楊俊榮 余芳

【摘要】少數(shù)民族師范生“教師口語”課程改革可以提高師范生職業(yè)技能水平、為教師專業(yè)發(fā)展提供支撐以及推動(dòng)少數(shù)民族教育事業(yè)更好發(fā)展。但是，在實(shí)際情況中，由于存在缺乏清晰明確的課程目標(biāo)、教材中“教師職業(yè)口語”內(nèi)容比例偏低、教學(xué)方法“重理論、輕實(shí)踐”以及課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)尚未統(tǒng)一等問題，對(duì)少數(shù)民族師范生“教師口語”能力的培養(yǎng)造成了阻礙。依托“以閱讀促口語”理念進(jìn)行少數(shù)民族師范生“教育口語”課程改革解決這些問題的重要途徑，從而為培養(yǎng)優(yōu)秀的少數(shù)民族教師提供有力支撐。

【關(guān)鍵詞】少數(shù)民族師范生；“教師口語”課程；閱讀

【中圖分類號(hào)】G652 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

基金項(xiàng)目：本文系凱里學(xué)院2019年校級(jí)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革項(xiàng)目“少數(shù)民族師范生‘教師口語課程實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新研究——以凱里學(xué)院培養(yǎng)‘普通話小先生為例”（編號(hào)：JG202004）立項(xiàng)資助。

長期以來，人們對(duì)于教師形成較為固定的看法，即只要有知識(shí)、有學(xué)問就可以成為教師，而實(shí)際上僅僅有知識(shí)和學(xué)問是不夠的，還需要具備專業(yè)的教師素質(zhì)，其中就包括“教師口語”能力。開設(shè)“教師口語”課程的目的是培養(yǎng)教師的口語能力，這一能力在教師授課中發(fā)揮重要作用，如果能力不足則會(huì)極大影響到最終的授課質(zhì)量。對(duì)于少數(shù)民族師范生來說，培養(yǎng)他們的“教師口語”能力顯得尤為重要，因?yàn)閺哪壳扒闆r看，少數(shù)民族地區(qū)的教育事業(yè)不容樂觀，尤其在雙語教育方面缺少合格的教師。少數(shù)民族師范生“教育口語”課程改革勢(shì)在必行，而“以閱讀促口語”是課程改革的一項(xiàng)指導(dǎo)理念，需要找到有效途徑使這一理念得到貫徹落實(shí)。

一、少數(shù)民族師范生“教師口語”課程改革的重要意義

（一）提高師范生職業(yè)技能水平

“教師口語”課程的出發(fā)點(diǎn)是培養(yǎng)師范生的口語運(yùn)用能力，而這一能力與教師專業(yè)發(fā)展具有緊密聯(lián)系，屬于教師職業(yè)技能中的一個(gè)類型。教師專業(yè)化發(fā)展的過程是諸多方面共同提升的過程，不僅包括各種專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力，還包括反映師德水平的專業(yè)品質(zhì)。在評(píng)價(jià)一名教師時(shí)，“專業(yè)能力”是重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)，并且也是最容易顯現(xiàn)出來的一個(gè)方面，如果“專業(yè)能力”飽受質(zhì)疑，則會(huì)對(duì)教師的未來發(fā)展造成巨大的負(fù)面影響。[1]師范生是教師的“預(yù)備隊(duì)”，只有對(duì)師范生嚴(yán)格要求，才能為培養(yǎng)出優(yōu)秀教師奠定基礎(chǔ)?！敖逃谡Z”課程改革的目的是優(yōu)化與完善這門課程，尤其是在新的時(shí)代中，學(xué)生的心理特征、學(xué)習(xí)特征等均發(fā)生了新的變化，因而教師的口語表達(dá)能力、交流能力等也需要隨之變化，只有這樣才能為獲得更好的教學(xué)效果創(chuàng)造條件。

