李沖

摘? 要：基于工作過程導向的課程改革是中職課程改革與建設的趨勢，也是提高教學質量的重要途徑。本文“以工作過程為導向，以能力需求為目標”，對《電工外線實訓》課程進行整體教學設計。將整個課程的相關理論、實訓等教學內容進行了整合和序化，建立按照企業(yè)實際工作任務、工作過程和工作情境，形成圍繞工作過程導向的教學課程，從而更好地培養(yǎng)學生的實踐操作能力，提高學生的職業(yè)能力素養(yǎng)，為其今后走向工作崗位打下堅實的基礎。

關鍵詞：工作過程? 能力目標? 課程設計? 教學實施

中圖分類號：G712.3? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2020）10（c）-0224-03

Abstract： The curriculum reform based on work process orientation is the trend of secondary vocational curriculum reform and construction， and also an important way to improve the teaching quality. This paper "takes the working process as the orientation， takes the ability demand as the goal"， carries on the overall teaching design to the "electrical outside line training" course. The whole course of the related theory and practice teaching content integration and ordering， set up according to the enterprise actual work tasks， working process and working situation， formed around the working process of the teaching course， so as to better develop the students，'ability of practice， improve the students' ability of professional accomplishment， for it to work to lay a solid foundation in the future.

Key Words： Working process; Ability target; Curriculum design; Implementation of teaching

《電工外線實訓》課程是希望學生在獲得必要的電工操作的理論基礎與基本知識的基礎上，更好地掌握室外線路操作、安裝等實踐技能，為其今后的頂崗實習和就業(yè)打下堅實的基礎。

教學是學校的中心工作，課程改革是教學改革的核心。雖然我校實施了“校企合作、訂單培養(yǎng)、工學交替、頂崗實習”人才培養(yǎng)模式，但是原有教學課程沒有真正與我校的人才培養(yǎng)模式相適應，教育和教學模式比較陳舊，還是原有的學科體系知識灌輸和技能訓練的課程模式，沒有形成課程內容與職業(yè)能力對接、課堂教學與崗位要求對接的教學課程。鑒于此，結合我?！皣抑械嚷殬I(yè)學校教育改革發(fā)展示范學校建設”課程改革為契機，本文堅持“以工作過程為導向，以能力需求為目標”，將整個課程的相關理論、實訓等教學內容進行了整合與序化，建立按照企業(yè)實際工作任務、工作過程和工作情境，形成圍繞工作過程的項目化教學課程，從而更好地培養(yǎng)學生的實踐操作能力，提高學生的職業(yè)能力素養(yǎng)，為其今后走向工作崗位打下堅實的基礎。

1? 課程設計的理念與思路

1.1 課程設計理念

知識不是教師“教”會的，而是學生“學”會的;能力不是教師“講”會的，而是學生“練”會的課程設計理念。以職業(yè)活動為導向，突出學生能力培養(yǎng);以項目為載體，用任務訓練提高學生的崗位職業(yè)能力;以學生為主體，實現知識理論實踐一體化的課程。

1.2 課程設計思路

對北京昌平供電公司、北京建工北安公司以及南口電力工區(qū)等單位進行實際工作過程的調研。以配電線路工崗位的工作任務和職業(yè)能力分析為依據，根據配電線路工的任職要求，以企業(yè)真實生產任務為載體，以工作過程為導向，能力需求為目標的工程實例項目為依托，從而設計教、學、做一體化的項目化教學課程，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力素養(yǎng)。

2? 課程整體教學設計

2.1 基本信息

《電工外線實訓》授課學時為56課時，授課對象是供用電技術專業(yè)學生，屬專業(yè)實訓課程類型，先修課程有電工基礎、電工內線實訓、變配電技術等課程，后續(xù)課程有低壓電工本取證、頂崗實習等。

2.2 課程目標設計

（1）《電工外線實訓》課程目標是通過本課程的學習，學生可建立起低壓架空配電線路施工安裝的基本概念，根據具體任務應用需求，能運用電工常用技能的操作方法、操作規(guī)范、質量標準以及安全注意事項。同時本課程在培養(yǎng)學生運用知識和技能，分析和解決實際問題的能力以及任務實踐能力等方面，發(fā)揮著積極的效應。

能力目標是能根據學習任務填寫工作票內容，能正確使用登桿工具進行高空作業(yè)的操作;根據《配電線路施工驗收規(guī)范》和《電業(yè)安全工作規(guī)程》技術要求，能正確使用工具完成拉線制作與安裝、橫擔和絕緣子安裝、掛接地線和進行倒閘作業(yè)以及導線的展放、掛線、緊線、綁扎固定等，從而培養(yǎng)學生自主獲取知識、獨立分析問題和解決問題的能力，提高學生的實踐動手能力和創(chuàng)新能力。

（2）知識目標是了解配電線路工的崗位要求，熟悉架空配電線路的基本組成;掌握相關的《外線施工安全技術規(guī)范》和《配電線路施工驗收規(guī)范》要求;掌握低壓配電線路各部件的名稱、規(guī)格、型號及作用;掌握照明、動力配電線路的識圖。

