李小蒙，井 健，尹燕霞，向本瓊，邴 杰

（北京師范大學(xué)a.生命科學(xué)與技術(shù)國家級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心；b.生命科學(xué)學(xué)院，北京100875）

0 引 言

高校師范生就業(yè)崗位大多為中小學(xué)教師，故高校師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)直接影響了國家的整體教育水平和發(fā)展變革。我國于2004 年12 月正式頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》，以盡快提升中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力水平［1］。而現(xiàn)代社會(huì)與信息化技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)了國家教育的信息化發(fā)展和整體變革，使得教師的信息化素養(yǎng)成為影響教育發(fā)展的重要因素［2］。自國家出臺(tái)免費(fèi)師范生教育新政策以來，師范生隊(duì)伍已經(jīng)成為基層教育的中堅(jiān)力量。在教育技術(shù)能力要求不斷提升和教育技術(shù)信息化變革的背景下，高校師范生教育面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。但是反觀各級師范教育，在師范生的能力培養(yǎng)方面存在嚴(yán)重缺失。

（1）對師范生的教育技術(shù)能力培養(yǎng)方面存在缺失。調(diào)查表明，師范生的教育技術(shù)理論水平、教學(xué)設(shè)計(jì)能力和課程整合能力不夠理想，有待進(jìn)一步提高［3］。師范院校對師范生的培養(yǎng)主要包括教育技術(shù)理論指導(dǎo)和教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)［4-5］。與國外的師范教育相比，我國在師范生培養(yǎng)模式上存在明顯不足。一是教育類專業(yè)課程比重偏低［6］。很多高校更加重視專業(yè)教育，而忽略了教師教育［5］。另外師范生的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠［7］。而教育技能實(shí)訓(xùn)對教育技術(shù)能力的提高有著不可或缺的作用［8］。只有通過實(shí)踐教學(xué)才能真正理解教學(xué)，從而學(xué)會(huì)如何教學(xué)［6］。

（2）高等師范院校對師范生的培養(yǎng)往往忽略了實(shí)驗(yàn)課教學(xué)法。致使師范生實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力方面較為薄弱，與新課程要求有一定距離［6，9］。在新課程背景下，實(shí)驗(yàn)科學(xué)如生物、物理等學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)面臨著巨大挑戰(zhàn)，包括實(shí)驗(yàn)數(shù)量增加、類型趨向綜合、內(nèi)容技術(shù)更新、重視科學(xué)探究等［10］。死記硬背、照本宣科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式已經(jīng)無法適用于新時(shí)代人才培養(yǎng)需求。優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力已經(jīng)成為一名合格教師的基本要素［4］。因此，教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能的提高迫在眉睫。構(gòu)建師范生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰w系和實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力是新時(shí)代對高校生物科學(xué)師范生人才培養(yǎng)規(guī)格的客觀要求［11］。

（3）師范生的信息技術(shù)水平與教育信息化的飛速發(fā)展存在一定距離［6，12-13］。調(diào)查表明，師范生對常用軟件、課件制作軟件和視音頻編輯軟件的熟練程度較低［3］。近年來，我國教育信息化的發(fā)展以及基礎(chǔ)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施使得信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力成為重要的教師職業(yè)技能［14-15］。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力強(qiáng)調(diào)了現(xiàn)代信息技術(shù)資源與教學(xué)設(shè)計(jì)能力的融合，要求充分利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的全優(yōu)化［14］。因此，培養(yǎng)師范生的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力對提高師范生的教育技術(shù)水平具有重要作用。

在教育信息化發(fā)展的背景下，微課應(yīng)運(yùn)而生，使得教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容能夠在10 min的微視頻中得到集中展示，實(shí)現(xiàn)了面對面教學(xué)與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合教學(xué)模式［16-17］。微課的誕生能夠有效緩解教學(xué)過程，尤其是實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中課時(shí)、教材、設(shè)施和經(jīng)費(fèi)等資源的限制［18］。微課制作能夠充分整合高?，F(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室資源，具有較高的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、知識(shí)整合能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力要求，可作為培養(yǎng)師范生實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)能力的途徑。此外，微課能夠?yàn)閹煼渡e累信息化教育資源，并進(jìn)一步成為教育教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)［17］。

為了培養(yǎng)師范生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力和教學(xué)設(shè)計(jì)能力，并提高師范生的信息化教育技術(shù)技能，以我校生物科學(xué)專業(yè)師范生為實(shí)施對象，以分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程為實(shí)施平臺(tái)，以訓(xùn)練教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施的主要階段為目標(biāo)，設(shè)置了實(shí)驗(yàn)微視頻制作訓(xùn)練模塊。本項(xiàng)目的實(shí)施對象為大三學(xué)生，正在修讀生物學(xué)科教法論課程，剛剛接觸到翻轉(zhuǎn)課堂、微課等概念。通過此模塊的設(shè)置，一方面希望能夠提高師范生知識(shí)整合能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力，另一方面希望能夠?qū)崿F(xiàn)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)法的訓(xùn)練，為師范生未來改革教學(xué)模式奠定基礎(chǔ)。