（二）為教師專業(yè)發(fā)展提供支撐

教師既要“傳道授業(yè)”，同時(shí)也要不斷提升自己，只有這樣才能真正承擔(dān)起“教師”這一角色的責(zé)任與使命。“教師口語”課程改革不僅包括教學(xué)內(nèi)容上的改革，還包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等多個(gè)方面，目的是讓師范生對(duì)教師這一行業(yè)具有更加深刻的認(rèn)識(shí)，在不斷豐富學(xué)識(shí)、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，也要理解教師所背負(fù)的社會(huì)責(zé)任、心中的職業(yè)理想以及由此而產(chǎn)生的職業(yè)道德與職業(yè)情感。教育工作需要通過教學(xué)實(shí)踐來完成，而在教學(xué)實(shí)踐中，教師所掌握的學(xué)科知識(shí)、教育理論等只是支撐教學(xué)實(shí)踐的一部分，如何規(guī)范且流利地使用教學(xué)語言才是教學(xué)實(shí)踐真正發(fā)揮作用的支撐。[2]在“教師口語”課程改革中，職業(yè)技能訓(xùn)練的比例會(huì)進(jìn)一步增加，這是增強(qiáng)語言應(yīng)用性的必經(jīng)途徑，同時(shí)也會(huì)融入更多先進(jìn)的教育理論，目的是促進(jìn)師范生教育理念的革新以及更加注重通過提升文化水平發(fā)展自身職業(yè)能力?？谡Z訓(xùn)練是職業(yè)技能訓(xùn)練的重要組成部分，通過這一訓(xùn)練不僅可以鍛煉師范生的心理素質(zhì)，還能培養(yǎng)其思維能力，這對(duì)于提升師范生“教學(xué)機(jī)智”能力具有重要意義。

（三）推動(dòng)少數(shù)民族教育事業(yè)更好發(fā)展

大力發(fā)展少數(shù)民族教育事業(yè)是我國教育、文化建設(shè)中的重點(diǎn)項(xiàng)目，不僅關(guān)系到少數(shù)民族整體素質(zhì)的提升，而且是維護(hù)國家穩(wěn)定、民族安定團(tuán)結(jié)的重要支撐。一方面，少數(shù)民族師范生“教師口語”課程改革是提升師范生職業(yè)技能水平、推動(dòng)專業(yè)化發(fā)展的重要?jiǎng)恿Γ欣趲煼渡牧己镁蜆I(yè)；另一方面，從當(dāng)前情況看，少數(shù)民族教育事業(yè)發(fā)展情況并不樂觀，很多少數(shù)民族學(xué)生接受不到良好教育，雖然在國家相關(guān)政策的號(hào)召下，有源源不斷的漢族教師參與到“支教”工作中，但由于語言、文化等方面的差異給教學(xué)工作帶來了一系列困難。少數(shù)民族師范生“教師口語”課程改革有利于培養(yǎng)出更多專業(yè)能力強(qiáng)的少數(shù)民族教師，進(jìn)而成為推動(dòng)少數(shù)民族教育事業(yè)發(fā)展的重要力量。另外，觀念上的改變尤為重要，“教師口語”課程改革可以讓少數(shù)民族師范生接收到更加先進(jìn)的觀念，讓他們認(rèn)識(shí)到提升綜合素質(zhì)、進(jìn)一步開闊眼界才是獲得更好未來的保障。這樣的觀念可以改變少數(shù)民族封閉、排外的思想，從而為教育事業(yè)的更好發(fā)展?fàn)I造良好的文化氛圍。

二、少數(shù)民族師范生“教師口語”課程中存在的問題

（一）缺乏清晰明確的課程目標(biāo)

