黃忠梅 李鑫 王麗遠(yuǎn)

摘? 要：啟發(fā)式教學(xué)就是在課堂上，通過啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行主觀能動(dòng)的思考，以學(xué)生為主體進(jìn)行的一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，這種教學(xué)模式在網(wǎng)絡(luò)授課中顯得極為重要。與傳統(tǒng)教學(xué)不同，啟發(fā)式教學(xué)既能夠幫助教師發(fā)揮引導(dǎo)和監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，還能夠幫助學(xué)生重新找到自己課堂學(xué)習(xí)的主體地位，調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。同時(shí)，將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)和開放系統(tǒng)資源結(jié)合起來，能夠增加知識(shí)的傳播速度和效能，讓知識(shí)具有分享性和傳播性。在最近的疫情形勢下，對(duì)傳統(tǒng)的啟發(fā)式教育進(jìn)行研究和創(chuàng)新，能夠改進(jìn)網(wǎng)絡(luò)授課的質(zhì)量，使其更具實(shí)效性、針對(duì)性和廣泛性。雖然這個(gè)嘗試還剛剛起步，但這種新的教學(xué)模式和積極影響應(yīng)該受到我們足夠的關(guān)注，其中許多具體的問題值得我們?nèi)ド钊氲厮伎己脱芯俊?/p>

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式? 網(wǎng)絡(luò)授課? 主觀能動(dòng)性? 個(gè)性化發(fā)展

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1674-098X（2020）10（b）-0181-04

Abstract： Heuristic teaching is a kind of teaching activity that students are the central subject by inspiring students to make subjective and active thinking in class， in which is extremely important in online teaching. Unlike traditional teaching， heuristic teaching can not only help teachers play a leading role in guiding and monitoring the teaching process， but also help students re-find their dominant position in class learning， enhance their learning enthusiasm and creativity， and highlight the individuality of? development of students. At the same time， combination of learning management systems and open system resources can increase the speed of knowledge dissemination and make knowledge sharing and disseminated. Under the COVID-19 epidemic situation， it seems to be more efficient， targeted and extensive to make online teaching--research and innovation of traditional heuristic education. Although this is just an attempt at the beginning， it is worth noting that the new teaching mode that has a positive impact on teaching， many specific problems of which deserve our in-depth thinking and research.

Key Words： Heuristic; Online teaching; Subjective initiative; Personalized development

1? 教育學(xué)原理

1.1 啟發(fā)式教學(xué)的歷史和發(fā)展

從古至今，成千上萬的學(xué)者探尋教育學(xué)原理，豐富教學(xué)實(shí)踐方式，大膽創(chuàng)新教學(xué)方法，為教育事業(yè)奮斗終生，而啟發(fā)式教學(xué)作為一種高效且靈活的教學(xué)方式，在教育史上扮演著重要的角色。時(shí)間追溯到2000多年前，儒家學(xué)派創(chuàng)始人孔夫子就提出“舉一隅而不以三隅反，則不復(fù)也”的教育思想，從反面肯定了啟發(fā)式教育的重要性，如果你教會(huì)了學(xué)生一道題，但是學(xué)生對(duì)于這一類問題仍然困惑，那么這種教學(xué)就是不完善的，這其實(shí)就是啟發(fā)式教學(xué)的前身，即啟發(fā)式教育的重點(diǎn)就在于發(fā)掘?qū)W生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)融會(huì)貫通，進(jìn)而達(dá)到舉一反三的地步。啟發(fā)式教學(xué)模式隨著歷史的推進(jìn)不斷發(fā)展完善，當(dāng)代偉大的人民教育家陶行知先生就是啟發(fā)式教育的楷模，他強(qiáng)調(diào)老師在教學(xué)過程中更多的是指引作用，要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主意識(shí)，啟發(fā)學(xué)生探索學(xué)習(xí)，而不是一味地填鴨式教育，要讓學(xué)生做到真正的“知行合一”[1]。我國當(dāng)代教育正處在從傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育的進(jìn)程中，啟發(fā)式教育從中國古老與傳統(tǒng)的方法滋生出新的模式與活力，形成當(dāng)代中國高等教育改革的重要理念之一，由于該理念與學(xué)生主體地位的確立不謀而合，受到許多教師青睞。在學(xué)生作為主體地位的情況下，開展啟發(fā)式教育創(chuàng)新思考模式是一次新的嘗試，它的實(shí)施不僅有利于成就良好的教學(xué)效果，而且對(duì)確立學(xué)生的主體地位、發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性具有重要意義[2]。

