曹佳玨

摘要：隨著信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，各級(jí)各類學(xué)校都開(kāi)始實(shí)施混合式教學(xué)模式，藍(lán)墨云教材就是在此背景下出現(xiàn)的移動(dòng)交互式數(shù)字教材。本文在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論視角指導(dǎo)下，結(jié)合我校校本云教材《辦公軟件高級(jí)應(yīng)用》的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，對(duì)云教材的設(shè)計(jì)思路、模塊構(gòu)成、教材特色等方面進(jìn)行了闡述，并討論了開(kāi)發(fā)中存在的問(wèn)題，以提高教學(xué)效果，為信息化教學(xué)改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論;深度學(xué)習(xí);云教材

中圖分類號(hào)：TP311? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2020）36-0217-03

1 云教材開(kāi)發(fā)背景

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展和信息化環(huán)境的普及，數(shù)字化教材作為一種新型學(xué)習(xí)資源，已逐漸被引入高職院校的教育教學(xué)改革之中。云教材又稱移動(dòng)交互式數(shù)字教材，它區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的數(shù)字化教材，它集成了富媒體數(shù)字出版、云服務(wù)和移動(dòng)學(xué)習(xí)三大領(lǐng)域的前沿技術(shù)，通過(guò)富媒體編排及交互設(shè)計(jì)，面向智能手機(jī)、平板電腦、PC機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)，具有強(qiáng)大的人機(jī)交互和人人交互功能，輔助實(shí)現(xiàn)了數(shù)字化學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)[1]。

正是云教材的這些新型特征，我們可以將云教材視為實(shí)施混合教學(xué)的有效載體。教師借助云教材及云平臺(tái)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能全程監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，呈現(xiàn)數(shù)據(jù)化分析結(jié)果;學(xué)生實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化、個(gè)性化學(xué)習(xí)，掌握某種專業(yè)技能或?qū)崿F(xiàn)預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo);師生進(jìn)行更科學(xué)的自我評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)。利用云教材實(shí)施教學(xué)，是將新技術(shù)融入職業(yè)教育中，根據(jù)教育規(guī)律改造課堂，解決淺層學(xué)習(xí)的問(wèn)題，為學(xué)生深度學(xué)習(xí)提供有有利條件和技術(shù)保障，使職業(yè)教育真正實(shí)現(xiàn)智慧教育。

2 云教材開(kāi)發(fā)的理論指導(dǎo)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論討論的核心問(wèn)題之一是知識(shí)的發(fā)生與獲取，其主張以學(xué)習(xí)者為中心，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的“意義建構(gòu)”，強(qiáng)調(diào)了個(gè)體在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，積極同外部環(huán)境作用，重組知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，隨情境變化而生成新的意義。

深度學(xué)習(xí)是指在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新的思想和事實(shí)，能夠?qū)⒁延械闹R(shí)遷移到新的情境中，做出決策和解決問(wèn)題[2]。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者知識(shí)意義的生成，“批判”“創(chuàng)造”等高階思維能力的養(yǎng)成等。國(guó)內(nèi)外學(xué)者在界定“深度學(xué)習(xí)”概念時(shí)，其共同之處都是將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論作為深度學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)之一進(jìn)行研究?？梢?jiàn)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與深度學(xué)習(xí)之間具有內(nèi)在的聯(lián)系[3]。

美國(guó)學(xué)者 Jensen 和 Nickelsen認(rèn)為，如果要產(chǎn)生深度學(xué)習(xí)，必須促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的理解和加工，他們的深度學(xué)習(xí)路線提出了一個(gè)教學(xué)實(shí)踐的理論性框架，從教師角度出發(fā)，指導(dǎo)開(kāi)展具體的教學(xué)活動(dòng)，從而推動(dòng)學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí);杜娟等人則是提出了深度學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)框架，認(rèn)為教師的角色是幫促者，幫助學(xué)生進(jìn)行有意義的建構(gòu)學(xué)習(xí)，選擇合適的策略、技術(shù)、學(xué)習(xí)工具、評(píng)價(jià)方式等，培養(yǎng)學(xué)生高階思維的能力[4]。

