劉小利

摘要：利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)不僅可以吸引廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在一定程度上提高了課堂教學(xué)的效率，還培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力以及學(xué)生的創(chuàng)新思維，在一定程度上可以提升職業(yè)院校C語言課堂教學(xué)質(zhì)量。本文重點(diǎn)分析了在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，如何將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式廣泛應(yīng)用于高等職業(yè)院校的大學(xué)C語言課堂教學(xué)中，以期不斷探索新的適用于高職院校C語音課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景;職業(yè)院校;C語言課堂教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

中圖分類號：G424? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）36-0095-02

在新時代，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”理念被廣泛應(yīng)用到人們的生活中，職業(yè)院校C語言課程教學(xué)中存在的一些問題被不斷暴露出來。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，職業(yè)院校C語言課堂教學(xué)也應(yīng)當(dāng)采取一些手段與方法進(jìn)行創(chuàng)新變革，職業(yè)院?？梢試L試?yán)谩盎ヂ?lián)網(wǎng)+”技術(shù)理念將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法應(yīng)用到C語言的課堂教學(xué)中，來使職業(yè)院校C語言教學(xué)質(zhì)量有所提升。利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)不僅可以吸引廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在一定程度上提高了課堂教學(xué)的效率，還培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力以及學(xué)生的創(chuàng)新思維，與C語言的教學(xué)目的完美契合。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的概念與特點(diǎn)

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂概念

翻轉(zhuǎn)課堂也被稱作顛倒課堂，是一種將學(xué)習(xí)的主動權(quán)從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生的課堂模式。在此教學(xué)模式下，學(xué)生能夠更加主動且更加專注于學(xué)習(xí)，學(xué)生通過溝通、協(xié)作與探討解決各種問題與難題，并從中對知識進(jìn)行跟深層次的探究與理解。教師在課堂中不再占用絕大部分時間去講授知識，更多的是布置問題讓學(xué)生在課前進(jìn)行自我學(xué)習(xí)與探討，與教師進(jìn)行交流與討論，課后學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式以及知識呈現(xiàn)方式進(jìn)行自我規(guī)劃，教師的任務(wù)更多是協(xié)助學(xué)生完成完整的課堂教學(xué)。

現(xiàn)如今，我們已經(jīng)進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時代，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去在線學(xué)習(xí)更加豐富的知識，而非單一的通過學(xué)校教師進(jìn)行知識的接受。而正是由于互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂的模式才能夠得到實(shí)現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂不同于傳統(tǒng)的基于印刷術(shù)式的課堂教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂中教師與學(xué)生的角色、課堂模式、知識教授模式以及課堂管理模式都有著與傳統(tǒng)模式截然不同的展現(xiàn)方式。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

在很多年前，許多國家就嘗試過通過視頻來進(jìn)行教學(xué)，但最終都沒有成功，在這種情況下，翻轉(zhuǎn)課堂能夠受到關(guān)注的原因有以下幾個方面：

第一點(diǎn)，教學(xué)視頻短小精悍。縱觀現(xiàn)下成功的視頻教學(xué)案例我們不難發(fā)現(xiàn)，其視頻都有一個共同特點(diǎn)，也就是短小精悍。多數(shù)視頻的時長都在五分鐘左右，最長也不超過二十分鐘，每一個視頻都只對應(yīng)一個或幾個具有關(guān)聯(lián)性的問題，這樣在查找過程中也更加方便，視頻的長度應(yīng)控制在學(xué)生能夠集中注意力的時間范圍內(nèi)。并且由于在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布的視頻能夠進(jìn)行重放、暫停、拉近等功能，也保證了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

第二點(diǎn)，對學(xué)習(xí)流程進(jìn)行重新構(gòu)建。傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般分為兩個學(xué)習(xí)階段：第一階段是由教師與學(xué)生進(jìn)行互動來傳遞知識;第二階段學(xué)生在課后自主對所學(xué)到的知識進(jìn)行自我吸收與內(nèi)化。在這個過程中教師無法時刻對學(xué)生進(jìn)行鼓勵與幫助，所以在課后吸收與內(nèi)化的過程中，學(xué)生經(jīng)常會有挫敗感，這也會導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)動力與學(xué)習(xí)熱情。翻轉(zhuǎn)課堂重新構(gòu)建了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，即第一階段的信息傳遞學(xué)生需在課前完成，教師提供視頻以及在線輔導(dǎo)的方式進(jìn)行信息的傳遞。而信息的吸收與內(nèi)化則在課堂中以互動的方式來完成，教師在課前已經(jīng)了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及存在的難點(diǎn)，在課堂中教師即可針對具體存在問題進(jìn)行輔導(dǎo)與交流，學(xué)生之間的相互協(xié)作也能夠幫助學(xué)生更快更有效的對知識進(jìn)行吸收與內(nèi)化（如圖1所示）。

