李玲　戚少麗　馮麗娜　 楊金玉

【摘要】? 混合式教學(xué)是一種將現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)MOOCS和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來的“線上”+“線下”的教學(xué)方式。將混合式教學(xué)模式引入管理會(huì)計(jì)的課堂教學(xué)中，可以提高管理會(huì)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

【關(guān)鍵詞】? ?MOOCS;管理會(huì)計(jì);混合式教學(xué);教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】? F23;G642? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】 1002-5812（2020）02-0107-03

一、引言

MOOCS（Massive Open Online Courses）即大規(guī)模開放在線課，2008年起源于加拿大，2012年在美國(guó)硅谷迅速興起，并成為高等教育改革和在線教育實(shí)踐的熱點(diǎn)?；旌鲜浇虒W(xué)，是指將在線教學(xué)MOOCS和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來的一種“線上”+“線下”的教學(xué)方式?；旌鲜浇虒W(xué)的目的是通過兩種教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合，把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺到深地引向深度學(xué)習(xí)，從而有效地提升絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的深度。國(guó)外學(xué)者對(duì)混合式教學(xué)的線上教學(xué)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了深入的研究，如丹尼爾（Danie）等人主要從課程教學(xué)層面即目的、課程、方法、環(huán)境、教師、學(xué)生和反饋等幾個(gè)方面對(duì)MOOCS（在線課程）進(jìn)行了研究，其研究方法及結(jié)果值得借鑒。國(guó)內(nèi)學(xué)者，如韓錫斌等（2017）、顧建平等（2018）對(duì)MOOCS在課程中的應(yīng)用也進(jìn)行了研究。

作為高等院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的一門必修專業(yè)課，管理會(huì)計(jì)在高校的會(huì)計(jì)專業(yè)課程中占據(jù)著重要的地位。許多學(xué)者對(duì)管理會(huì)計(jì)的教學(xué)模式進(jìn)行研究，認(rèn)為管理會(huì)計(jì)應(yīng)當(dāng)進(jìn)行教學(xué)方法改革，增加案例教學(xué)的比重，充分利用多種教學(xué)手段來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與興趣。

通過相關(guān)文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，開展混合式教學(xué)課程建設(shè)十分必要。混合式教學(xué)的主要目標(biāo)就是發(fā)揮教師的引導(dǎo)和啟發(fā)效果，并對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)控，使學(xué)生的主體效果得以充分體現(xiàn)，并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是在管理會(huì)計(jì)課堂教學(xué)中，如何有效地引入MOOCS教學(xué)模式，既能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，又能提高教師的教學(xué)效果，相關(guān)的研究卻很少。因此本文擬對(duì)管理會(huì)計(jì)的混合式教學(xué)模式進(jìn)行探索，將混合式教學(xué)模式引入管理會(huì)計(jì)的課堂教學(xué)中，充分利用線上、線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式來提高管理會(huì)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力，旨在拋磚引玉，探索適合當(dāng)前高校管理會(huì)計(jì)的教學(xué)之路。

二、管理會(huì)計(jì)混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）管理會(huì)計(jì)混合式教學(xué)的線上資源設(shè)計(jì)情況

1.課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)情況。管理會(huì)計(jì)課程混合式教學(xué)的線上資源設(shè)計(jì)主要包括：課程的信息建設(shè)、課程的單元設(shè)計(jì)、課程的資源建設(shè)、課程的活動(dòng)建設(shè)等。課程的信息建設(shè)包括課程介紹、課程大綱、教學(xué)日歷、教師信息建設(shè)等。課程的單元設(shè)計(jì)是根據(jù)管理會(huì)計(jì)課程的授課內(nèi)容及教學(xué)大綱要求，將課程劃分為七部分內(nèi)容，并對(duì)課程的七個(gè)單元的標(biāo)題進(jìn)行了重新界定（見表1）。課程資源建設(shè)包括管理會(huì)計(jì)習(xí)題庫(kù)、管理會(huì)計(jì)案例庫(kù)等。課程活動(dòng)建設(shè)包括：課程的課堂課后作業(yè)、在線測(cè)試、答疑討論、播課單元、課程問卷等。

2.課程的線上單元設(shè)計(jì)情況。管理會(huì)計(jì)課程分為七個(gè)線上教學(xué)單元，教學(xué)單元名稱及子單元名稱及內(nèi)容如下頁(yè)表2所示。

（二）管理會(huì)計(jì)混合式教學(xué)的組織實(shí)施情況

管理會(huì)計(jì)課程線上線下教學(xué)學(xué)時(shí)分配比例約為1︰1，按照課前線上學(xué)習(xí)、課堂教師講授及學(xué)生討論學(xué)習(xí)、課后反思學(xué)習(xí)三方面結(jié)合起來的混合式教學(xué)方式進(jìn)行。課前，教師在線上發(fā)布單元學(xué)習(xí)的要求與任務(wù)，并提供該單元的教學(xué)視頻、教學(xué)課件、單元習(xí)題、相關(guān)案例、參考資料、單元討論話題等，學(xué)生線上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、提交預(yù)習(xí)時(shí)思考的問題;課堂中，由于管理會(huì)計(jì)課程學(xué)生自學(xué)比較困難，因此對(duì)于課程的難點(diǎn)重點(diǎn)，雖然要求學(xué)生進(jìn)行線上預(yù)習(xí)，但是在教學(xué)過程中還是以教師課堂講授為主，教師講解重要知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，并根據(jù)授課內(nèi)容進(jìn)行隨堂小測(cè);課后，教師線上布置適量的課后作業(yè)，學(xué)生也可以通過課程討論區(qū)進(jìn)行討論與交流，實(shí)現(xiàn)“以教為主”向“以學(xué)為主”轉(zhuǎn)變、以“線下教學(xué)為主”向“線上線下教學(xué)”相結(jié)合轉(zhuǎn)變。

