王 童

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出：“語篇知識在語言理解和表達過程中具有重要作用?！保ń逃?2018）語篇知識有助于語言使用者有效理解聽到或讀到的語篇，如關于語篇中的立論句、段落主題句、話語標記語的知識等可以幫助讀者把握文章的脈絡，從而提高閱讀效果。閱讀教學對提升學生思維品質(zhì)有很大幫助，其過程也是對文本分析、綜合、概括、判斷、推理的過程。只有具備深刻、靈活、廣闊的思維品質(zhì)，才能更好地完成思考過程。分析高中生英語閱讀現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，一部分學生的閱讀效率并不高，其中一個重要原因是學生的閱讀思維沒有被充分激活，或者激活程度不高（劉慧君 2008）。教師習慣性地將閱讀語篇分割成零散的知識點，只注重詞匯和語法教學，要求學生死記硬背，導致閱讀效果難以提高。在核心素養(yǎng)指導下的高中英語閱讀教學中，教師要以語篇為單位設計和實施教學，引導學生觀察和分析語篇的結構和語言特征，幫助其建立通過獨立思考自主表達的思維，同時提升其實踐探究水平。教師要避免直接“灌輸”語篇知識，應通過一系列問題引導學生在閱讀語篇的基礎上分析謀篇布局、行為邏輯、寫作手法、作者的寫作意圖等，從而培養(yǎng)其邏輯思維、批判思維、創(chuàng)新思維。

一、英語學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

《課程標準》基于英語學科的本質(zhì)，提煉出了學科核心素養(yǎng)，明確在課程教學完成后，學生要具備能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。同時，還包括學生在學習過程中對知識技能、過程方法、情感態(tài)度的掌握。

語言能力指在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力，以及在學習和使用語言的過程中形成的語言意識和語感。語言能力的提升有助于學生自主開展跨文化交際，開闊國際視野，轉變思維方式。文化意識是核心素養(yǎng)的價值取向，指在引導學生認知中外不同文化的同時，也要培養(yǎng)其對中華文化的認同感，增強他們的家國情懷，使其堅定文化自信，成為有素質(zhì)、有責任感的人。思維品質(zhì)體現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)的心智特征，要求教師在教學中引導學生以學習文章為前提，以解決實際問題為目的，提高其實踐能力。學習能力是英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展條件，要求教師在教學中注重學生的自主學習及師生的合作探究，提高其自我管理能力和帶著疑問學習的思維，從而使其更好地理解知識。綜上所述，英語學科素養(yǎng)是英語學科人文價值的體現(xiàn)，為我國英語教育指明了方向。

二、英語閱讀素養(yǎng)的內(nèi)容

閱讀是人類成長過程中逐步形成的重要能力，是人們“獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑”（教育部 2018）。高中英語閱讀教學目標已從傳統(tǒng)的培養(yǎng)學生“閱讀能力”轉向培養(yǎng)“閱讀素養(yǎng)”?！伴喿x素養(yǎng)”的英文表述為reading literacy，literacy 即讀寫，reading literacy 除了“閱讀”的意思外，還有信念、態(tài)度等在不同場景下可以應用的含義。王薔、敖娜仁圖雅（2015）表示，閱讀素養(yǎng)可以分為能力、品格兩個方面。閱讀能力是指中小學生進行外語閱讀時首先需要建立的文本概念、音素意識、拼讀能力、閱讀流暢度、語言知識、閱讀技巧與策略等能力；閱讀品格是指一個人在閱讀狀態(tài)下長期養(yǎng)成的閱讀習慣、閱讀狀態(tài)。以上所述闡明了閱讀素養(yǎng)的本質(zhì)，同時也是英語學科核心素養(yǎng)的內(nèi)容，即語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學習能力。因此，高中英語閱讀教學應以提高學生的閱讀素養(yǎng)為目標，引導其學會閱讀，進而促進其學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、在高中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的策略

閱讀教學作為高中英語教學中的“重頭戲”，不僅承載了豐富的語言知識和文化知識，還傳遞著價值取向與思維方式。因此，廣大英語教師應重視在閱讀課教學中對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

學生對文本解讀的程度是他們的閱讀能力所能達到的水平的重要體現(xiàn)。在高中英語閱讀教學中，教師不能停留在表層，如句子翻譯、語法講解、單詞釋義等，而應引導學生對閱讀材料的寫作背景進行分析，對重要語句進行判斷、預測、辨別等，深入感觸作者所要表達的中心思想。下面，立足《課程標準》，探究在高中英語閱讀教學中如何培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。

（一）邏輯性思維的培養(yǎng)

邏輯思維能力，即能夠準確、合理思考，理性對待事物，對事物有條理地進行觀察、對比、分析、綜合、判斷等，科學、有邏輯性地表達自己對事物思考的結果（理查德·尼斯貝特 2017）。學生的邏輯思維能力能直接反映其閱讀能力，邏輯思維強的學生可以快速理清文章脈絡，抓住中心思想。那么，在高中英語閱讀教學中，如何培養(yǎng)學生的邏輯性思維呢？傳統(tǒng)的高中英語閱讀課關注學生解題能力的培養(yǎng)，忽略了對其邏輯性思維進行訓練。此外，教師一般采取固定模式，即生詞—句子—語法—段落—課文—練習。實際上，這完全是形式教學，導致閱讀教學碎片化，只能鍛煉學生的答題技巧，忽視了閱讀語篇的內(nèi)涵，難以提高其思維品質(zhì)。教師應讓學生在猜測文本大意后精讀文章，概括段落大意，理清文本的邏輯順序。