第三點(diǎn)，檢測與復(fù)習(xí)變得更加快捷與方便。學(xué)生在觀看過教師提供的教學(xué)視頻之后可以通過視頻后的幾個問題進(jìn)行所學(xué)知識的檢測，幫助學(xué)生對自我學(xué)習(xí)的質(zhì)量進(jìn)行了解，如若存在回答錯誤的問題可重新觀看教學(xué)視頻進(jìn)行二次學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生進(jìn)行思考。平臺教學(xué)能夠幫助教師收集學(xué)生學(xué)習(xí)視頻的具體情況，讓教師在之后的課程中更加有針對性地進(jìn)行教學(xué)。

2 職業(yè)院校C語言課程教學(xué)中存在的問題

由于我國普通高等職業(yè)院校的部分學(xué)生在入學(xué)前從未接觸過計(jì)算機(jī)相關(guān)的專業(yè)課程，自身計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較為薄弱，在接觸C語言這門課程時，由于該課程的復(fù)雜性，會讓這些學(xué)生手足無措，不知道從何學(xué)起，然后喪失了對這門課程的興趣。由此可見，現(xiàn)今我國職業(yè)院校C語言課程教學(xué)中存在一些問題，問題如下：

2.1 教學(xué)方式單一

C語言教學(xué)是一門非常重視學(xué)生動手進(jìn)行操作的學(xué)科，但是我國大多數(shù)職業(yè)院校C語言的課堂教學(xué)方式比較傳統(tǒng)，著重于理論知識的講解，而忽視了對學(xué)生動手實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。然而這種重理論輕實(shí)踐傳統(tǒng)的教學(xué)方式培養(yǎng)出來的學(xué)生的動手操作能力不足，致使不足以適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的社會需求，很難實(shí)現(xiàn)C語言的教學(xué)目標(biāo)。在現(xiàn)今的“互聯(lián)網(wǎng)+”背景了，為了使高職院校的C語言課堂教學(xué)質(zhì)量得到有效提升，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式勢在必行[1]。

2.2 教學(xué)內(nèi)容枯燥

學(xué)生在學(xué)習(xí)新科目時總是能夠抱有積極的心態(tài)，但是時間一長，學(xué)生會在整個學(xué)習(xí)過程的某個階段對學(xué)習(xí)失去興趣。這其中的影響因素包括學(xué)生對知識的畏難心理、教學(xué)課程的難易程度以及教師的教課方式等。在C語言的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生興趣減弱的主要原因就是課程枯燥無味。C語言基礎(chǔ)課程是與現(xiàn)代計(jì)算機(jī)科學(xué)聯(lián)系緊密的一門學(xué)科，在"互聯(lián)網(wǎng)+教育"的大背景下，豐富語言課程中的教學(xué)內(nèi)容才能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在C語言課程教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 翻轉(zhuǎn)課堂在C語言教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

如果希望教學(xué)能夠順利地進(jìn)行下去，那么一定要做好教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，這也是提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的重中之重。在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)時，可以使用典型的案例教學(xué)法，這種教學(xué)方式能夠?qū)W(xué)生的動腦動手能力進(jìn)行提高。以下是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時的幾個教學(xué)部分：

首先是學(xué)習(xí)任務(wù)，這一部分要求教師對學(xué)生這節(jié)課需要掌握的知識點(diǎn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理，調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生能夠更加精準(zhǔn)地對知識進(jìn)行掌控，對需要學(xué)習(xí)的知識能夠深刻理解[2]。

其次是設(shè)計(jì)問題，翻轉(zhuǎn)課堂的核心就是激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中從被動變成主動。教師提出本節(jié)課需要探究的內(nèi)容，學(xué)生針對問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

最后還需要注重學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)資源指的是教師針對學(xué)生的性格特征以及知識的掌握能力進(jìn)行綜合，制定出適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方案。在教授過程中需要結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為課程融入數(shù)字化元素。

