在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的閱讀以及寫作的能力能夠直接影響其語(yǔ)文學(xué)習(xí)，同時(shí)也能夠在一定程度上影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。小學(xué)語(yǔ)文教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)將閱讀與寫作教學(xué)有效的整合起來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行隨文練筆，進(jìn)而達(dá)到更加理想的教學(xué)效果。在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，有部分教師僅停留在量上，而忽視了質(zhì)，采用了一些與文章關(guān)系不大的練筆項(xiàng)目，不但沒(méi)有提高課堂教學(xué)的效率，反而還加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

一、巧用仿寫模式，揣摩表達(dá)技巧

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，包含了許多知名作家的作品，有的形象活潑、善于用詞，有的結(jié)構(gòu)明朗、具有特點(diǎn)。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)這些作品進(jìn)行仿寫，以此提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。為了能夠給學(xué)生降低仿寫難度，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，采用從句子到段落的仿寫形式，讓學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生選取不同的形式，促進(jìn)學(xué)生的綜合進(jìn)步。

例如，在講解《匆匆》這一課時(shí)，教師就可以開展隨文仿寫活動(dòng)。首先，讓學(xué)生分析本篇課文，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)作者運(yùn)用了什么修辭手法以及主要描寫了什么內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)閱讀以后會(huì)發(fā)現(xiàn)：“主要運(yùn)用了排比、擬人以及比喻的修辭手法，主要描寫了時(shí)間匆匆流逝的場(chǎng)景?！彪S后教師可以緊接著提出問(wèn)題：“同學(xué)們，假設(shè)現(xiàn)在你們要描寫一種抽象的事物，你們覺(jué)得要怎么描寫才能使原本抽象的事物更具形象化呢？”如有的學(xué)生試著描寫“幸?！保瓦m當(dāng)?shù)慕梃b了作者的寫作手法，運(yùn)用排比進(jìn)行了描寫：“幸福是在風(fēng)雨交加的夜晚，有一個(gè)可以棲息的港灣；幸福是當(dāng)陰霾涌上心頭的時(shí)候，有人撫慰你的心靈；幸福是當(dāng)你碰到困難的時(shí)候，有人對(duì)你伸出援助之手?！备鶕?jù)這種方式讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用修辭手法使文章更加生動(dòng)形象。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不但能夠掌握語(yǔ)言文字的特點(diǎn)，還能夠把握文章的結(jié)構(gòu)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意選取一些有價(jià)值的詞句組織學(xué)生進(jìn)行仿寫，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中有所收獲。

二、引導(dǎo)想象過(guò)程，提高語(yǔ)用能力

小學(xué)階段的學(xué)生具有豐富的想象力，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在開展隨文練筆教學(xué)的時(shí)候，可以抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)素材中，有許多作者為了凸顯主題，會(huì)省略文章中的某一部分，呈現(xiàn)出留白的形式。教師在教學(xué)過(guò)程中就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)留白部分展開描寫，延伸文本內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言能力。

例如，在講解《老人與海鷗》這一課時(shí)，本篇課文主要描寫了老人與海鷗之間的情感。但是文章并沒(méi)有對(duì)老人與海鷗的相遇相知進(jìn)行詳細(xì)的描寫，只是通過(guò)“我”和老人之間的對(duì)話來(lái)體現(xiàn)老人與海鷗交流的情景。這時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，試著延伸文章的內(nèi)容，“穿越”到十年前，看一看老人與海鷗是怎么結(jié)緣的，把自己想象的內(nèi)容寫出來(lái)。這樣的方式可以有效的激起學(xué)生的創(chuàng)作興趣，如有的學(xué)生描寫了老人碰到了受傷的海鷗，便照顧海鷗，海鷗以為老人想要傷害自己，后來(lái)又在相處的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)老人對(duì)自己很好，于是老人與海鷗之間的關(guān)系就變得非常融洽……在這個(gè)過(guò)程中，能夠讓學(xué)生對(duì)老人與海鷗之間的情感有一個(gè)更深的體會(huì)。在引導(dǎo)學(xué)生展開想象時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的結(jié)尾處進(jìn)行續(xù)寫，以多元的方式充分的激發(fā)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的語(yǔ)用能力。