1 實(shí)驗(yàn)微視頻制作訓(xùn)練模塊的教學(xué)目標(biāo)

1.1 提高師范生的實(shí)驗(yàn)操作技能

新課程標(biāo)準(zhǔn)對中學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有了新的、更高的要求，對中學(xué)教師的實(shí)驗(yàn)技能素養(yǎng)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力提出了新的挑戰(zhàn)［10］。因此師范生培養(yǎng)過程應(yīng)當(dāng)更加重視實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練。本實(shí)驗(yàn)課程中的實(shí)驗(yàn)微視頻制作訓(xùn)練模塊主題主要圍繞實(shí)驗(yàn)課程體系中涉及的各種基礎(chǔ)技能。受課時(shí)、課程內(nèi)容設(shè)置和課程時(shí)間安排等因素的限制，師范生在實(shí)驗(yàn)課上無法深入掌握這些基礎(chǔ)技能［19］。實(shí)驗(yàn)微視頻制作能夠幫助師范生進(jìn)一步鞏固和拓展實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)技能的原理、結(jié)果分析方法、實(shí)驗(yàn)改進(jìn)方法和實(shí)際應(yīng)用，彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練的不足。

1.2 訓(xùn)練師范生的知識(shí)整合能力

教學(xué)設(shè)計(jì)過程要求實(shí)施者具有較高的知識(shí)整合能力和知識(shí)提取能力。微課、微視頻呈現(xiàn)的是高度精練的知識(shí)點(diǎn)。而在師范生的綜合性實(shí)驗(yàn)課程中，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能往往嵌插在整個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)體系中，無法將單個(gè)實(shí)驗(yàn)技術(shù)剝離出來進(jìn)行單獨(dú)練習(xí)或者深入講解。而中學(xué)教育往往更加看重基礎(chǔ)概念的理解與應(yīng)用，這就要求未來的教育者們需要深入理解并掌握基本實(shí)驗(yàn)技能的方方面面。實(shí)驗(yàn)微視頻制作要求師范生們具有知識(shí)提取、文獻(xiàn)綜述、信息整合、課程設(shè)計(jì)等各方面的能力，這些能力對于未來中學(xué)教育的發(fā)展來說具有重要意義。

1.3 提高師范生的信息技術(shù)技能

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來帶來了教育領(lǐng)域的全面變革。集科學(xué)性、技術(shù)性和藝術(shù)性為一體的全新教學(xué)模式正在沖擊傳統(tǒng)的教學(xué)課堂。優(yōu)秀的教育工作者應(yīng)當(dāng)時(shí)刻思考如何有效利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體手段來輔助教學(xué)，為課堂添彩，而不是被動(dòng)地去迎合潮流按照固定模式建設(shè)符合潮流的資源。在實(shí)驗(yàn)微視頻制作過程中，師范生可以廣泛了解并運(yùn)用合適的信息技術(shù)手段，并掌握一到兩種關(guān)鍵技術(shù)，從而為未來的職業(yè)發(fā)展和教學(xué)改革奠定良好的基礎(chǔ)。

1.4 培養(yǎng)師范生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能

當(dāng)前師范生的教學(xué)技能訓(xùn)練主要通過教育理論學(xué)習(xí)、傳統(tǒng)教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)和教育實(shí)習(xí)等途徑來實(shí)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能的培養(yǎng)往往被邊緣化［20］。師范生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面的訓(xùn)練存在不足，實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)也比較欠缺［21］。通過實(shí)驗(yàn)微視頻制作能夠有效彌補(bǔ)教師教育中實(shí)驗(yàn)教學(xué)比較薄弱的情況，培養(yǎng)師范生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能。

2 實(shí)驗(yàn)微視頻制作實(shí)施的主要階段

本訓(xùn)練模塊為師范生提供的設(shè)計(jì)主題主要涉及分子生物學(xué)領(lǐng)域的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能，包括PCR 技術(shù)、電泳技術(shù)、質(zhì)粒的提取、感受態(tài)細(xì)胞的制備、基因的克隆技術(shù)和質(zhì)粒的重組等。目前大部分中學(xué)不具備開設(shè)分子實(shí)驗(yàn)的基本條件。大部分教師還停留在口頭講授的教學(xué)方式上，致使學(xué)生難以理解這些抽象概念。此外，中學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)重視綜合型探究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)，而分子實(shí)驗(yàn)技術(shù)在生物學(xué)研究中至關(guān)重要。因此本項(xiàng)目選用以上內(nèi)容作為主題。國內(nèi)外學(xué)者認(rèn)為，完整的教學(xué)設(shè)計(jì)過程應(yīng)當(dāng)包含分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用、管理、評價(jià)等多個(gè)方面［22-23］。據(jù)此，實(shí)驗(yàn)微視頻制作實(shí)施主要分為以下4 個(gè)階段：