課程目標(biāo)是課程開展的依據(jù)與準(zhǔn)則。課程開展主要包括兩個(gè)方面，一個(gè)是課程建設(shè)，另一個(gè)是教學(xué)過程。其中課程建設(shè)是教學(xué)準(zhǔn)備階段，比如選擇課程內(nèi)容、進(jìn)行課程安排、制定課程實(shí)施規(guī)則等；教學(xué)過程是以課程建設(shè)為基礎(chǔ)開展實(shí)際教學(xué)。[3]在少數(shù)民族師范生“教師口語”課程中存在著缺乏清晰明確課程目標(biāo)的問題，嚴(yán)重影響了課程開展進(jìn)程，比如，在相關(guān)師范院校“教師口語”的課程標(biāo)準(zhǔn)中，該課程的性質(zhì)、目的、內(nèi)容等均作出了較為詳細(xì)的闡述，但對(duì)于課程目標(biāo)卻沒有提及，盡管后續(xù)做出了調(diào)整，可仍含混不清。課程目標(biāo)的不清晰、不明確使得“教師口語”課程的實(shí)行失去指導(dǎo)思想，會(huì)影響這門課程在整個(gè)課程體系中的地位，降低這門課程在教師與學(xué)生心目中的重要性。

（二）教材中“教師職業(yè)口語”內(nèi)容比例偏低

通過對(duì)多所師范院?！敖處熆谡Z”課程開展情況的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其教材中主要包括三部分內(nèi)容，分別是普通話訓(xùn)練、一般口語交際訓(xùn)練以及教師職業(yè)口語訓(xùn)練。從“教師口語”能力培養(yǎng)的一般規(guī)律來分析，普通話訓(xùn)練與一般口語交際訓(xùn)練是培養(yǎng)這一能力的基礎(chǔ)，并且擁有更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，因而“教師口語”課程教材應(yīng)該將重點(diǎn)放在“教師職業(yè)口語”上。在實(shí)際情況中，教材中的“教師職業(yè)口語”所占比例平均在三成左右，雖然表面看來，三部分內(nèi)容達(dá)到了均衡，但考慮到最終的培養(yǎng)目標(biāo)，這樣的比例就會(huì)顯得偏低。另外，對(duì)于少數(shù)民族師范生來說，“教師口語”課程還需要對(duì)民族語言進(jìn)行規(guī)劃，這意味著教材中要融入更多內(nèi)容，從而會(huì)造成“教師職業(yè)口語”內(nèi)容所占比例進(jìn)一步降低。

（三）教學(xué)方法“重理論、輕實(shí)踐”

“教師口語”課程是以培養(yǎng)師范生口語能力為目標(biāo)，而想要達(dá)到這一目標(biāo)，不僅要掌握相關(guān)的理論知識(shí)，更重要的是通過實(shí)踐鍛煉進(jìn)行提升。但是，由于“應(yīng)試教育”體制的影響，很多師范院校在開展“教師口語”課程時(shí)存在“重理論、輕實(shí)踐”的現(xiàn)象，教師為了讓學(xué)生獲得更好的書面成績，會(huì)將大量的課堂時(shí)間用于講解各種理論知識(shí)，如普通話的發(fā)音原理、發(fā)音技巧等，只留下了少量時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐，甚至有時(shí)為了趕進(jìn)度、完任務(wù)，會(huì)將用于實(shí)踐的時(shí)間盡數(shù)剝奪。只有理論沒有實(shí)踐是難以提升學(xué)生口語能力的，這讓很多師范生就業(yè)過程中遇到了重重困難，不得不重新花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐鍛煉。這種費(fèi)時(shí)費(fèi)力、效率低下的教學(xué)方法需要被摒棄，要在教學(xué)中將實(shí)踐鍛煉作為重要內(nèi)容，這樣才能切實(shí)提升師范生的“教師口語”能力，從而為其獲得良好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（四）課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)尚未統(tǒng)一