（3）情感目標是通過項目需求分析與方案論證，培養(yǎng)學生搜集信息、整理信息以及踏實認真的工作態(tài)度;通過項目線路施工安裝培養(yǎng)學生安全意識與危機處理意識及操作的主觀能動性;通過小組合作完成項目任務，培養(yǎng)學生團隊協作意識。實訓室實施6S管理理念，從而培養(yǎng)學生形成規(guī)范的操作習慣、養(yǎng)成良好的職業(yè)行為習慣。

2.3 課程內容設計

課程內容要以實現學生職業(yè)能力的目標為前提，把課程從以知識、技能為載體變成以完成項目任務為載體。因此，整個課程項目設計無論課程的實例還是實訓都要從崗位對于人才的實際需求出發(fā)，緊緊圍繞職業(yè)能力的目標來實現。到電力公司和安裝公司進行實際生產過程的調研后，確定了“南響路至龍?zhí)堵贰钡蛪杭芸张潆娋€路施工安裝作為本課程的項目，以架空配電線路現場施工安裝工作過程為課程內容設計依據，由于場地設備和課時的限制因素影響，選取施工工作現場常用技能操作來訓練學生的單項能力。單項能力學習任務包括拉線的制作與安裝、橫擔和絕緣子的安裝、掛接地線和倒閘作業(yè)等。例如，拉線的制作學習任務是在地面進行的，要進行拉線安裝操作必須具備高空操作的能力，所以加入教學環(huán)節(jié)腳扣登桿，訓練學生正確登桿進行高空作業(yè)的能力，同時為接下來的學習任務做好鋪墊。另外，學習任務掛接地線和倒閘作業(yè)屬架空配電線路運行與檢修能力范疇，故選取考慮到實際工作中的必要性?！霸谧鲋袑W，邊做邊學”的課程教學模式，幫助學生更好地參與實踐，從而培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和素質。課程具體內容為第一節(jié)課安全教育、情境模擬介紹（配電線路工）2學時;任務一：項目分析2學時;任務二：拉線的制作與安裝10學時;其中教學環(huán)節(jié)：腳扣登桿10學時;任務三：橫擔和絕緣子的安裝10學時;任務四：低壓架空配電線路導線架設12學時;任務五：掛接地線和倒閘作業(yè)6學時;最后一節(jié)課架空配電線路拆卸、整理現場，總結4學時;課程合計56學時。

2.4 能力訓練項目設計

課程能力訓練項目設計要突出能力培養(yǎng)，注重職業(yè)崗位的要求，以工作過程為導向和能力需求為目標的工程實例項目為依托。同時，能力訓練項目設計不僅僅注重個人素質的培養(yǎng)，并且還在課程設計中凸顯團隊協作在任務完成中的重要性，以此幫助學生形成團隊合作的默契。項目以“南響路至龍?zhí)堵贰钡蛪杭芸张潆娋€路施工安裝（附），作為訓練學生崗位職業(yè)能力的主要載體，提升學生的崗位實踐能力。

2.5 第一堂課的設計

要改變過去的“教師為中心”的課堂教學模式，樹立“以學生的學為中心”的思想。首先是自我介紹，師生溝通以便了解班級學生情況。創(chuàng)設項目化課堂教學情境，教師變身項目經理角色，小組長變身工長角色，組員則變身成配電線路工角色，學生可自由組合將全班學生分成5～6人的小組，以便開展小組合作、討論學習，以及在項目教學實施過程中發(fā)揚團隊協作精神。讓學生明確課程的學習目標，介紹課程的項目任務、能力目標、課程考核方式，通過設置情境教學環(huán)境，教師與學生進行角色扮演，把學生引入配電線路工的工作任務中去，讓學生明確要“干什么，學什么”，從而增加學生學習的興趣，提高課堂的實效性及與企業(yè)崗位的緊密性。

2.6 課程的評價設計

課程的考核以能力評價為中心，客觀評價學生的綜合素質，促進學生職業(yè)能力的形成。主要涉及安全規(guī)范能力評價、任務過程能力評價、單個任務能力評價、綜合能力評價的全方位評價內容。考核的核心評判標準注重學生在完成任務過程中是如何分析問題、尋求方法、實施步驟以及正確使用工具的?？己藬[脫過去僅以成績論好壞的評價模式，采用學生小組成員（配電線路工）之間互評，小組長（工長）給組員評價，教師（項目經理）綜合評價相結合的方式，同時不單單是看最終的完成成果，更關注在整個任務完成過程中，學生之間的互相討論、自我探究以及協作精神等全方位的表現進行綜合評定。具體內容如表1所示。

3? 教學實施

教學課程與職業(yè)活動要緊密地聯系在一起，才能真正滿足企業(yè)崗位人才要求。將課程模式由原來的“從理論到實踐”向“職業(yè)實踐為主線”轉變，以工作任務為基礎構建項目化教學課程。使學校課程教學與就業(yè)崗位實現對接，也是學?！靶Ｆ蠛献鳌⒂唵闻囵B(yǎng)、工學交替、頂崗實習”的人才培養(yǎng)模式的切實體現。但課程教學改革過程中也存在不足之處，教師和學生習慣了以往的課堂教學模式，要給學生以及教師雙方足夠的時間適應新的課程教學。

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