愛因斯坦說：“提出一個問題比解決問題更重要，因為后者僅僅是方法和實驗過程，而提問則需要找到問題的關鍵之處。”可見提問對于學習的重要性。如果讓學生在閱讀過程中養(yǎng)成愛提問的習慣，那么對于語文學習肯定大有裨益。讓學生能夠主動提出問題，前提必須是學生能發(fā)現(xiàn)問題。而讓學生能夠發(fā)現(xiàn)問題，必須要啟發(fā)學生多分析、多思考。為了培養(yǎng)學生閱讀時提出問題的能力，統(tǒng)編版四年級上冊第二單元專門編排了“提問”策略單元的教學，以“學貴有疑”為主題共設有四篇課文，旨在教給學生提問方法，培養(yǎng)問題意識，提高閱讀能力。單元的語文要素是“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”。運用提問策略進行閱讀，有助于改變學生被動閱讀狀態(tài)，深入理解文章內容，培養(yǎng)積極思考的習慣。下面就以四年級上冊《一個豆莢里的五粒豆》為例談談如何引導學生多角度提問，問出語文之精彩的策略。

一、引導學生大膽提問，培養(yǎng)提問意識

要使學生積極開動腦筋投入到學習中去，最有效的辦法就是讓學生提出問題。學習一篇課文，在教師沒有講解之前，學生先自主學習，有不懂之處記下來，然后提問給老師或同學，求得正確答案。學生初次閱讀課文，能夠提出許多合理的問題，說明他們肯定動了腦筋，不懂就問，明白了問題，學習就有收獲。教師要引導學生圍繞課文從多個角度提出問題，來提升學生的思維能力。

《一個豆莢里的五粒豆》是安徒生所寫的一篇童話故事，講述了五粒豆子飛到廣闊世界中所經歷的不同生活，重點描寫了第五粒豆子的經歷，讓人感動、讓人敬佩。在課文的課前導語中寫道：“讀課文，積極思考，看看你可以提出什么問題?！边@是第一次在教科書中正式要求學生讀課文提出問題，所以是常識性的提出問題。教學時，先讓學生自主閱讀課文，給學生充足的獨立閱讀和思考時間，鼓勵學生把初次閱讀課文后產生的問題大膽地提出來并記錄下來。小組合作學習時，要充分交流自己初讀課文提出的問題，同時想一想在同學的啟發(fā)下，還可以提出哪些問題，然后引導學生再次閱讀課文，提出更多問題。有些同學提的問題非常有趣，也非常淺顯，例如：“坐在豆莢里很好啊，為什么會僵硬呢？”“豌豆的家庭地位為什么是坐成一排？”“一粒豌豆長出芽，也能算一個花園？”“為什么只有最后一粒豆才長大？”也有些學生所提的問題很值得思考，例如：“掉進水溝里的豌豆這么胖了，為什么還說自己了不起？”“為什么小女孩看著豌豆，她的病就會好？”“為什么這粒豌豆鉆進青苔的裂縫里，卻被說成了囚犯？”

鑒于學生是閱讀課文初嘗“提問”，應適當把難度降低，不要急著采用邊閱讀邊提問的方法，而是采用課后第一題的提問策略“讀完課文，把你的問題寫下來”，讓學生好好地讀課文，再提出自己心中的問題，這樣使目標更聚焦，任務更清楚。學生提出的問題都是他們思考的痕跡，都要予以肯定和鼓勵，讓他們在充分閱讀和小組合作學習的過程中敢于交流問題。

二、教會學生整理問題，發(fā)現(xiàn)提問角度

學生的提問是在學習的過程中產生的，比較隨機，如果把所提的問題根據(jù)某個條件分類，那么學生學習提問的生長點就變得清晰了。整理所提的問題，從中學習更多的提問方法。

課后第二題提供了一份問題清單，先讓學生觀察清單示例，以及旁邊泡泡圖里的提示，了解清單中的問題既有針對課文部分內容提出的，也有針對全文提出的。再讓學生回讀課文，發(fā)現(xiàn)清單中的第一、二個問題是針對課文部分內容，情節(jié)發(fā)展和看似矛盾之處提出的，是伴隨著閱讀過程產生的問題。第三個問題指向對比閱讀，比較五粒豆的經歷，是針對全文提出的，是讀完故事之后，聯(lián)系前后故事情節(jié)提出的。省略號則提示學生還可以針對部分或全文提出其他問題。分析完清單示例以后，讓學生在小組內開展合作學習，仿照課后問題清單整理自己小組里各位同學所提的問題，說說有什么發(fā)現(xiàn)。針對全文提問對學生來說難度較大，提出的此類問題可能較少，教師應重點加以指導，教學中可引導學生采取多種方式針對全文進行提問，可以結合前后故事情節(jié)，通過對比五粒豆的經歷提出問題，如“誰才是五粒豆中最了不起的？”可以根據(jù)故事結尾提問，如“小女孩為什么會注視著豌豆花，快樂地微笑？”還可以針對題目與內容之間的差異提問，如“題目寫的是‘五粒豆’，為什么內容主要寫第五粒豆和小女孩之間的故事呢？”指導后可鼓勵學生反復朗讀課文，提出更多問題。

提出問題是為了更好地閱讀理解課文，對學生最有幫助的問題，一定是針對具體的文章而言，不能脫離具體文章簡單地判斷某個問題是不是重要。對問題進行整理以后，更加有利于學生發(fā)現(xiàn)提問的角度，更進一步培養(yǎng)和訓練推動學習進程的問題意識。

三、依托所提問題清單，理解課文內容

學習提問策略的目的是幫助閱讀理解，教學過程中要注意借助學生提出的問題，引導學生理解課文，可以讓每個小組從整理好的問題清單中，推薦幾個能從課文中找到答案的問題，師生共同解決。

如學生可能會推薦這樣的問題：“五粒豆為什么一會兒以為世界是綠色的，一會兒以為世界是黃色的？”這個問題有助于學生理解豌豆的語言，感受豌豆的形象。解決這個問題，可讓學生讀課文的第1～3自然段，引導學生發(fā)現(xiàn)：豌豆們之所以會這樣認為，與他們一直住在豆莢里有關。開始時豆莢是綠色，所以他們以為整個世界都是綠色的；后來豆莢成熟變黃了，他們就以為這個世界都變黃了。再如，學生還可能推薦“作者為什么會說小女孩吻豌豆葉的那一天，簡直像一個節(jié)日？”這個問題。解決該問題有助于學生感受作者對生命頑強生長的贊美。教學時，可讓學生說說那天小女孩的身體狀態(tài)是怎樣的，她做了什么，豌豆的狀態(tài)又是怎樣的。借此讓學生感受到那一天的一切都是那么美好：豌豆開花了，恢復健康的小女孩親吻了豌豆，然后引導學生聯(lián)系生活經驗，說說自己過節(jié)時的心情，從而體會作者說那一天簡直像一個節(jié)日，正表達了他為小女孩恢復了健康，為生命的美好而感到無比高興的心情。

問題是思之始，學之源，讓學生學會用提問的策略去理解課文，這是深入閱讀的提問策略。依托學生在閱讀中產生的問題，引導學生有目的地在解決問題的過程中理解課文內容，更加深入地走進文本。

提問，是一種語文能力的習得，也是閱讀策略的一種。提問策略從提出問題，到多角度分析問題，再到篩選出最有價值的問題，這樣讓懵懂的提問和思考能夠不斷地深化。根據(jù)所學內容的不同，還可以指導學生使用思維導圖、列表格等工具，多角度地進行學習提問，問出語文之精彩，讓閱讀水平得到質的提升。