（1）教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)對象的分析。此階段主要訓(xùn)練師范生的分析能力，包括分析對象目標(biāo)的能力、分析教學(xué)內(nèi)容的能力和分析教學(xué)任務(wù)類型的能力等。制作完整的微視頻首先要求師范生分析教學(xué)對象的特點(diǎn)。微視頻不應(yīng)以知識(shí)堆積為主要方式，而是要根據(jù)中學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)設(shè)計(jì)更加容易被接受的知識(shí)傳遞方式。其次，師范生需要根據(jù)中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)擴(kuò)展相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，做到深入淺出，既符合中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，又能適當(dāng)擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)廣度和深度。

（2）教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。此階段要求師范生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)微視頻呈遞教學(xué)內(nèi)容的方式、順序和深度等。設(shè)計(jì)過程要求師范生具有利用教學(xué)策略、教學(xué)工具、信息多媒體技術(shù)等手段優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的有效管理，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探索思維。此外，實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程的呈現(xiàn)與理論課有所區(qū)別，需要呈現(xiàn)的信息更加多樣化，所要求的信息整合能力也更高。在此過程中，師范生可充分利用已學(xué)到的教育技術(shù)理論和學(xué)科教學(xué)方法論來指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)過程，實(shí)現(xiàn)教育理論知識(shí)的實(shí)踐化。

（3）微視頻的制作與開發(fā)。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)建過程要求設(shè)計(jì)者具有甄別選用優(yōu)秀輔助材料的能力、利用專業(yè)軟件制作修改多媒體材料的能力、構(gòu)建學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的能力、開發(fā)學(xué)習(xí)認(rèn)知工具的能力以及建設(shè)教學(xué)資源庫的能力。對于此項(xiàng)目中的教育技術(shù)初學(xué)者師范生而言，主要涉及如何選用輔助教學(xué)材料，以及如何選用信息技術(shù)軟件來呈遞實(shí)驗(yàn)技術(shù)知識(shí)。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展，視頻圖片等教學(xué)資源以及各種視頻圖像制作軟件呈現(xiàn)爆炸式增長。這就要求師范生廣泛學(xué)習(xí)、了解并選用適合自己教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的多媒體材料和制作軟件。

（4）教學(xué)實(shí)施與評價(jià)。實(shí)施和評價(jià)指將設(shè)計(jì)好的教學(xué)過程應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)中，并對教學(xué)效果進(jìn)行測評的過程。教學(xué)實(shí)施過程要求教學(xué)實(shí)施者根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)合理安排教學(xué)過程，并結(jié)合教學(xué)硬件與軟件設(shè)施實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、線上與線下教學(xué)相結(jié)合等多種教學(xué)途徑。教學(xué)評價(jià)的實(shí)施要求教學(xué)者能夠利用評價(jià)量表或測評系統(tǒng)對教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)，并最終獲得形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)。遺憾的是，微視頻制作訓(xùn)練模塊受人員、課時(shí)等因素的限制，并沒有開展到教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評價(jià)階段。

3 實(shí)驗(yàn)微視頻制作模塊的實(shí)施效果

在生命科學(xué)學(xué)院分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程上實(shí)施了實(shí)驗(yàn)微視頻制作模塊。參與實(shí)驗(yàn)微視頻制作的各組同學(xué)微視頻主題隨機(jī)分配。微視頻制作不限形式、不限內(nèi)容，僅以主題來劃定范圍，整個(gè)視頻時(shí)間控制在5 ～10 min。內(nèi)容可深可淺，可注重原理，也可注重操作技術(shù)，由學(xué)生通過分析自行把握。

3.1 實(shí)驗(yàn)微視頻制作模塊的有效性

經(jīng)調(diào)查，73%的學(xué)生在此次實(shí)驗(yàn)微視頻制作之前并沒有制作過實(shí)驗(yàn)方面的教學(xué)視頻。93%的學(xué)生認(rèn)為自己在制作實(shí)驗(yàn)微視頻的過程中對相關(guān)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)有了更進(jìn)一步的了解。80%的學(xué)生用學(xué)到的教育技術(shù)理論知識(shí)指導(dǎo)了整個(gè)視頻的制作。在制作微視頻的過程中，86%的學(xué)生新掌握了至少1 種信息軟件的使用方法。86%的學(xué)生認(rèn)為自己一定會(huì)或可能會(huì)在未來的教學(xué)中使用到自己制作的實(shí)驗(yàn)微視頻。

