從語(yǔ)文的語(yǔ)言交際入手，多給學(xué)生足夠的自我訓(xùn)練和嘗試的機(jī)會(huì)，定能利于其在真正聚焦核心要點(diǎn)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生豐富的思維靈感。這與廣大專家學(xué)者提出的“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該回歸本位，引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)精彩亮點(diǎn)”不謀而合。是的，多從語(yǔ)言課堂的聽(tīng)說(shuō)讀寫出發(fā)，多給學(xué)生足夠的認(rèn)知體驗(yàn)，利于其在主動(dòng)融入語(yǔ)境中開(kāi)闊眼界，切實(shí)增強(qiáng)自身的語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確性和靈活性。

一、側(cè)耳傾聽(tīng)：聽(tīng)出心聲

教師作為課堂上的組織者和引導(dǎo)者，更多的是關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知需求，多給他們自由表達(dá)機(jī)會(huì)，利于其從中深受啟發(fā)，獲得更多有價(jià)值信息?；趯W(xué)生的認(rèn)知需求，多提出相應(yīng)的導(dǎo)思問(wèn)題，能夠讓學(xué)生帶著好奇和新鮮主動(dòng)研讀，從中獲得有效理解，進(jìn)一步增強(qiáng)自身的語(yǔ)言表達(dá)綜合運(yùn)用技能水平。教師多側(cè)耳傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，能夠從中發(fā)現(xiàn)更多不一樣的內(nèi)容。

例如，在《富饒的西沙群島》閱讀引導(dǎo)，針對(duì)西沙群島的富饒，不妨引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合西沙群島的富饒進(jìn)行深入探知，引導(dǎo)他們從相應(yīng)的表達(dá)中收集相關(guān)的素材。很多同學(xué)在交流能夠主動(dòng)提出相應(yīng)的看法，有的同學(xué)認(rèn)為西沙群島物產(chǎn)豐富；有的同學(xué)認(rèn)為西沙群島有著很多美麗的魚(yú)兒，真想過(guò)去游玩等。在學(xué)生對(duì)問(wèn)題有了更多的深刻理解后，可建議學(xué)生思考：我們應(yīng)該怎樣保護(hù)好美麗富饒的西沙群島？很多同學(xué)紛紛發(fā)表了自己的意見(jiàn)，有的同學(xué)說(shuō)，我們應(yīng)該多予以保護(hù)，實(shí)行休漁期，讓小魚(yú)兒能健康成長(zhǎng)；有的同學(xué)認(rèn)為，我們應(yīng)該適度開(kāi)發(fā)，不能一味的像西沙群島索取；有的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該多開(kāi)發(fā)成旅游勝地，讓更多的人了解西沙群島的美麗等。教師多側(cè)耳傾聽(tīng)學(xué)生的呼聲，多從他們的關(guān)注需求中深入體味，能夠使得課堂更有動(dòng)感，更能吸引學(xué)生的注意力。這種傾聽(tīng)能夠拉近師生之間的距離，利于學(xué)生在倍感親切和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中提出自己的意見(jiàn)，增強(qiáng)自己的理解感知，激活他們的認(rèn)知感思。

二、自由交流：分享己見(jiàn)

語(yǔ)言的交際性要求學(xué)生在主動(dòng)表達(dá)中能夠根據(jù)自己的理解進(jìn)行各抒己見(jiàn)，能夠在相互學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成多元化感觸認(rèn)知。結(jié)合學(xué)生對(duì)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的理解差異，可鼓勵(lì)他們多提出自己的設(shè)想，多給他們相應(yīng)搞得策略指點(diǎn)和方法引導(dǎo)，讓他們?cè)诖竽懡涣髦兄鲃?dòng)提出自己的設(shè)想與意見(jiàn)。學(xué)生自由交流的過(guò)程，也是其理解感觸不斷深化的過(guò)程。

例如，在《蜜蜂》教學(xué)中，為了幫助學(xué)生理解語(yǔ)篇表達(dá)內(nèi)容，不妨建議學(xué)生就“法布爾和女兒做了一個(gè)什么實(shí)驗(yàn)？”建議學(xué)生運(yùn)用同桌交流的方式予以展現(xiàn)。很多同學(xué)圍繞妨蜜蜂進(jìn)行了介紹，能夠從作者的實(shí)驗(yàn)意圖中找出相應(yīng)的詞匯和語(yǔ)句。結(jié)合學(xué)生的理解，筆者要求學(xué)生就“蜜蜂依靠什么飛回來(lái)的呢？”問(wèn)題進(jìn)行小組討論交流，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)融入相應(yīng)的問(wèn)題中深入探知。很多同學(xué)在這樣的問(wèn)題探知中能夠根據(jù)語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行深入構(gòu)思，能夠就自己的感知進(jìn)行深入切磋。有的同學(xué)根據(jù)自己在《十萬(wàn)個(gè)為什么》中發(fā)現(xiàn)進(jìn)行深入交流，提出了自己的意見(jiàn)和設(shè)想。還有的從“蜜蜂靠的不是超常的記憶力，而是一種我無(wú)法解釋的本能”中感受到了法布爾的嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)精神。教師可更加劇語(yǔ)篇閱讀重點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知難點(diǎn)，多給他們創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的話題，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)融入相應(yīng)的問(wèn)題探知中有針對(duì)性地提出觀點(diǎn)和看法。結(jié)合學(xué)生的理解，多給他們提供相應(yīng)的問(wèn)題引導(dǎo)，讓他們從相應(yīng)的語(yǔ)句表達(dá)中找出有價(jià)值的詞匯，引領(lǐng)他們?cè)谡嬲齾⑴c溝通中獲得深層認(rèn)知感觸體驗(yàn)。