1.2 啟發(fā)式教學(xué)的優(yōu)勢

啟發(fā)式教學(xué)有多種優(yōu)勢，首先在理論實(shí)踐方面有充足的鋪墊和基礎(chǔ)，在其基礎(chǔ)上我們可以有新的創(chuàng)新和發(fā)展;其次啟發(fā)式教學(xué)的主體是學(xué)生，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這是在傳統(tǒng)教學(xué)所薄弱的地方;最后對(duì)于邏輯思維的強(qiáng)化也是啟發(fā)式教學(xué)的重要作用之一。通過對(duì)啟發(fā)式教育的引入可以更好地促進(jìn)學(xué)生主體地位的樹立和學(xué)生的全面發(fā)展，這種促進(jìn)作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.2.1 有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，即興趣下的主觀能動(dòng)是最好的學(xué)習(xí)方式，啟發(fā)式教學(xué)法就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在課堂中的應(yīng)用可以通過設(shè)置思考問題等方式來啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，所講授的內(nèi)容就能吸引學(xué)生，引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生帶著問題去主動(dòng)探究，積極思考，大膽實(shí)踐，這也是啟發(fā)式教育的核心觀念。

1.2.2 有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

啟發(fā)式教學(xué)作為一種教學(xué)方式，其核心在于引導(dǎo)學(xué)生的去探求知識(shí)，而這一過程可以讓學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考與用于實(shí)踐，提高分析、理解和解決問題的能力，這是啟發(fā)式教育的根本目的。

1.2.3 有利于形成融洽的師生溝通氛圍

與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法不同，啟發(fā)式教學(xué)法可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，通過類比聯(lián)想、假設(shè)比喻等方式進(jìn)行師生間的探究討論，教師和學(xué)生可以互相啟發(fā)、互相影響和良性互動(dòng)。在啟發(fā)式教學(xué)思想的指導(dǎo)下，課堂提問既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使兩者處于互幫、互助與互動(dòng)之中，這是啟發(fā)式教育的重要體現(xiàn)。

1.3 啟發(fā)式教學(xué)的形式

1.3.1 觀察啟發(fā)

在課堂授課中，除了書面文字傳授的方式，還可以利用圖片、實(shí)物、幻燈片、視頻和實(shí)驗(yàn)等增強(qiáng)學(xué)生直觀感受和思考，培養(yǎng)學(xué)生的表象思維和形象思維能力，輔以老師的指導(dǎo)點(diǎn)撥，使其向邏輯思維轉(zhuǎn)化，進(jìn)而使學(xué)生找出知識(shí)學(xué)習(xí)的規(guī)律，加深對(duì)知識(shí)本質(zhì)的理解。

1.3.2 討論啟發(fā)

討論在課堂教學(xué)中起到很重要的作用，它是學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和老師之間思維的碰撞，在討論中可以發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。教師在教學(xué)中通過引導(dǎo)學(xué)生圍繞某個(gè)問題進(jìn)行討論，可以讓學(xué)生在課堂教學(xué)中各抒己見，各種思想觀點(diǎn)直接交鋒，使學(xué)生之間相互啟發(fā)，加深對(duì)問題的理解。

1.3.3 類比啟發(fā)

將有某些共同屬性的知識(shí)歸類、比較，可以啟發(fā)學(xué)生找出異同，使學(xué)生準(zhǔn)確地把握知識(shí)的本質(zhì)。如《大學(xué)物理》中，靜電場中的點(diǎn)電荷和力學(xué)中的質(zhì)點(diǎn)類比;庫侖力與萬有引力類比;電場和引力場類比;磁感應(yīng)強(qiáng)度和電場強(qiáng)度類比等，這些概念均有相似之處，通過類比的方法，可以啟發(fā)學(xué)生相對(duì)輕松地去理解比較復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)和新概念，以及兩者本質(zhì)上的區(qū)別，加深了印象。

1.3.4 發(fā)散啟發(fā)

以某個(gè)問題為中心，多角度發(fā)散，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行多向思考，得出多種不同的解答。經(jīng)過這一過程，學(xué)生可以重新組織知識(shí)，多方掌握知識(shí)，培養(yǎng)變通能力，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)新精神[3]。

近來，我國遭受新冠疫情影響，導(dǎo)致學(xué)校無法正常開學(xué)施教，而網(wǎng)絡(luò)授課似乎在教學(xué)中占據(jù)了主體部分，雖然在信息科技迅速發(fā)展的今天，網(wǎng)絡(luò)授課已經(jīng)普及，且作為輔助學(xué)生提升水平的一種手段而經(jīng)常使用，但在目前形勢下作為教學(xué)的主要手段，仍然有很多研究與改善的需要。我們希望將學(xué)生作為教學(xué)主體，通過網(wǎng)絡(luò)授課的方法作為輔助手段，將啟發(fā)式教學(xué)作為核心貫穿其中，真的能讓學(xué)生激發(fā)出積極主動(dòng)地去探求知識(shí)的欲望，進(jìn)而提高學(xué)生的能力水平。