課程的考核方式采用線上線下相結(jié)合、過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的方式，過程性考核包括學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂參與和階段考核。課程的最終成績(jī)構(gòu)成為：學(xué)習(xí)態(tài)度（10%）+課堂參與（10%）+階段考核（30%）+終結(jié)性考核（50%）。具體如表3所示。

三、管理會(huì)計(jì)混合式教學(xué)的效果評(píng)價(jià)

通過兩個(gè)學(xué)期管理會(huì)計(jì)混合式教學(xué)改革的探索，教師發(fā)現(xiàn)在管理會(huì)計(jì)乃至?xí)?jì)類學(xué)科中實(shí)施混合式教學(xué)改革是可行的，混合式教學(xué)模式可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與課堂參與度，學(xué)生對(duì)于混合式教學(xué)模式的認(rèn)可度較高。

（一）學(xué)生課程參與度提高

進(jìn)行管理會(huì)計(jì)混合式教學(xué)模式改革的班級(jí)為2017注會(huì)本×班，該班級(jí)部分學(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自主學(xué)習(xí)能力;但有部分男生上課喜歡玩手機(jī)，不積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)。管理會(huì)計(jì)混合式教學(xué)模式較好地解決了這一問題，變線下作業(yè)為線上作業(yè)，教師在授課過程中根據(jù)內(nèi)容需要隨時(shí)釋放線上作業(yè)，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成并提交，不參加則沒有成績(jī)。因?yàn)閷W(xué)生的課堂參與度與最終的課程成績(jī)掛鉤，所以該門課程的課堂參與度大大提高，整個(gè)學(xué)期教師共進(jìn)行課程隨堂小測(cè)15次，每一次所有的學(xué)生都積極答題，不再有課堂睡覺和玩手機(jī)狀況出現(xiàn)。布置課后作業(yè)兩次，提交率均為100%。

（二） 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高

管理會(huì)計(jì)的課程內(nèi)容難度較高，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)難度，教師將復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化，將繁瑣的計(jì)算分析題根據(jù)邏輯關(guān)系轉(zhuǎn)化成系列的單項(xiàng)選擇題，這樣學(xué)生在計(jì)算分析時(shí)就不會(huì)因?yàn)轭}目太難而放棄，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)動(dòng)力都有所提高。

（三） 學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)可度很高

從學(xué)生對(duì)課程調(diào)查問卷的反饋可以看出，學(xué)生對(duì)于課程的認(rèn)可度很高，37.5%的學(xué)生認(rèn)為，混合式教學(xué)方式對(duì)其學(xué)習(xí)成績(jī)有影響，使其學(xué)習(xí)參與度增加，成績(jī)會(huì)有所提高;56.25%的學(xué)生認(rèn)為，混合式教學(xué)使其學(xué)習(xí)興趣增加，成績(jī)會(huì)提高很多;僅有6.25的學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)有負(fù)影響，相對(duì)于灌輸式教學(xué)會(huì)使其成績(jī)下降。在學(xué)生的相關(guān)建議中，有的學(xué)生希望在其他課程中也可以采用混合式教學(xué)方式，認(rèn)為這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)習(xí)很有幫助，也有的學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)模式更有效率，具有創(chuàng)新性。

四、思考與建議

（一） 進(jìn)一步提高學(xué)生的課程參與深度

目前學(xué)生的課堂參與度僅局限于完成課堂作業(yè)，為了進(jìn)一步提高學(xué)生的課程參與深度，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生參與課程的建設(shè)，如提供相關(guān)課程案例、自制相關(guān)課程視頻音頻、提供優(yōu)秀課件、習(xí)題庫(kù)等，教師可以采取相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)措施鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課程的建設(shè)中來。

（二） 團(tuán)隊(duì)合作，共同豐富課程資源

在管理會(huì)計(jì)混合式教學(xué)改革中，僅一個(gè)班級(jí)進(jìn)行了試點(diǎn)，筆者認(rèn)為，可以將混合式教學(xué)改革應(yīng)用于更多的班級(jí)，所有的任課教師發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的集體力量，群策群力，共同豐富課程資源，這樣管理會(huì)計(jì)的混合式教學(xué)改革才會(huì)更有借鑒作用。

五、結(jié)論

管理會(huì)計(jì)的教學(xué)實(shí)踐證明，將混合式教學(xué)模式引入課堂教學(xué)中，利用線上、線下相結(jié)合的教學(xué)模式不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，增加了學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還進(jìn)一步提高了教師的課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)模式的混合化和教學(xué)效果的最優(yōu)化。但目前該模式在教學(xué)過程中仍存在一些問題，比如學(xué)生的課堂參與深度不夠;在課程建設(shè)中，團(tuán)隊(duì)合作需要加強(qiáng)等，今后還需要不斷完善，以期使混合式教學(xué)模式在管理會(huì)計(jì)教學(xué)和其他會(huì)計(jì)類課程教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。

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