根據(jù)以上理論，作為教師，在知識(shí)觀上應(yīng)從靜態(tài)知識(shí)觀轉(zhuǎn)向建構(gòu)的、動(dòng)態(tài)的知識(shí)生成論，在此基礎(chǔ)上展開(kāi)生成性和發(fā)展性的教學(xué)變革，不斷提升課堂教學(xué)的發(fā)展性品質(zhì)。

從教材來(lái)看，需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)更加適合學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)和有意義的學(xué)習(xí)情境，不斷促進(jìn)學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的自我建構(gòu)以實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的解決和遷移。因此，在設(shè)計(jì)云教材時(shí)，我們首先必須明確知識(shí)及技能學(xué)習(xí)的目標(biāo)定位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)評(píng)估，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，選擇合適的策略，提供合適的學(xué)習(xí)工具和技術(shù)應(yīng)用支持，以便于學(xué)生獲取新知識(shí)并進(jìn)行知識(shí)的深度加工，教師和學(xué)生能夠及時(shí)得到反饋，進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

3 云教材設(shè)計(jì)制作

本文以《辦公軟件高級(jí)應(yīng)用》云教材為例，闡述其在建構(gòu)主義及深度學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的過(guò)程。

3.1設(shè)計(jì)總體思路

“辦公軟件應(yīng)用”這門課程的教材雖然選擇范圍大，但教材大多是與辦公軟件考證相關(guān)，內(nèi)容比較枯燥，操作套路化，有些圖書(shū)的案例相當(dāng)不錯(cuò)，但不適合作為教材來(lái)使用。因此，教材編寫(xiě)組計(jì)劃設(shè)計(jì)制作一本比較實(shí)用、有趣、易學(xué)的云教材，將日常辦公中涉及的知識(shí)點(diǎn)和操作編寫(xiě)進(jìn)教材中。云教材選取了典型的職場(chǎng)辦公案例，構(gòu)造真實(shí)有意義的學(xué)習(xí)情境，利用漫畫(huà)呈現(xiàn)場(chǎng)景，并用動(dòng)圖展示關(guān)鍵操作步驟，引起學(xué)生興趣，易于學(xué)生理解。在此基礎(chǔ)上，輔以相關(guān)的能力闖關(guān)測(cè)試、課外拓展實(shí)例及閱讀資料，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

3.2各模塊組成

編寫(xiě)組將課程內(nèi)容分為求知求職篇、職場(chǎng)新人篇和青春綻放篇三個(gè)大部分，求知求學(xué)篇分為兩章，分別是“快畢業(yè)了，你準(zhǔn)備好了嗎？”和“你的理想崗位確定好了嗎？”;職場(chǎng)新人篇分為“智能時(shí)代顛覆了我們的生活”和“職場(chǎng)初體驗(yàn)”;青春綻放篇對(duì)應(yīng)了“職場(chǎng)精英成長(zhǎng)記”。最后附有“高手秘技”，集合了一些高效、實(shí)用、有趣的辦公技巧操作實(shí)例，以微視頻的形式呈現(xiàn)。

云教材每一章設(shè)置一個(gè)職場(chǎng)（校園情境），闡明工作目標(biāo)及若干任務(wù)，每個(gè)任務(wù)設(shè)置有任務(wù)情境、需要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)、開(kāi)始任務(wù)前的知識(shí)準(zhǔn)備、具體任務(wù)實(shí)施過(guò)程、任務(wù)完成后能力闖關(guān)（習(xí)題）以及拓展學(xué)習(xí)幾個(gè)部分。其結(jié)構(gòu)模塊如圖1所示。