蘇格拉底說過：“問題是‘接生婆’，它能幫助新思想的誕生?！币虼耍處熞朴谔釂?。提問是訓練學生邏輯思維能力的重要手段。思維活動的開始源于解決問題的需要。對于建立提高學生的邏輯性思維模式來說，應引導其在學習過程中構建大腦獨立思維網(wǎng)絡，從而促進其邏輯思維能力的發(fā)展，使其回答 who，what，where，why，how 類問題，梳理作者的行文脈絡，以及從故事中得到的啟發(fā)。以外研版高中《英語》必修5 Module 6 Famous Person的教學為例，首先給學生展示宋慶齡和伊麗莎白女王的照片，介紹相關背景知識及她們的生平，激活學生已有的相關知識。讓學生快速瀏覽全文，概括文章大意和主旨。通過以下問題培養(yǎng)學生的邏輯性思維：

1.How Song Qingling supported the Communist Party?

2.Which prison Elizabeth Fry first visited?

3.When Elizabeth Fry began her prison school?

4.When Elizabeth Fry got the Nobel Peace Prize?

5.What did Song Qingling do?What did Elizabeth Fry do?

教師通過上述提問，引導學生走進文本，循序漸進地理清作者的寫作思路及文章各部分之間的邏輯關系。同時，把文章中描寫的偉人精神傳遞給學生，教育其向她們學習。

（二）創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)

人們在長期的工作和生活中會形成一些相對固定的思維模式，每當遇到類似的事情發(fā)生，往往會陷入固有的思維定式，不愿意改變原有的思維方式。高中生經(jīng)過小學、初中階段的學習，也會形成一些思維定式，造成思維的僵化和呆板，無法實現(xiàn)深度學習。為了達到《課程標準》的要求，教師應引導學生打破原有的思維定式，培養(yǎng)其創(chuàng)新性思維。創(chuàng)新性思維包括發(fā)散思維、換位思維、逆向思維、聚合思維、辯證思維及靈感思維等。教師要想提高學生的創(chuàng)新性思維，必須打破原有的思維模式。同時，盡量多設計一些開放式問題，激勵學生勤思考、多動腦。例如，在教學外研版高中《英語》必修5 Module 8 Saving water時，可以借助道德素材提出以下問題：

1.What are the functions of water at home and at work?

除了創(chuàng)新高中政治教學理念，探索高中政治教學模式外，建立健全科學完善的教學評價體系對于提高教學質(zhì)量，優(yōu)化教學效果也具有重要的價值和意義。針對高中政治教學過程與結果進行評價，應充分考慮實際情況，制定多個評價指標，同時向不同指標因素賦予不同的權重，以增加教學評價結果的科學性與合理性，以此來為高中政治教學方法與策略的改進提供有價值的參考。除此之外，科學合理教學評價體系的構建，從長遠角度上講，有助于學校政治教學文化底蘊的形成與沉淀，為學校整體范圍內(nèi)政治教學水平的穩(wěn)健提升起到更加深遠的作用。完善且有針對性的高中政治教學評價體系將對教學成果的鞏固和提升以及學生核心素養(yǎng)的培育和塑造起到不容忽視的作用。

2.How many ways of saving water does the author list in the text?

3.What can we do to save water?

從文中很容易找到前兩個問題的答案，最后一個問題是開放性問題，要求學生根據(jù)文章和已有知識、背景作答。通過以上由淺入深的問題，引發(fā)學生獨立思考，從而更好地培養(yǎng)其創(chuàng)新性思維。同時，教師在設計教學內(nèi)容、開展教學活動、推動教學進度時，要充分考慮不同層次的學生，采取不同的教學方式，因材施教，最大限度地激發(fā)他們的英語學習興趣，做到在實際生活中應用實踐、總結類比。同時，教師也要注重“放”，也就是在講解習題的過程中少講、多引導，讓學生自主探索答案，而不是直接展示答案，從而提升其思考能力，實現(xiàn)“教、學、講、做、思”五位一體的高效結合，促進其思維能力提升。

（三）批判性思維的培養(yǎng)

批判性思維以人類理性思維為根本，結合人類已有的生活經(jīng)驗，通過適當?shù)呐袛鄬κ挛镞M行全面研究反思，進而多方位看待事物的不同性質(zhì)，它是一種綜合性的拓展思維。鐘暢蓉、朱文英（2016）認為批判性思維是對文本信息進行篩選、辨別、分析、質(zhì)疑、推斷、概括、評價，尋找出除字面以外的含義，進而加深對文本的感悟。以這一特性為例，教師在課堂教學中可以培養(yǎng)、提高學生的批判性思維為目的，有針對性地引導其探究文章的深層內(nèi)涵，使其掌握文章大意，更好地理解文章內(nèi)容。以外研版高中《英語》必修1 Module 3 My first ride on a train的教學為例。

1.展開“頭腦風暴”，激活發(fā)散思維

教師首先導入話題，分享自己的旅行故事，接著向?qū)W生提問：“How do you spend your summer vacation?”學生互相分享自己的假期生活。

2.巧用標題信息，啟動聯(lián)想思維

在閱讀文本之前，巧妙利用文本標題引導學生預測文本內(nèi)容。教師向?qū)W生提問：“According to the title，what kind of article is it?What will be covered in this passage?”引導學生對標題進行解讀，判斷文本是一篇記敘文，從 when，where，who，what等方面展開描寫。

結語

隨著新一輪課程改革的不斷深入，新的教學理念走進課堂。教師應肩負起重任，樹立正確的教學觀念，完善教學活動，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，促進其德、智、體、美、勞全面發(fā)展。