維就業(yè)能力塑造體系

塑造學生多維就業(yè)能力，一個基本思路就是“厚基礎(chǔ)、寬口徑、提素質(zhì)、強能力”。具體教改措施可以從以下方面入手。

4.2.1 壓縮專業(yè)課時門類，增加“三實”以及人文類選修課

要進一步深化學分制管理，有目的地降低必修課比例、減少課堂講授時間。這種減負能有效增加學生自主學習時間和空間，進而增強他們自主學習的興趣和動力。在減少一些過時專業(yè)課的同時還須增設(shè)一些選修課，以利于學生個性化發(fā)展。在選修課設(shè)置上要盡可能增加“三實”類課程以及人文素養(yǎng)提升類課程(3)“三實”類課程主要是指大學生的實習、實訓、實踐教學。。這類課程能以鮮活、形象的方式將教學目標、教學理念融入課程之中，因此是強化學生實踐動手能力的有效方式。哲學、文學、管理學等人文素養(yǎng)類選修課是專業(yè)通識能力與素質(zhì)塑造的重要手段，必須保證學生有對應的選修機會。只有同時具備了核心專業(yè)能力以及通識性人文社科知識，學生就業(yè)能力的多維性特征才會更加突出，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、跨界融合思維才會更加敏銳。

4.2.2 拓展二、三課堂，構(gòu)建學生綜合素質(zhì)提升平臺

多維就業(yè)能力的塑造需要多維的培養(yǎng)環(huán)境，二三課堂的開辟能很好滿足這一條件。第二課堂是強化大學生綜合素質(zhì)的重要平臺，比如，社團活動能有效提高學生社交、協(xié)調(diào)等能力；圖書館閱讀能鍛煉學生信息收集能力；大學生技能競賽活動能有效提高學生表達、推理等綜合能力。第三課堂則常指校園以外的各種社會實踐活動，如寒暑假社會調(diào)查、雙休日兼職家教等，這些活動的參與不僅能使學生了解、適應社會，更對他們的創(chuàng)新能力、就業(yè)競爭力具有積極作用。因此在堅守第一課堂教學質(zhì)量的同時，積極拓展二三課堂教學平臺是提升學生多維能力的重要途徑。

4.3 強化工程管理專業(yè)緘默知識類就業(yè)能力開發(fā)力度

由于緘默知識往往隱含于社會、生活實踐中，只可意會不可言傳，因此它的獲取通常只能依靠學生在特定的情境中去領(lǐng)悟和感受。針對工程管理專業(yè)而言，具體可以有以下措施。

4.3.1 加強校園文化建設(shè)，營造良好人際關(guān)系

校園文化其實是一種有效的隱性課程[15]。美麗的校園環(huán)境、良好的校風校紀，這些都能在潛移默化中使學生得到熏陶，進而塑造出良好的氣質(zhì)、積極的人格。校園中良好人際關(guān)系的營造也是緘默知識開發(fā)的重要手段，正如孔子云“三人行必有我?guī)熝伞薄Ｃ總€人身上都蘊藏著獨特的緘默知識，這些知識可以在人與人的互動過程，在非正式的相互學習過程中實現(xiàn)高效傳遞。師生關(guān)系可以說是校園中最為重要的一種社會關(guān)系，因此高校要積極開展最受歡迎教師評選、師生座談、經(jīng)驗分享會等活動，增進師生平等互動，賦予學生豐富的情感體驗，從而形成健康積極的人生態(tài)度。

4.3.2 夯實實踐教學平臺，營造體驗式教學環(huán)境

對于工程管理專業(yè)來說，很多的知識都是與工程實踐緊密相關(guān)的。與傳統(tǒng)理論講授不同，實踐教學能以模擬任務、虛擬漫游、干中學等方式來提升學生的緘默知識。比如在第一課堂的實踐教學中，可以通過沙盤、項目管理軟件、工程虛擬漫游軟件等將工程項目或者企業(yè)的模擬情景引入課堂，讓學生依據(jù)情景組建團隊、開展合作，進而完成課程實訓、設(shè)計等任務，從而初步具備利用所學理論解決實際問題的能力。再如在第三課堂的實踐教學中，可以借助校企之間的合作平臺，如實習基地、學徒制企業(yè)課堂等強化學生校外的工程實習訓練，讓學生在工程實踐中增長見識，增強才干，從而將自身培養(yǎng)成為新型的工程技術(shù)管理類人才[16]。

4.3.3 選擇性開設(shè)雙語課程，營造沉浸式學習氛圍

隨著我國工程業(yè)外向型特征越來越明顯，工程管理專業(yè)大學生海外就業(yè)機會與日俱增，這對他們的國際化意識提出了要求。雙語教學的目的是希望在講授專業(yè)知識的同時，將課程背后的英語文化、英語思維以及一些國際通行的行業(yè)規(guī)范、運行規(guī)則等同時輸灌給學生，拓寬他們的國際視野，使他們具備海外溝通交流以及就業(yè)能力。鑒于學生語言水平差異的客觀事實，可以選擇管理類、經(jīng)濟類及法律類的課程來切入。這樣不但能避開工程技術(shù)類課程復雜的專業(yè)術(shù)語，而且能以學生易于理

解的英語表達方式掌握國際工程承包中的先進管理理念及通行的法律法規(guī)等知識。當然除此而外，本土師資的缺乏也是制約我國雙語教學更好發(fā)展的重要原因。因此可以通過聘請專業(yè)外教或者購買國外遠程教學資源，開展以國外老師在線授課為主，國內(nèi)老師輔助教學的形式來進行。