王 娟

引言

在課堂上，提問是師生之間的一種重要的交流與互動方式。教師提問可以引發(fā)學生思考，為其指明學習的方向，提高其學習知識與技能的效率。隨著新一輪課程改革的持續(xù)推進，提問也要隨之創(chuàng)新和改革。在新時期的高中英語教學中，教師要不斷改進提問內(nèi)容與方式，真正發(fā)揮出提問的作用與價值，傾力打造活性課堂。

一、利用提問導入新課，激起學生學習熱情

導入是課堂教學中非常重要的一個環(huán)節(jié)，不僅關系著課堂主題能否被順利引入，還會影響整堂課的教學質(zhì)量。在新時期的高中英語課堂教學中，教師要優(yōu)化課堂導入，可以圍繞所授內(nèi)容提出一些簡單的問題，吸引學生的注意力，使其身心狀態(tài)從課間休息自然、平穩(wěn)地過渡至課堂學習中，減少突兀感與斷層感，激發(fā)他們的學習熱情，使其主動思考、討論問題，快速進入最佳學習狀態(tài)（趙宇鑫2020）。

例如，人教版高中《英語》必修1 Unit 1 Friendship 的中心話題是“友誼”。在課堂上，教師先播放英文歌曲Auld Lang Syne，調(diào)動課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，然后提出以下問題：Do you need friends?Why or why not?Do you think friendship is important in your life?Why do you think so?What do you think a good friend should be like? 引導學生就“好朋友應該具備的品質(zhì)，以及不能輕易結交為好友的人的特質(zhì)”這一問題進行組內(nèi)討論，使其思考友誼在生活中的地位、作用，輸出關于人的品質(zhì)的目標語。這樣結合歌曲與問題進行導入，不但可以達到快速導入的效果，還能夠引發(fā)師生對友誼的共鳴，激發(fā)學生的求知欲，讓他們迅速進入新課的學習活動。之后，教師提問：Why do you need friends?Make a list of reasons why friends are important to you?What else can be our friends besides human beings? 組織學生討論，從而做好讀前準備工作。

二、圍繞生活實際提問，煥發(fā)學生思維活力

雖然高中英語教學內(nèi)容與小學、初中相比層次更深，知識難度也更大，但有一個共同點，那就是都與現(xiàn)實生活有所關聯(lián)，這也是所有學科知識的基本特征。對于新時期的高中英語教學來說，要想通過提問構建高效課堂，教師應認真研究教材內(nèi)容，善于發(fā)現(xiàn)教材與生活的銜接點，圍繞學生的生活實際提出一些問題，拉近英語課堂同現(xiàn)實生活之間的距離和關系，使其探討一些熟悉的生活化現(xiàn)象，煥發(fā)思維活力，不知不覺地進入新課學習。

例如，人教版高中《英語》必修1 Unit 3 Travel journal 的主題為“旅行”，與學生的實際生活關系密切。在教學中，教師詢問學生：“Boys and girls，do you like traveling?”大多數(shù)學生回答：“Yes，I do.”教師追問：“Where have you been before?How did you find your travel to...?”讓其自由交流和分享各自的旅行經(jīng)歷。教師進行過渡：“If you had made a proper plan before traveling，your journey would have been much more comfortable and interesting.Do you think so?”學生同意這一觀點，從而順利引出課題。接著，教師繼續(xù)提出問題：“Where are you going on holiday?When are you leaving?How are you going to...?How long are you staying in...?When are you arriving in/at?Where are you staying?When are you comingback?”讓學生在問題導向下嘗試制訂旅游計劃，使其初步了解新課主題。

三、結合情境提問，引導學生積極思考

高中英語是一門相對深奧、抽象又難懂的語言類學科，對學生的思維能力、認知水平、學習能力和接受能力要求較高。學生在學習過程中極易遇到障礙，難以找到明確的學習方向與目標，影響整體教學規(guī)劃的順利實施。新時期教育背景下，教師在運用提問教學法時，應借助語言描述、肢體動作、圖片、音樂、視頻等營造生動、形象的課堂情境，再結合情境提出相應的問題，調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)他們主動思考，高效理解新知識（何秋菊2020）。