對(duì)于任何一門課程來說，評(píng)價(jià)考核都是其中重要的組成部分，其能夠幫助課程被更加有效地實(shí)施和展開，有利于課程內(nèi)容的不斷變化和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。但是，從目前很多師范院校的“教師口語”課程來看，至今還未制定出統(tǒng)一的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。比如，一些院校由于對(duì)“教師口語”課程認(rèn)識(shí)不清，將“教師口語”課程等同于“普通話”課程，將對(duì)于學(xué)生進(jìn)行的普通話測(cè)試作為“教師口語”課程的最終考核標(biāo)準(zhǔn)。[4]而這樣的考核標(biāo)準(zhǔn)和“教師口語”是相違背的，最終導(dǎo)致很多師范院校的學(xué)生僅僅會(huì)去加強(qiáng)自身的普通話水平，但是對(duì)于“教師口語”卻持忽視態(tài)度?！敖處熆谡Z”課程作為一門重要的課程，沒有統(tǒng)一考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生口語水平的提升。

三、提升少數(shù)民族師范生“教師口語”的具體改革對(duì)策

（一）在閱讀教學(xué)之中創(chuàng)設(shè)情境，提升學(xué)生口語交際意識(shí)

口語交際是一種在特定環(huán)境下所產(chǎn)生的言語性活動(dòng)。因此，對(duì)于師范生“教師口語”的提升來說不能夠離開特定的環(huán)境，如果脫離了特定的環(huán)境，口語交際本身就不能夠順利進(jìn)行。所以，在師范生“教師口語”課程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)相應(yīng)的語言環(huán)境，促使學(xué)生不僅能夠在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)到相應(yīng)的口語知識(shí)，還能夠促使學(xué)生感受到交際過程中的魅力，提升學(xué)生對(duì)“教師口語”課程的興趣。[5]比如，在教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)和高中語文教學(xué)相關(guān)的情境，要求學(xué)生在這樣的情境中去扮演教師，通過結(jié)合高中教學(xué)情況鍛煉自己的口語。這樣的情境創(chuàng)設(shè)能夠促使學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，在無形之中就能夠進(jìn)入到情境之中，從而引起學(xué)生更為強(qiáng)烈的交際欲望，促使學(xué)生能夠自由地進(jìn)行口語交際，提升口語能力。另外，教師在教學(xué)過程中還應(yīng)該充分重視學(xué)生本身的因素，從思想層面去改變學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到口語交際的重要性，認(rèn)識(shí)到自己作為一名師范生，口語交際對(duì)于自身不僅僅是一種語言能力，同時(shí)還是一種能夠處理自身和未來自己學(xué)生之間關(guān)系的能力。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式，明確教學(xué)重點(diǎn)

從目前我國師范生“教師口語”課程實(shí)際情況可以看出，在教學(xué)方式方面還存在著一些問題，需要對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，對(duì)其中重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步明確。具體來說，首先，在“教師口語”課程教學(xué)過程中，教師需要通過不同的教學(xué)方式將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況充分結(jié)合起來，提升教學(xué)效果，提升學(xué)生的口語水平。比如，在教學(xué)過程中，教師可以通過模塊教學(xué)方式將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化，如音變訓(xùn)練模塊、聲調(diào)訓(xùn)練模塊等。這些模塊既獨(dú)立存在，同時(shí)又是相互緊密聯(lián)系的，這樣教師就能夠通過這樣的模塊在強(qiáng)化學(xué)生基本口語能力的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生對(duì)實(shí)際教學(xué)工作的認(rèn)識(shí)和感悟。再比如，教師可以通過分層教學(xué)方式將學(xué)生分為不同的層級(jí)，然后通過和層級(jí)相適應(yīng)的教學(xué)方法提升教學(xué)效果。比如，在第一層級(jí)中，由于學(xué)生剛剛開始進(jìn)行“教師口語”課程學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中不好意思發(fā)言，此時(shí)教師就可以選擇示范的方式去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練，從而提升學(xué)生的口語水平。其次，教師需要根據(jù)實(shí)際情況明確教學(xué)重點(diǎn)。以內(nèi)蒙古地區(qū)為例，教師要明確這一地區(qū)的民族語言和普通話在發(fā)音上的差異，促使學(xué)生在明確差異的基礎(chǔ)上提升學(xué)習(xí)效率。