三、深情朗讀：融入語(yǔ)境

缺少大聲朗讀的語(yǔ)文課堂是不完整的課堂，也就不能體現(xiàn)語(yǔ)文中“讀”的內(nèi)涵意義。教師多給學(xué)生深情朗讀的時(shí)間，多給他們主動(dòng)融入語(yǔ)境進(jìn)行深入體味，便于其在真正融入課堂閱讀中產(chǎn)生多樣化理解思維，滿足其全面認(rèn)知發(fā)展需要。學(xué)生多深情朗讀，能夠給語(yǔ)文課堂注入更有聲勢(shì)和氣勢(shì)的活力。學(xué)生深情朗讀，能夠給他們帶來(lái)更多不一樣理解感知。

例如，在《燕子》的朗讀教學(xué)中，不妨要求學(xué)生帶著深情朗讀，針對(duì)“燕子的活潑可愛(ài)”，不妨引導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀：“一身烏黑的羽毛，一雙剪刀似的尾巴，一對(duì)輕快有力的翅膀，湊成了那樣活潑可愛(ài)的小燕子”，讓學(xué)生從相應(yīng)的語(yǔ)句中體味其中的表達(dá)情感。很多同學(xué)運(yùn)用自主選擇的方法，讀出自己喜歡的語(yǔ)句，像“小燕子帶了它那雙剪刀似的尾巴，在陽(yáng)光滿地時(shí)，斜飛于曠亮無(wú)比的天空，嘰的一聲，已由這邊的稻田上，飛到了那邊的高柳下了”等。在學(xué)生朗讀了相應(yīng)的語(yǔ)句后，可建議學(xué)生嘗試運(yùn)用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，引導(dǎo)他們從相應(yīng)的語(yǔ)句中體味其中表現(xiàn)的思維情感。很多同學(xué)在朗讀中就對(duì)燕子的外貌描述進(jìn)行了介紹，能夠從相應(yīng)的語(yǔ)句中深入體味作者對(duì)燕子的喜歡，也引起了自己的共鳴。教師可在學(xué)生朗讀中多設(shè)置相應(yīng)的思考題目，多給他們足夠的認(rèn)知引導(dǎo)，讓他們?cè)谥鲃?dòng)融入相應(yīng)的語(yǔ)言表達(dá)環(huán)節(jié)中產(chǎn)生豐富感思。教師多融入到學(xué)生的朗讀過(guò)程，多給他們方法引導(dǎo)，從朗讀的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣和語(yǔ)音中加強(qiáng)指導(dǎo)，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)朗讀中找出相應(yīng)的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)習(xí)感知。

四、抒寫感思：無(wú)限精彩

真學(xué)語(yǔ)文課堂是學(xué)生的一種真情流露，更是由感而發(fā)的濃縮與結(jié)晶。多給學(xué)生書(shū)寫自己獨(dú)特感思，能夠讓學(xué)生在真正融入相應(yīng)的情境中獲得豐富理解認(rèn)知。多給學(xué)生書(shū)寫感思的機(jī)會(huì)，定然利于其在真正融入情境中獲得無(wú)限精彩。多從學(xué)生的認(rèn)知角度進(jìn)行感思，并主動(dòng)抒寫認(rèn)知，形成多元化感觸。

例如，在《秋天的雨》的閱讀引導(dǎo)中，不妨建議學(xué)生從課文描述中體現(xiàn)秋天到來(lái)時(shí)的繽紛色彩，秋天的豐收景象，還有深秋中各種動(dòng)物、植物準(zhǔn)備過(guò)冬的情景，讓學(xué)生從中體味其中的內(nèi)容。很多同學(xué)從秋天的雨中的描寫中深入總結(jié)，能夠給圍繞金黃色的顏色進(jìn)行感知，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行深入構(gòu)思，讓他們從中找出相應(yīng)的內(nèi)容。此外，很多同學(xué)從相應(yīng)的氣味中感受其中特有的香味，并且融入了自己的想象。很多同學(xué)在主動(dòng)描述中能結(jié)合其中的要點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)想，在深入探知交流中產(chǎn)生多樣化的感觸認(rèn)知。結(jié)合學(xué)生的聯(lián)想，可鼓勵(lì)他們嘗試運(yùn)用課堂隨筆、短文展覽等方式，讓學(xué)生在真正融入相應(yīng)的情境中主動(dòng)描述自己的所見(jiàn)所聞。結(jié)合自己的感思進(jìn)行深入創(chuàng)作，能夠讓學(xué)生跳出本本主義的束縛，利于其在真正融入細(xì)節(jié)中產(chǎn)生多樣化感觸。圍繞學(xué)生的認(rèn)知感悟，多給他們主動(dòng)探尋的時(shí)機(jī)，能夠使得學(xué)生在真正參與抒寫中形成足夠的感知體驗(yàn)。

總之，真學(xué)語(yǔ)文課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)和使用漢語(yǔ)言文字必然需要，更是學(xué)生豐富自身理解感知的必然途徑。從聽(tīng)說(shuō)讀寫的角度出發(fā)，多給學(xué)生相應(yīng)的提示與引導(dǎo)，定能利于學(xué)生在真正聚焦問(wèn)題探知的過(guò)程中形成多樣認(rèn)知。在教學(xué)引導(dǎo)中，注意多元化方式創(chuàng)建引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生在真正融入豐富多彩的語(yǔ)文課堂中獲得深度理解和真切感知。