編寫(xiě)組成員根據(jù)教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了共16個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，涵蓋了辦公應(yīng)用中常用的操作及技巧。以第三章任務(wù)二為例，具體任務(wù)內(nèi)容安排有“多元化考勤打卡”“各式各樣的辦公設(shè)備”“高速的辦公網(wǎng)絡(luò)”，要求學(xué)生通過(guò)該任務(wù)了解多元化的考勤方式，掌握常用辦公設(shè)備（投影機(jī)、打印機(jī)等）的使用，掌握路由器的配置等操作。又如第四章任務(wù)二，具體內(nèi)容是利用Excel函數(shù)和數(shù)據(jù)驗(yàn)證，制作生日提醒表，要求學(xué)生能夠在電子表格中設(shè)置數(shù)據(jù)驗(yàn)證，并靈活使用YEAR（）、TODAY（）、MID（）、DATEIF等函數(shù)解決實(shí)際工作中的問(wèn)題。

這些任務(wù)將理論知識(shí)與實(shí)踐操作融為一體，教學(xué)過(guò)程不僅讓學(xué)生掌握基本的概念、知識(shí)，又能將理論應(yīng)用到實(shí)踐操作中，掌握常用的操作技巧和方法，并實(shí)現(xiàn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的遷移，解決其他問(wèn)題。

3.3云教材特色

（1）漫畫(huà)角色，時(shí)間線索。云教材設(shè)置了主人公OK君，并為他設(shè)計(jì)了漫畫(huà)形象，以O(shè)K君的視角出現(xiàn)在各個(gè)任務(wù)情境中。云教材內(nèi)容在順序安排上有一條時(shí)間線，畢業(yè)前夕、初入職場(chǎng)、小有所成，分別對(duì)應(yīng)了幾個(gè)篇章。OK君學(xué)生時(shí)代、職場(chǎng)新人、職場(chǎng)精英不同時(shí)期的形象如圖2所示。

（2）情境導(dǎo)入，漫畫(huà)呈現(xiàn)。每個(gè)任務(wù)的開(kāi)始，都設(shè)置了相應(yīng)的情境，配以簡(jiǎn)單文字描述和四格漫畫(huà)，引起讀者的閱讀興趣。 例如，第二章任務(wù)一“簡(jiǎn)練的求職簡(jiǎn)歷”，其任務(wù)情境如圖3所示;第四章任務(wù)一“直觀的結(jié)構(gòu)圖形”，其任務(wù)情境如圖4所示。

（3）以圖代字，動(dòng)圖輔助。有一些操作步驟很難用文字描述清楚，或者用文字描述篇幅太大，就用圖片來(lái)表示，一目了然，如圖5所示。有些任務(wù)要求采用圖文并茂的形式，言簡(jiǎn)意賅，減少讀者的閱讀量，提高閱讀效率，如圖6所示?？紤]到學(xué)生的專注力有限，一些比較重要的操作被分成幾個(gè)步驟，用動(dòng)圖形式呈現(xiàn)，每個(gè)動(dòng)圖時(shí)間控制在20秒之內(nèi)，并能重復(fù)播放，便于學(xué)習(xí)和記憶。

（4）練習(xí)評(píng)測(cè)，拓展實(shí)踐。云教材每個(gè)任務(wù)實(shí)施完成之后，設(shè)置有“能力闖關(guān)”和“拓展學(xué)習(xí)”模塊，學(xué)生通過(guò)自我測(cè)試，可以了解自己的學(xué)習(xí)效果，檢驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)的掌握情況，從而查漏補(bǔ)缺，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。例如，第四章任務(wù)四“規(guī)范的照片修改”，任務(wù)實(shí)施后附有“能力闖關(guān)”三個(gè)題型的練習(xí)，“拓展學(xué)習(xí)”提供了三個(gè)學(xué)習(xí)鏈接，如圖7所示。

（5）結(jié)合云班課，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)控與過(guò)程性考核。云教材結(jié)合云班課平臺(tái)使用，能夠達(dá)到更好的效果。教師能看到每位學(xué)生云教材的學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)生瀏覽云教材時(shí)可以標(biāo)注重點(diǎn)內(nèi)容突出顯示，可以做筆記，筆記包含了拍照、錄音、文字等多種方式，還可以發(fā)布討論并邀請(qǐng)同學(xué)一起參加討論，教師也能在線進(jìn)行討論答疑。