2? 啟發(fā)式教育在課堂中的應(yīng)用和實(shí)踐

將目前已經(jīng)完成一學(xué)期課時(shí)的《能源材料》課程教學(xué)舉例，該課程是材料與冶金學(xué)院的一門個(gè)性選修課程，開設(shè)于材料科學(xué)專業(yè)本科生三年級(jí)下學(xué)期，重點(diǎn)要突出“個(gè)性”化的學(xué)習(xí)，這樣如果按照傳統(tǒng)的老師備課講授的模式，難免會(huì)將一些“個(gè)性”問題鈍化為“共性”問題，所以在安排教學(xué)方案過程中，主要考慮兩個(gè)方面，一是教學(xué)時(shí)間的安排和教學(xué)模式的確定;二是如何將啟發(fā)式教育融合進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)的安排上。

2.1 確定教學(xué)時(shí)間和教學(xué)模式

該課程共32個(gè)學(xué)時(shí)，教學(xué)時(shí)間規(guī)定為一周兩節(jié)課，一節(jié)課兩個(gè)學(xué)時(shí)，而在教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)的安排上，則需要注重體現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)的重要性和必要性。教學(xué)模式定為線上網(wǎng)絡(luò)授課，成績評(píng)定包括課堂上的平時(shí)成績和結(jié)課時(shí)的遞交學(xué)習(xí)報(bào)告成績。兩小時(shí)課程采用“211”模式，包括分小組講解、課上討論和老師答疑總結(jié)幾個(gè)環(huán)節(jié)，合理安排各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)長占比，適當(dāng)調(diào)節(jié)各個(gè)環(huán)節(jié)，才能高效地完成該階段的任務(wù)，才能發(fā)揮該啟發(fā)式課堂的優(yōu)勢。

2.2 啟發(fā)式教育與教學(xué)內(nèi)容環(huán)節(jié)的融入

2.2.1 老師對(duì)課程大致內(nèi)容的講解，利用形象思維啟發(fā)學(xué)生

《能源材料》課程內(nèi)容涵蓋很廣，對(duì)于本科階段的學(xué)生，在學(xué)習(xí)這門課程之前，首先要掌握與該課程相關(guān)的一些基礎(chǔ)知識(shí)。從教學(xué)內(nèi)容安排考慮，授課老師應(yīng)當(dāng)盡可能讓學(xué)生全面地了解當(dāng)前能源材料發(fā)展前沿，以及目前能源材料的種類和應(yīng)用。輔以觀看視頻的方式利用形象思維直觀地啟發(fā)學(xué)生，將形象思維和邏輯思維相結(jié)合，從簡單的形象傳達(dá)和觀察啟發(fā)讓同學(xué)們輕松地理解和接受，再引導(dǎo)深入的思考[4]。觀看完畢后進(jìn)行課堂討論，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，老師對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行啟發(fā)和解答。通過讓學(xué)生進(jìn)行討論和思考，以及思考之后問題的提出，能讓學(xué)生作為主體，增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的深入理解。

2.2.2 以學(xué)生分組制作講述PPT的課堂形式為主要手段

為了更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，該課程教學(xué)設(shè)計(jì)之初，就摒棄了傳統(tǒng)的老師口述講解模式，而是采用了學(xué)生小組講解，課上討論以及老師答疑總結(jié)的模式。該模式下，學(xué)生不僅可以學(xué)會(huì)如何搜索查找文獻(xiàn)資料，也可以在制作內(nèi)容的同時(shí)有更深入的理解，更重要的是，在課堂中要學(xué)會(huì)表述出來，在大家聆聽的同時(shí)，也可以對(duì)自身學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化和完善。這樣既有助于知識(shí)的掌握，又有助于能力的培養(yǎng)，為學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)與發(fā)展提供較為扎實(shí)的基礎(chǔ)和廣闊的空間。

2.2.3 以課上學(xué)生討論學(xué)習(xí)和老師答疑總結(jié)為輔助手段

課上討論是在該組同學(xué)講解完畢后，其他同學(xué)對(duì)其中內(nèi)容提出的疑問和自己的思考，進(jìn)而形成一種討論的模式，老師在其中發(fā)揮自己調(diào)和劑的作用，讓內(nèi)容制作者和內(nèi)容傾聽者之間建起橋梁，更好地進(jìn)行思維的互換，而對(duì)于課堂上討論積極的同學(xué)，也可作為最后成績評(píng)定的重要因素之一[5]。當(dāng)然，討論中勢必會(huì)滋生出新的想法和意見，這就需要老師進(jìn)行答疑和總結(jié)，對(duì)于那些可行的想法給予適當(dāng)?shù)目隙?，?duì)于不成熟的想法進(jìn)行原理方面的解答，最后針對(duì)該組同學(xué)所做內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和說明，起到總結(jié)本節(jié)課點(diǎn)睛之筆的效用。