以上結(jié)果說明實(shí)驗(yàn)微視頻制作訓(xùn)練模塊的實(shí)施對提高師范生的各方面能力具有顯著效果。① 學(xué)生在制作視頻的過程中鞏固了實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容，能夠有效提高師范生的實(shí)驗(yàn)技能。②師范生應(yīng)用教育技術(shù)理論知識(shí)指導(dǎo)了視頻的制作，真正做到了教育理論與教學(xué)實(shí)踐的有效結(jié)合。③在制作視頻的過程中，大部分學(xué)生新掌握了信息軟件的使用方法，有效提高了師范生的信息技術(shù)應(yīng)用能力，對未來的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)改革具有重要意義。④此模塊的設(shè)置為師范生提供了充分利用現(xiàn)有條件積累教學(xué)資源的機(jī)會(huì)，有利于師范生未來的職業(yè)發(fā)展。

3.2 實(shí)驗(yàn)微視頻制作模塊的局限性

從微視頻的展現(xiàn)形式來看，幾乎所有小組均選擇了課件播放和旁白配音的方式來制作微視頻。微視頻形式的單一性一方面說明學(xué)生思維比較局限，對微課微視頻的形式不夠了解。另一方面可能是由于受學(xué)時(shí)、場地等因素的影響，學(xué)生選擇了最容易實(shí)現(xiàn)的方式進(jìn)行了微視頻制作，說明學(xué)生在微視頻制作方面缺乏主動(dòng)性和積極性。在對師范生的教育技術(shù)培養(yǎng)中應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)信息化教學(xué)技能的應(yīng)用，同時(shí)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)訓(xùn)練提供更多的學(xué)時(shí)和條件。

從微視頻的教學(xué)設(shè)計(jì)來看，各組均從目標(biāo)、原理、材料、實(shí)驗(yàn)過程和應(yīng)用等方面進(jìn)行了傳統(tǒng)的講授和演示，只是側(cè)重點(diǎn)各有不同。有的側(cè)重原理，有的側(cè)重實(shí)驗(yàn)操作過程，有的側(cè)重拓展應(yīng)用。這可能是師范生對于中學(xué)課標(biāo)的解讀和對學(xué)生特點(diǎn)的分析不同所致。少數(shù)學(xué)生在課件播放過程中插入了視頻資源，用來展現(xiàn)抽象的實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)操作細(xì)節(jié)。說明部分學(xué)生有了搜尋并應(yīng)用教學(xué)輔助材料的主動(dòng)性。總體來說，學(xué)生沒有充分應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)理論課程中學(xué)到的知識(shí)來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，搜尋和存儲(chǔ)多媒體教學(xué)資源的意識(shí)還不夠。在師范生的培養(yǎng)中應(yīng)加強(qiáng)這方面的實(shí)踐與訓(xùn)練。

從微視頻的應(yīng)用性來看，由于本實(shí)驗(yàn)課并沒有設(shè)置更多的課時(shí)用于學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，因此學(xué)生無法進(jìn)行微視頻的教學(xué)實(shí)施和效果評價(jià)。單從可行性和應(yīng)用性來看，實(shí)驗(yàn)微視頻可用來展示和擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)技能知識(shí)，加深中學(xué)生對抽象概念的理解和對實(shí)驗(yàn)操作技能的了解。但是從互動(dòng)性來看，這些微視頻的教學(xué)策略過于單一，沒有融入互動(dòng)元素，缺乏參與度。由此可見，教育教學(xué)理論與實(shí)踐存在一定差距，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)師范生的教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練，尤其是實(shí)驗(yàn)教學(xué)訓(xùn)練。

4 結(jié) 語

實(shí)驗(yàn)微視頻制作的實(shí)施可從教學(xué)設(shè)計(jì)、信息技術(shù)應(yīng)用和實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐等方面提高師范生的教學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)師范生未來職業(yè)發(fā)展的全面性。從我校生物科學(xué)專業(yè)師范生實(shí)驗(yàn)微視頻制作訓(xùn)練模塊的實(shí)施效果可以看出，對師范生實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力的提高具有一定作用，但教學(xué)實(shí)踐培訓(xùn)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)訓(xùn)練的課時(shí)和條件還不夠，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)，這樣實(shí)驗(yàn)微視頻制作訓(xùn)練模塊才能起到更好的教學(xué)效果。