云班課中實(shí)時(shí)記錄了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，能夠?qū)崿F(xiàn)過(guò)程性的監(jiān)控和數(shù)據(jù)分析跟蹤，并能做到公平公開(kāi)、實(shí)時(shí)高效。教師可以掌握每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，適時(shí)改變教學(xué)策略，對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生和學(xué)困生，也能定制個(gè)性化的教學(xué)指導(dǎo)。學(xué)生可以和同班同學(xué)進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)自身不足并及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，調(diào)整學(xué)習(xí)的方式。教師和學(xué)生可以互相討論，學(xué)生之間也能互相評(píng)價(jià)，良好的互動(dòng)性能夠增加師生、生生之間的感情，并提高學(xué)生的溝通能力和辨析能力[5]。此外，借助云班課平臺(tái)，教師可以匯總學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，為過(guò)程性評(píng)價(jià)提供科學(xué)依據(jù)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更加注重過(guò)程性、多元化。

4 云教材設(shè)計(jì)制作思考

云教材具有較強(qiáng)的交互性，特別適合混合式教學(xué)的開(kāi)展，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)。但是，在開(kāi)發(fā)過(guò)程中，還有一些預(yù)期效果未能實(shí)現(xiàn)。例如，“能力闖關(guān)”部分，操作題這一題型以當(dāng)前的技術(shù)，只能以郵件的形式發(fā)送到教師郵箱，教師需要接收郵件后再進(jìn)行批閱，從教師角度的體驗(yàn)不便捷?？紤]到云教材需要適應(yīng)不同的教學(xué)方式，以及考慮到師生使用的便捷性，云教材開(kāi)發(fā)完成投入使用后，教材編寫(xiě)組還需根據(jù)其使用的情況進(jìn)行修改，解決使用過(guò)程中出現(xiàn)的各類問(wèn)題。

5 結(jié)語(yǔ)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和教學(xué)的需求，數(shù)字化教材取代傳統(tǒng)紙質(zhì)教材已成必然趨勢(shì)，云教材作為一種交互性教學(xué)資源，已較為廣泛地運(yùn)用于教學(xué)中。云教材調(diào)動(dòng)了師生積極性，促進(jìn)了自主學(xué)習(xí)，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了多元化評(píng)價(jià)和過(guò)程性管理，有助于達(dá)成高效教學(xué)。

云教材在實(shí)施后，需要根據(jù)教學(xué)實(shí)踐反饋情況做進(jìn)一步修改，研發(fā)更科學(xué)合理的資源呈現(xiàn)方式，讓不同水平的學(xué)生都能在信息化教學(xué)過(guò)程中提升自己，從而真正將因材施教落到實(shí)處，使混合式教學(xué)模式得到更好的推廣實(shí)施。同時(shí)，隨著移動(dòng)學(xué)習(xí)需求的不斷增加，學(xué)校也需要不斷探究教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的有效策略，推進(jìn)教材和學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)，更好地推進(jìn)教學(xué)改革與創(chuàng)新[6]。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張國(guó)山，章薇常小榮，劉密.基于藍(lán)墨云的《針灸學(xué)》數(shù)字教材的特征分析[J].高教探索，2017（S1）：90-91.

[2] 王孝金.基于深度學(xué)習(xí)理論的在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)研究[M].走向智慧時(shí)代的教育創(chuàng)新發(fā)展研究——第16屆教育技術(shù)國(guó)際論壇暨首屆智慧教育國(guó)際研討會(huì)論文集，2017.11：194-197

[3] 郭露露.傳承與融合：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)深度教學(xué)的啟示與建議[J].智庫(kù)時(shí)代，2020（4）：197-198.

[4] 余佳.基于深度學(xué)習(xí)理論的STEM教育教學(xué)模式研究[D].南昌：江西師范大學(xué)，2020：18.

[5] 丁喬，孫軼紅，魯宇明.基于“工程制圖”云教材的云班課建設(shè)與應(yīng)用[J].圖學(xué)學(xué)報(bào)，2019，40（5）：976-982.

[6] 李麗.基于藍(lán)墨云班課和云教材的信息化教學(xué)改革對(duì)策[J].呂梁教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，35（3）：114-116，124.

【通聯(lián)編輯：聞翔軍】