三、活用穿插練筆，強(qiáng)化讀寫結(jié)合

所謂的穿插練筆，是在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生寫作，是一種讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)過(guò)程中，有部分學(xué)生的思維會(huì)出現(xiàn)混亂的情況，容易在學(xué)習(xí)過(guò)程中分心。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生精力不集中的時(shí)候，教師就可以開展隨文練筆的活動(dòng)，讓學(xué)生寫出自己對(duì)于文章的見解等。這樣不但能夠幫助學(xué)生理清思路，還能夠有效的調(diào)節(jié)學(xué)生的思維，集中學(xué)生的注意力，提高課堂教學(xué)的效率。

例如，在講解《山中訪友》這一課時(shí)，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行穿插練筆，以此提高學(xué)生的讀寫能力。當(dāng)講到“古橋”這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解寫出作者筆下的“古橋”是什么樣的形象。有的學(xué)生寫道：“作者筆下的‘古橋’是一位長(zhǎng)者，是自然界悠久歷史的代表，體現(xiàn)了歲月的滄桑與生命的永恒?！痹谥v解完本篇課文的時(shí)候，教師還可以讓學(xué)生寫出對(duì)文章內(nèi)容的看法：“本篇文章與普通寫景題材的文章有什么異同呢？”讓學(xué)生更加深刻的賞析文章。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可在總結(jié)環(huán)節(jié)開展穿插練筆的活動(dòng)，同時(shí)也可根據(jù)教學(xué)的不斷深入，組織學(xué)生進(jìn)行穿插練筆活動(dòng)，以這種方式提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

四、充分聯(lián)系生活，融情于課文中

情是一篇文章的靈魂所在。學(xué)生要想寫出好的文章，就應(yīng)當(dāng)在文章中注入自己真情實(shí)感，用情動(dòng)人。然而就現(xiàn)階段學(xué)生的寫作情況來(lái)看，學(xué)生寫出的文章多數(shù)侃侃而談，沒(méi)有實(shí)際的認(rèn)知和體會(huì)。因此，教師在安排寫作任務(wù)時(shí)，應(yīng)當(dāng)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在寫作過(guò)程中“有話可說(shuō)”，從而創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品。

例如，在講解完《刷子李》這一課后，教師可以讓學(xué)生練習(xí)人物的描寫。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)人物外貌等進(jìn)行描寫，也可以根據(jù)事情來(lái)突出人物形象。多數(shù)學(xué)生的文章都是介紹人物的長(zhǎng)相以及性格，并沒(méi)有滲入自身的情感。這個(gè)時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生：“在寫作中，最關(guān)鍵的是要讓文章中蘊(yùn)含著感情色彩，生硬的文字會(huì)給人一種毫無(wú)新意的感覺(jué)，讀起來(lái)也沒(méi)有實(shí)際意義。你們可以想一想，從小到大最深刻的事情，讓你們最感動(dòng)的人是誰(shuí)等，這些都能夠作為你們的寫作素材，關(guān)鍵的是要寫出自己的真實(shí)情感?！蓖ㄟ^(guò)這種方式，提升學(xué)生的文章質(zhì)量。

五、加強(qiáng)課外積累，促進(jìn)學(xué)生練筆

寫作水平能夠在一定程度上體現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。適當(dāng)?shù)恼n外閱讀可以給學(xué)生積累一定的寫作素材，同時(shí)還能夠提高學(xué)生的寫作能力。雖然語(yǔ)文教材包含了豐富多樣的內(nèi)容，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外閱讀，在這個(gè)過(guò)程中增長(zhǎng)學(xué)生的見識(shí)，拓寬其視野，為其今后的寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在講解完《寓言兩則》，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生開展適當(dāng)?shù)恼n外閱讀，每個(gè)星期定時(shí)組織一場(chǎng)閱讀交流會(huì)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己最近閱讀的文章以及名人名言，還可以讓學(xué)生談?wù)勛约洪喿x后的心得體會(huì)。閱讀交流會(huì)結(jié)束后，再讓學(xué)生結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行練筆，體裁與內(nèi)容不限，這樣的方式能夠充分的發(fā)揮學(xué)生的自主積極性，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生更加自主的開展課外閱讀，給接下來(lái)的寫作提供有力的保障。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)用隨文練筆的教學(xué)方式能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的閱讀以及寫作能力。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)充分的利用各種落點(diǎn)，組織學(xué)生開展相關(guān)的隨文練筆活動(dòng)，這樣就能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高自身的語(yǔ)言表達(dá)以及應(yīng)用的能力，為學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。