鄧玉芳

引言

探究式學習是指教師從學科領域或現(xiàn)實生活中選擇和確立主題，創(chuàng)設類似于學術研究的情境，讓學生通過動手做、做中學主動發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，通過多元化的探索活動獲得知識、形成能力及發(fā)展情感與態(tài)度，培養(yǎng)探索精神與創(chuàng)新能力。教師在高中英語閱讀教學中要科學應用探究式學習，倡導學生主動參與，提高他們的閱讀效率（宋歡2017）。

一、明確課堂學習任務，幫助學生找到探究方向

在高中英語閱讀教學中，要想有效應用探究式學習，教師首先需把握好這一教學模式的特點，即主動性、實踐性、綜合性、開放性，強調學生的主體地位與積極參與，讓他們在探究中高效學習與掌握新知識和技能。因此，在高中英語閱讀教學中，教師應圍繞具體文本和教學目標制訂課堂學習任務，并結合學生的接受能力與認知程度給予客觀、全面的分析，使其準確把握任務的難度，找到探索的方向，減少無效或低效的學習行為（毛隨好2019）。

例如，人教版高中《英語》必修1 Unit 2 English around the world 的The road to modern English 閱讀教學主要探討“世界英語”這一話題，以加強學生對英語語言的了解，尤其是對當代英語發(fā)展趨勢的了解。教師事先依據(jù)教學目標制訂閱讀任務：了解英語語言的發(fā)展狀況，及各種帶有民族、地域特色的英語；了解英式英語和美式英語的基本差異，如單詞拼寫、發(fā)音和句式結構等，特別是一些常用詞匯；掌握本單元教學目的和要求中的詞匯含義及用法；學會英語中有關交際困難的表達法，熟練掌握祈使句及其間接引語的表達法；要求學生搭配交際任務，圍繞“漢語和英語的差異”自主設計和編創(chuàng)對話，為其提供合作的機會，鼓勵他們用英語思考和交談。課堂上，教師先在世界地圖上標 出 the UK，the USA，Canada，Australia，South Africa，Ireland 和New Zealand 7 個國家的位置及名稱，并提問：“Is there any relationship between these 7 countries?”讓學生依據(jù)個人認知發(fā)表觀點。學生發(fā)現(xiàn)英語是這7 個國家的母語，并說出其他講英語的國家，由此順利引出新課課題。然后，教師在課件中呈現(xiàn)以上學習任務，為學生指明探究學習的方向。如此，教師直接將新課學習任務展示出來，指引學生閱讀課文，有目的、有側重地研讀和分析文本，提升學習行為和探究方向的針對性，從而提高閱讀效率。

二、精心創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)學生主動探究

高中英語教材中選編的課文與小學、初中相比，不僅長度有所增加，難度與深度也在同步提升，對學生的學習能力與思維水平要求更高。因此，在高中英語閱讀環(huán)節(jié)應用探究式學習時，教師需精心創(chuàng)設問題情境，先利用語言描述、多媒體技術、動作手勢等營造情境，再在情境中提出相應的問題，發(fā)揮問題的導向功能，啟發(fā)學生主動思考與探究，讓他們快速掌握新知識（武玉文2019）。

例如，人教版高中《英語》必修3 Unit 5 Canada—the true north 的A trip on“the true north”閱讀文本是一篇游記，記述李代宇（LiDaiyu）和劉茜（Liu Qian）去加拿大看她們的表兄妹的途中見聞。教師可以事先在互聯(lián)網(wǎng)平臺上搜集有關加拿大官方旅游宣傳片，或者自己制作一個微課，介紹加拿大的概況，包括面積、地貌、城市、人口、生態(tài)環(huán)境、自然景觀和野生動物等，并囊括課文中出現(xiàn)的信息，如落基山脈、楓樹、森林、五大湖、圣勞倫斯河、尼亞拉加大瀑布、溫哥華、桑德貝、多倫多、卡爾加里的大賽馬會、野山羊、大灰熊等。課堂上，教師播放微課創(chuàng)設情境，指導學生對照視頻速讀課文，并引出問題：“What is the passage mainly about?What is‘The Ture North’?What do you know about each city?”啟發(fā)他們主動思考和探究，使其了解課文的大概內容。接著，教師組織學生在情境中細讀課文，抓住文章的who，why，how，where 討論教材中的問題，根據(jù)第二段補全溫哥華的具體信息，并整理全文，繪制文中人物的旅游路線：the Rocky Mountains—a wheat-growing province—Thunder Bay—Toronto。之后，教師運用同樣的方法，繼續(xù)圍繞文本內容、教學目標和學習任務等設置一系列問題，活化學生的思維，使其不斷思考和解決問題，從而逐步理解課文內容與主題，增強閱讀自信。

三、積極開展合作探究，提高學生學習能力

在高中英語閱讀教學中，一方面由于學習任務繁重，另一方面受閱讀材料難度較大的影響，學生很難獨立完成閱讀任務，也不易透徹理解課文內容及主題，從而影響學習英語語言的整體自信（劉洪濤2018）。在高中英語閱讀教學中，教師應積極利用小組學習模式開展合作探究活動，設置好任務、問題或話題后，要求學生先獨立思考提出各自的答案或見解，再相互交流與探討，鍛煉與提高他們的英語學習能力。