（三）加強(qiáng)指導(dǎo)，在閱讀教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能

首先，需要加強(qiáng)對(duì)朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練。在課堂教學(xué)中，除了教師需要進(jìn)行引讀或者是范讀以外，還需要根據(jù)教材內(nèi)容以及教學(xué)實(shí)際情況合理使用各種朗讀形式，如分組朗讀、齊聲朗讀以及個(gè)人朗讀等來訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力，以讀促進(jìn)學(xué)生口語能力的提升。其次，合理安排一般知識(shí)、口語知識(shí)和教師職業(yè)口語知識(shí)三者之間的比例。具體來說，在“教師口語”課程教學(xué)中，不能夠僅僅以一般知識(shí)以及一般性交際口語為重點(diǎn)，這樣會(huì)削弱教師這一職業(yè)的口語特點(diǎn)。而是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一般普通話訓(xùn)練和教師口語訓(xùn)練，其中，需要重點(diǎn)關(guān)注教師口語這一方面的教學(xué)內(nèi)容。再次，合理增加地方性的知識(shí)和技能。少數(shù)民族地區(qū)都有自身的特點(diǎn)，因此，在“教師口語”課程方面需要充分結(jié)合這樣的特點(diǎn)，糾正少數(shù)民族學(xué)生出現(xiàn)的方言誤區(qū)，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。[6]最后，需要開發(fā)和職業(yè)技能相關(guān)的課程資源。在教學(xué)過程中，如果僅僅只有單一的教學(xué)資源則很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，需要以促進(jìn)學(xué)生技能提升為基礎(chǔ)合理開發(fā)課程資源，比如多媒體教學(xué)資源、網(wǎng)路教學(xué)資源等，這些資源都能夠有效促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能的發(fā)展和進(jìn)步。

（四）完善課程評(píng)價(jià)方式

首先，在“教師口語”課程評(píng)價(jià)中，需要將筆試和口試相結(jié)合，具體來說，在“教師口語”課程評(píng)價(jià)中，筆試內(nèi)容應(yīng)該更加側(cè)重于考查學(xué)生一般性口語理論知識(shí)和教師職業(yè)口語技能的理論知識(shí)。而口試則需要將三個(gè)部分的內(nèi)容包含其中：一是普通話部分，主要包括了單音節(jié)詞語、雙音節(jié)詞語等；二是一般口語技能部分，主要包括文章朗讀等；三是教師的職業(yè)口語技能部分，主要包括模擬教學(xué)片段等。其次，課程評(píng)價(jià)需要將機(jī)測(cè)和人測(cè)結(jié)合起來，具體來說，在教師口語測(cè)試方面，普通話可以通過機(jī)測(cè)來完成，以播音員的發(fā)音為標(biāo)準(zhǔn)，這樣不僅督促學(xué)生更加積極地提升自身的口語水平，還能夠降低教師的工作量。但是，需要注意的是，機(jī)測(cè)只能夠完成普通話的測(cè)試，而在教師教學(xué)口語、一般性口語以及特色口語方面，機(jī)測(cè)難以完成測(cè)試，因此還需要通過人工來完成。在這里還需要指出的是，對(duì)于理論知識(shí)的測(cè)試也可以通過機(jī)測(cè)來完成，具體來說，教師可以將測(cè)試內(nèi)容放入計(jì)算機(jī)中，讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)上完成測(cè)試。其中，測(cè)試內(nèi)容中客觀題可以通過計(jì)算機(jī)來完成，主觀題可以由教師在計(jì)算機(jī)上完成評(píng)價(jià)，這樣不僅可以節(jié)省大量時(shí)間，還能夠省去全人工測(cè)試出現(xiàn)的很多麻煩。

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作者簡介：楊俊榮（1979-），女，侗族，貴州三穗人，本科，凱里學(xué)院學(xué)生工作處，副教授，研究方向：語言教育；余芳（1967-），女，苗族，貴州丹寨縣人，本科，凱里學(xué)院 人文學(xué)院，講師，研究方向：語言類。