例如，人教版高中《英語》必修1 Unit 4 Earthquakes Reading 部分的A night the earth didn’t sleep 具體描寫了1976 年河北唐山大地震的震前、震中和震后。教師先在多媒體課件中展示一組有關汶川地震的圖片，提問：“What happened in the picture?How much do you know about the earthquake?Do you know there was still another big earthquake in China during 20th century?”讓學生觀察、討論，說出自己對地震的了解。然后，教師利用圖片創(chuàng)設情境，導入課文主題——地震，使學生初步了解地震的危害。接著，學生快速閱讀課文，思考“In what order is the passage written?”使其確定文章的寫作順序，將課文分成三個部分，找出每個部分的主題句。隨后，教師播放電影《唐山大地震》中的震前片段，使其對照視頻仔細閱讀第一段，提問：“What strange things happened before the earthquake?”引導學生找出震前well，farmyard，sky 和city 的變化，讓他們?nèi)媪私獾卣鸬那罢?。最后，教師運用同樣的方式，引領學生結合視頻討論震中與震后的情況，減少閱讀難度，幫助他們把握文章大意。

四、精心設計層次性問題，維系學生學習動力

在新時期的高中英語教學中，教師要想發(fā)揮出提問的效能，便不能過多地提一些思維含量低的問題，即學生僅回答“是/不是”“對/不對”就可以的問題，而要突出層次性，由淺及深、由易到難地提出問題，引出相應的知識，為學生提供源源不斷的動力，讓他們的思維始終保持活躍。教師需圍繞具體知識精心設計層次性問題，維系學生的學習動力，使其通過分析與解決問題獲得學習的成就感，且對下一個問題充滿期待，從而形成一種良性循環(huán)（李惠英2019）。

以人教版高中《英語》必修2 Unit 2 The Olympic Games 教學為例，本單元以“奧運會”為話題，主要介紹奧運會的起源、宗旨、比賽項目及古今奧運會的異同。教師先播放北京奧運會的主題曲You and Me，提出簡單問題：“What sports events do the Olympic Games have?Which is your favorite sport?How much do you know about the Olympics?”學生搶答，說出對奧運會的了解。教師再提出問題：“Do you like sports?”與學生互動，引導他們討論各自喜歡的體育運動，然后創(chuàng)設情境：Suppose you are going to take part in the Olympic Games，which sports events do you want to attend?讓他們討論交流，從而揭示課題。接著，教師指導學生略讀課文，提出問題：“What does the passage tell us?”引導其將課文劃分成五個部分并歸納大意，讓他們初步了解文章內(nèi)容。最后，教師提出深層次的問題：“What are the differences and similarities of the ancient and modern Olympics?”讓學生找出古、今奧運會的異同，引領他們深入理解課文。

五、準確把握提問時機，促進學生內(nèi)化知識

在新時期的高中英語教學中，為了最大化地發(fā)揮提問的功能，教師不能盲目、隨意地提問，而要把握好提問的時機，除新課導入環(huán)節(jié)外，還可以在講解過程中設問，引導學生深入思考，也可以在課堂小結處采用復習式提問，引領學生回顧本堂課所學的知識內(nèi)容，通過學生的回答檢測教學效果，為下一步的教學計劃提供參考和依據(jù)。同時，教師需鼓勵學生在恰當?shù)臅r機自主提出問題，一起探討和處理，促進他們更好地吸收與內(nèi)化知識（胡志容2019）。

例如，人教版高中《英語》必修3 Unit 2 Healthy eating Reading 部分的課文Come and Eat Here 介紹人們飲食習慣的改變及日常飲食選擇等方面的知識。教師先展示一組常見的食物圖片，提問：“Do you know the English name of these food?What do you have for three meals a day?What food do you like/dislike to eat?”引導學生結合自己的日常飲食習慣進行討論，從而導入新課。在閱讀環(huán)節(jié)，教師設置以下問題：Which sentence can describe Wang Peng’s feeling in the beginning?What did Wang Peng think of the diet in his restaurant?What’s Wang Peng’s feeling towards Yong Hui on his way home in para.3?Which sentence shows the feeling?讓學生在問題導向下高效閱讀，輔助他們理解文章主題。在小結環(huán)節(jié)提出問題：“What will happen to you if you do not eat a balanced diet？”組織學生重點討論健康飲食的重要性，使其養(yǎng)成良好的飲食習慣。

結語

在新時期的高中英語課堂教學中，教師要認識到提問的特殊作用，結合教學內(nèi)容的特點靈活設計和提出問題，運用多元化的提問方式激活課堂，讓學生在問題導向下始終保持濃厚的興趣與無限動力，使其思維一直處于活躍狀態(tài)，促進他們更好地掌握英語語言。