越來越多的高中語文教師開始認識到“整本書閱讀”的價值，開始努力地推進整本書閱讀，這些改變對于高中生語文核心素養(yǎng)和高中語文教學質量的提升來說都是大有裨益的。

一、“整本書閱讀”是對篇章閱讀的糾偏

傳統(tǒng)的篇章閱讀“只見樹木，不見森林”，學生從一鱗半爪中難以領略語文殿堂的奧妙與魅力?！罢緯喿x”以內(nèi)容上的博大和宏富，成為傳統(tǒng)的篇章閱讀的有效補救舉措。如學習必修一中的《金岳霖先生》，學生一定會對作家汪曾祺的幽默風格有所了解，但他們僅憑此篇課文就不能了解寫出《受戒》、《大淖記事》、《葡萄月令》的這位作家還有語言質樸而富有彈性、平淡含蓄、恬淡雍容的特點。

課程標準中教學建議部分有整本書閱讀的明確要求：“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書；必修階段各類文本的閱讀量不低于一百五十萬字?！比藗兙蜁J識到當下關注的“整本書閱讀”原本就該是學生必不可少的學習活動，而現(xiàn)在將其當成新的教學理念明確提出來，這樣的改變頗有些諷刺的意味。當然，從以往的不被關注，到當下的越來越受到關注，轉變是喜人的，而且對于整本書閱讀而言也是十分必要的。

二、整本書閱讀的必要性

整本書在內(nèi)容的構成上分兩種情形：一是相對獨立的多篇文章的連綴，比如孫犁的《荷花淀》，魯迅的《吶喊》、《彷徨》；二是前后連貫，內(nèi)在邏輯嚴密、總體上有機一體的大部頭，如雨果的《巴黎圣母院》、巴金的《家》、曹雪芹的《紅樓夢》。這些內(nèi)容都可視為教學資源，作為教材內(nèi)容的有益延伸。

但有些人從學科占時比來否定“整本書”的閱讀，因為“整本書”閱讀容量大，耗時長，學生沒那么多時間可用。比如其他科任老師看到學生讀名著，特別是連他們自己都沒聽說過的名著就會將這些書沒收掉，這樣“功利主義”的想法是要不得的。要知道，讀好一本書，學生必定會受益無窮，人生的軌跡可能也會由此改變。

在課堂操作的層面上，能更清楚地看到整本書閱讀的很多好處。比如學習蘇教版必修二中的《我與地壇》，如果教師結合《我與地壇》原作中的其余五個部分來組織教學，學生就能更深入地了解史鐵生與地壇之間的緊密聯(lián)系，也能更加明晰作者的創(chuàng)作心路，繼而提升了整個課堂教學的深度與廣度。但可惜的是不少教師只是口頭上布置學生課后去讀完整的《我與地壇》，甚至并不提及。事實上，教材作為一個例子，很多時候是不能講清楚某一方面的問題的。比如蘇教必修四中的《寡人之于國也》，這篇文章意在強調孟子的仁政思想，文章從“王道之始”與“王道之成”兩個方面介紹其仁政思想，但是師生都明白，教材對孟子的仁政思想的介紹是遠遠不足的，比如學生就不清楚孟子的仁政思想是否就是這些內(nèi)容，在此種情況下，教師鼓勵、引導學生去閱讀有關孟子思想的文章，就一定會有收獲。

從閱讀能力的角度來看，一個善于閱讀的人，自然不能只讀單篇的文章，而是必須要讀連綴的書、讀大書。誠然，單篇文章讀起來速度快，但是讀整本書更能培養(yǎng)一個人的以下能力：對信息的提取和理解的能力、對攝取信息的分析和綜合的思維能力、多角度觀照事情的能力、在本質層面思索事物的能力。