例如，在開展人教版高中《英語》必修2 Unit 1 Cultural relics 的In search of the Amber Room 閱讀教學時，課文主要介紹俄羅斯稀世珍寶“琥珀屋”的有關史實，由于題材相對冷門，學生了解不多，需要進行合作探究式學習。教師先出示一些琥珀的圖片，并提問：“Do you know what amber is?Have you ever seen a piece of amber? What do you know about it?”讓學生在小組內自由交談，分享對琥珀的了解，從而喚醒其已有的知識、經(jīng)驗，順勢切入課題。接著，教師講述：“Look at the picture.If there is an insect in it，it will be more valuable.Now can you imagine a large room made of several tons of amber?”引發(fā)學生的好奇心，并展示俄羅斯“琥珀屋”的圖片，提問：“What’s the meaning of‘in search of’?”使其了解到這件稀世珍寶曾經(jīng)丟失過，然后設疑：“So can you guess what the passage may be about? Who stole it? How did it get lost?”讓學生在問題導向下合作探究，主動閱讀課文和思索問題。之后，教師繼續(xù)組織學生以小組為單位閱讀和研究課文內容，了解“琥珀屋”事件的始末，著重討論對這件事的看法并發(fā)表見解，進一步鍛煉英語學習能力，讓他們充分認識到保護文物的重要性。

四、堅持循序漸進原則，促進學生知識內化

為了在高中英語閱讀教學中更好地應用探究式學習，教師需堅持循序漸進原則，不能一味“波瀾不驚”，否則很難激起學生的學習興趣，難以引發(fā)他們的探索欲望。教師在閱讀課堂上要遵巡循序漸進的教學原則，在布置任務或提出問題時要由淺及深、由易到難、由簡單到復雜，突出梯度性，讓學生在探究過程中充滿渴望，且動力不減、熱情不降，促進他們內化、吸收知識（袁小敏2018）。

以人教版高中《英語》必修2 Unit 4 Wildlife protection 的How Daisy learned to help wildlife?閱讀教學為例，本堂課的中心話題是“野生動物保護”，文章介紹一個叫黛西（Daisy）的小女孩在夢中經(jīng)歷的一次奇妙的飛毯飛行，途中遇到很多野生動物。教師先播放姚明保護野生動物的公益視頻，并提問：“What’s the video about? Do you know what endangered animals are dying out in China?”學生知道是宣傳保護野生動物的公益廣告，能說出一些瀕臨滅絕的野生動物。然后，教師設問：“What kind of ideas come to your mind?”激活學生已有的信息，導入新課話題，使其直觀感知保護野生動物的重要性與緊迫性。接著，教師要求學生速讀課文，設置問題：“Who is the character of the story? How did she travel? What places did she travel to? What animals did she visit?”提升探究式學習的深度，使其在問題導向下初步了解故事的主要內容。之后，教師要求學生仔細閱讀文章，找出文中出現(xiàn)的野生動物，及其生存環(huán)境和面臨的問題，繼續(xù)提升探究式學習的深度，訓練他們獲取細節(jié)信息的能力，使其掌握文章主要內容。隨后，教師組織學生將課文內容改編成多個小劇本，讓他們分別扮演黛西、飛毯和野生動物的角色，可適當增添內容確保對話的完整性，還原文中描述的情形，從而進一步理解課文主題，增強保護動物的意識。

五、注重讀后反思環(huán)節(jié)，設置多樣作業(yè)形式

探究式學習是一種科學的學習過程，主要指的是學生在整個學習活動中自己探索問題的方式，從而親身經(jīng)歷知識的形成過程，掌握知識的內涵，同時發(fā)展創(chuàng)新能力與探索精神。教師在高中英語閱讀教學中應用探究性學習時，不僅要關注具體的閱讀過程，還要重視讀后的反思環(huán)節(jié)，更要結合學生的知識能力與實際情況設置多樣化的作業(yè)形式，如口語交際、辯論、書面寫作、課文調查與撰寫報告等，讓他們真正實現(xiàn)探究式學習（陳崢崢2018）。

例如，人教版高中《英語》必修3 Unit 1 Festivals around the world 中Festivals and Celebrations 的話題是世界各地節(jié)日的名稱、由來與慶祝方式。在具體的閱讀環(huán)節(jié)，教師須高度重視語言點與語法知識，擴大語言輸入量和學生輸出量，鍛煉他們的聽、說與讀的能力，增進其對多種節(jié)日文化的理解及對中國傳統(tǒng)文化的熱愛與傳承。在讀后環(huán)節(jié)，教師布置作業(yè)：假如你的留學生同學對中國春節(jié)很感興趣，請你寫一篇作文向他介紹春節(jié)，要點是春節(jié)的意義與習俗，如：The Spring Festival is the most important traditional festival in China.On the eve of the Spring Festival，it is a folk custom to stay up late or even all night.The most popular food is dumplings.People wear new clothes，set off firecrackers and post couplets on the gates.Moreover，people go out to visit relatives and friends.For many children，they usually get“l(fā)ucky money”.這樣，學生結合親身經(jīng)歷和生活體驗創(chuàng)作作文，主動融入個人見聞，從而提升寫作內容的真實性，深入體會中西方節(jié)日文化的不同，學會包容異國文化，并繼承和發(fā)揚祖國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化。

結語

在高中英語閱讀教學活動中運用探究式學習，是對新課程改革教育理念的真正落實與貫徹實施，教師應結合教學內容與教學目標精心制訂課堂規(guī)劃和方案，并做好實時點撥，引領學生積極探究英語語言的奧妙，提高他們的閱讀水平、思維能力和認知水平。