3.2 翻轉(zhuǎn)課堂在C語言案例錄制中的應(yīng)用

在進(jìn)行C語言翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)前，必不可少的要對案例進(jìn)行錄制，在錄制的過程中需要注意以下幾點(diǎn)：首先要保證視頻在錄制過程中足夠連貫，因?yàn)镃語言在教學(xué)過程中是連續(xù)的一個整體，在錄制講解的過程中為了讓學(xué)生能夠更好地對知識進(jìn)行理解，視頻一定要保證連貫無損[3]。其次要保證視頻能夠按照知識的難易程度進(jìn)行錄制，讓學(xué)生能夠由簡單易懂的知識入門從而一步一步深入學(xué)習(xí)。最后要保證視頻的完整性，要保證C語言課程所有需要掌握的知識點(diǎn)都在錄制的視頻中，讓學(xué)生能夠全面地對知識進(jìn)行了解。

在進(jìn)行C語言視頻的制作時，合理運(yùn)用動畫場景是教師吸引學(xué)生注意力的有效方式，此外還可以使用音頻進(jìn)行輔助講解。視頻的時間應(yīng)以二十分鐘為標(biāo)準(zhǔn)線，視頻以C語言教學(xué)內(nèi)容為主要核心，合理地進(jìn)行時間的把握。教師需針對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況對于學(xué)生經(jīng)常出錯的知識點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，并對練習(xí)效果進(jìn)行評估。

3.3 翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)過程中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂主要分成三部分，三部分依次為學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行接收、學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)、學(xué)生對知識自我內(nèi)化，教師評價與擴(kuò)展。教師會通過計(jì)算機(jī)或其他設(shè)備提出本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的知識核心，再通過微視頻為學(xué)生講解本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)，課下學(xué)生通過查找資料以及自我學(xué)習(xí)對知識進(jìn)行自我消化，并通過操作進(jìn)行自身實(shí)踐能力的提升[4]。職業(yè)院校的教學(xué)更加側(cè)重學(xué)生對于知識的應(yīng)用能力與實(shí)踐能力，所以教師應(yīng)通過多媒體設(shè)備對學(xué)生的自主能力進(jìn)行提升，讓教學(xué)質(zhì)量得到提高。

3.4 翻轉(zhuǎn)課堂在C語言教學(xué)評價反饋中的應(yīng)用

期末考試是以往C語言課程評定的主要方法，隨著教學(xué)改革的推廣，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式慢慢開始受到廣泛歡迎。例如學(xué)生的最終教學(xué)評定可采取百分制制度，即期末成績占百分之四十至五十日常表現(xiàn)占百分之六十至五十，此項(xiàng)方法不僅能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行重視，還能夠有效的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

翻轉(zhuǎn)課堂不僅包含課堂教學(xué)也應(yīng)包含教學(xué)延伸，課堂講解注重的是學(xué)生對于知識的理解，課外教學(xué)延伸注重的則是學(xué)生對知識更深層次的掌握。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)評價的與教學(xué)反饋進(jìn)行自我反思，對教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行思考，找尋更好的解決方式。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)到的知識進(jìn)行筆記的記錄，還可以征集學(xué)生對于課堂的困惑與建議，讓課堂能夠更加優(yōu)質(zhì)。

4 結(jié)語

總體來講，職業(yè)院校C語言翻轉(zhuǎn)課堂的推廣可以將學(xué)生對于C語言與計(jì)算的興趣進(jìn)行提高，翻轉(zhuǎn)課堂能夠幫助學(xué)生提升實(shí)踐能力與自我探究能力。由于職業(yè)院校的教學(xué)目標(biāo)是以讓學(xué)生擁有進(jìn)行實(shí)際操作的能力為主，讓學(xué)生能夠成為社會需要的計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才，所以翻轉(zhuǎn)課堂的推廣是十分必要的。將C語言翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢進(jìn)行充分發(fā)揮，將C語言課程與互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展趨勢相結(jié)合，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力與創(chuàng)新力，為我國計(jì)算機(jī)建設(shè)的發(fā)展提供動力支持。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王宏.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在職業(yè)院校計(jì)算機(jī)課程中的應(yīng)用[J].無線互聯(lián)科技，2019（22）：72-73.

[2] 魏方華.翻轉(zhuǎn)課堂在職業(yè)院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].通訊世界，2019（11）：271-272.

[3] 趙立恒.翻轉(zhuǎn)課堂在高等職業(yè)院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2018（11）：390-391.

[4] 李姍姍.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下職業(yè)院校C語言翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)探析[J].新課程研究（中旬刊），2018（4）：16-17.

【通聯(lián)編輯：唐一東】