三、整本書閱讀的課型與操作

目前常見的整本書閱讀的課型有四種，即：推薦介紹型、閱讀指導型、點撥啟發(fā)型、匯報總結型。以下重點介紹筆者認為實施效果較為理想的點撥啟發(fā)型課型。

點撥啟發(fā)型是從孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”之說得到的靈感。其具體操作過程是學生仔細讀文本—學生整理出疑難之處—學生互助解決—難以解決的，由教師點撥引導解決—學生再次讀文本解決問題。這一課型還可以設計導讀提綱來使整本書閱讀的實施更加規(guī)范、實在。導讀提綱大體包括：梗概介紹、重難點提醒、同步閱讀檢測習題。教師可以在學生自主閱讀之前，將導讀提綱明示給學生，依照閱讀提示，一步一個腳印地閱讀。比如學習必修四中的《一滴眼淚換一滴水》這篇課文，閱讀提綱就可以設計以下問題以引導學生去閱讀原著：艾絲美拉達為什么會對加西莫多表現(xiàn)出害怕的神情；加西莫多的主人克洛德為什么不拯救加西莫多；克洛德與加西莫多被施刑法有什么關聯(lián)？這些問題只能通過閱讀原著才能得到解決，如此自然起到以一當十的效果。

當然，語文教師在推進整本書閱讀的過程中應兼顧學生的個性體驗與細節(jié)的探究，以提升整本書閱讀的效果。教師在整本書閱讀推進的過程中應注意以下“底線”。

1.兼顧閱讀主體的心智特征設計問題

高中生在心智方面比初中生成熟，他們關心的問題涉及面較廣。所以，針對高中生的閱讀，教師應給出具有較高思維品質要求的閱讀任務。比如教師可以設計更為復雜的讀書筆記或者讀書匯報單。應引領學生的思維走向深入，比如，讀曹文軒的小說與散文，讓學生比較它們之間的共性。再比如，探討魯迅的散文詩集《野草》等與眾不同的作品。

2.根據(jù)閱讀對象的特點進行指導

毫無疑問，小說是高中生進行整本書閱讀的主要對象，小說的題材非常豐富，比如可以是科幻小說、古典小說、探案小說、動物小說、武俠小說等。當然，這些作品都應該是各類型小說中的代表作品。在閱讀這些類別的小說時，教師自然應該根據(jù)不同類別小說的特點進行指導。比如對于金庸的武俠小說，教師就可以和學生關注其中的中國傳統(tǒng)文化。再比如沈石溪的動物小說，教師可以和學生關注“情節(jié)”與“形象”。而由于小說情節(jié)完整，人物性格多樣，設計探究話題就可以靈活多樣了。比如師生既可以討論人物形象特征，又可以討論表現(xiàn)手法，還可以討論作品的創(chuàng)作構思。總之，通過新的探索與發(fā)現(xiàn)，學生能產(chǎn)生繼續(xù)讀下去的愿望。

3.遵循閱讀自身的規(guī)律開展閱讀

根據(jù)“六層次閱讀能力系統(tǒng)理論”，閱讀能力由六個方面的能力元素構成。其中，復述、重整、解釋是客觀還原創(chuàng)作者的思想過程；評鑒、伸展、創(chuàng)意是主觀深挖、引申篇章內(nèi)容，提出個性見解。總之，整本書閱讀應追求源于原作又超越原作，教師可根據(jù)閱讀的能力要求靈活采用相應策略。

學生的心智特點、作品自身的屬性特征、閱讀的六個能力元素是“三位一體”的，不可以人為地拆開。出色的閱讀指導應該突出學生這一閱讀主體，將功利性目的隱藏起來，讓學生在交流中收獲屬于自己的獨特認識，這樣的閱讀會更加持久而動人。

整本書閱讀書目應該是靈活的，只要是有益于高中生閱讀的書籍都可以成為命題選擇的對象，押寶式的閱讀、應試閱讀害處多多。讓“讀書”洗凈名利的鉛華，回歸本真之貌，引導學生讀百家經(jīng)典，學生可成為真正意義上的讀書人，語文教育才有更濃的語文味，教育才更顯生機。