朱靜嫻

【摘?要】語(yǔ)文教學(xué)始終繞不過對(duì)教材、文本的關(guān)注與解讀，葉圣陶先生說課文“無非就是個(gè)例子”，而一般文選型語(yǔ)文教學(xué)更無非是基于“例子”教學(xué)生品出“那個(gè)”甚至“那些個(gè)”。從“例子”到“那些個(gè)”是學(xué)生知識(shí)的掌握與能力的遷移，是融會(huì)貫通、舉一反三，更是一種思維的提升。但是，語(yǔ)文課注重過語(yǔ)言積累與遷移，聚焦過課文朗讀與品味，何曾重視過思維能力呢？語(yǔ)文課如何把學(xué)生的思維之火點(diǎn)燃，既有語(yǔ)文味、人文味又充滿思維性？語(yǔ)文的整合閱讀教學(xué)恰是一種很好的嘗試。

【關(guān)鍵詞】思維提升;整合閱讀教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

引言

學(xué)生的閱讀包括課內(nèi)閱讀和課外閱讀兩部分，課內(nèi)閱讀主要是指針對(duì)教材文章的閱讀，這部分閱讀內(nèi)容往往在課堂上進(jìn)行，由教師帶領(lǐng)學(xué)生共同完成。課內(nèi)閱讀可以有效轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，通過對(duì)課內(nèi)文章的閱讀與學(xué)習(xí)，學(xué)生的理解能力有所提升，同時(shí)在閱讀不同類型的文本時(shí)，他們的寫作技巧也會(huì)得以提高。課外閱讀主要是指學(xué)生利用課余時(shí)間來完成的課外文章閱讀，這部分內(nèi)容需要學(xué)生利用課外時(shí)間來完成，也是造成學(xué)生閱讀理解能力產(chǎn)生差異化的主要原因。教師可以通過優(yōu)化課內(nèi)閱讀和課外閱讀兩者之間的實(shí)際教學(xué)來提升教學(xué)質(zhì)量。

1當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作整合面臨的一些問題

1.1學(xué)生閱讀的熱情不高，閱讀目標(biāo)不明確

閱讀對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性毋庸置疑，但當(dāng)前很多學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的閱讀熱情不高，在閱讀過程中積累語(yǔ)言的意識(shí)不強(qiáng)，思維提煉的目標(biāo)也不明確。很多學(xué)生在閱讀過程中存在很強(qiáng)的敷衍心理，導(dǎo)致閱讀教學(xué)的有效性受到很大約束。

1.2小學(xué)生寫作訓(xùn)練較為機(jī)械，讀寫過渡生硬

當(dāng)前，很多教師注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，給學(xué)生布置的日常寫作訓(xùn)練任務(wù)也很具體，同時(shí)在語(yǔ)文課堂上開展了大量讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，如讀后感、擴(kuò)寫、改編等隨堂小練筆，旨在更好地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，促使學(xué)生由隨意閱讀向積累逐步轉(zhuǎn)變。但因?yàn)楹鲆暳藢?duì)閱讀內(nèi)容的深入挖掘，由讀到寫缺乏一個(gè)必要的過渡，使小學(xué)生寫作訓(xùn)練中模仿性過強(qiáng)，寫作能力發(fā)展受到極大約束。

1.3小學(xué)生讀寫結(jié)合意識(shí)不強(qiáng)，能動(dòng)性不能有效發(fā)揮

很多小學(xué)生在頭腦中并不具備基本的讀寫結(jié)合意識(shí)，因此在閱讀和寫作過程中，其能動(dòng)性的發(fā)揮受到了很大約束。學(xué)生在讀寫訓(xùn)練開展過程中帶有很強(qiáng)的完成任務(wù)心理，不能很好地體會(huì)文章本身的韻味，因而寫作時(shí)有很大的局限性。還有很多小學(xué)生閱讀過程中有很強(qiáng)的隨意性，不能夠從文本出發(fā)有效提煉和加工，使得閱讀對(duì)提升寫作能力的促進(jìn)作用無法有效發(fā)揮。

2基于思維提升的小學(xué)語(yǔ)文整合閱讀教學(xué)要點(diǎn)

2.1文本融合，找準(zhǔn)一條邏輯

1.話題式融合

這是以同一話題為邏輯，聚焦不同作家對(duì)同一談?wù)搩?nèi)容在表達(dá)形式、結(jié)構(gòu)形式、語(yǔ)言特色、主旨思想等方面的異同。如于永正老師的經(jīng)典課例《卜算子·詠梅》：兩位詩(shī)人圍繞同一話題——梅花，寫出了不同的感受，一首細(xì)膩清新，一首豪邁大氣。學(xué)生圍繞不同的“梅花”閱讀思考，了解了“梅花”的文化意味，理解了詞的不同意義和別樣情感。

2.體裁式融合

這是以同一體裁為邏輯，聚焦各類文體形式下的行文特色、章法結(jié)構(gòu)等。小學(xué)語(yǔ)文教材體裁多樣，依據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)可進(jìn)行融合。以統(tǒng)編教材三下為例，圍繞寓言式文體邏輯，可將《守株待兔》《陶罐和鐵罐》和《伊索寓言》中的《狐貍和葡萄》三篇文本融合，旨在關(guān)注古今中外寓言故事中不同的表現(xiàn)形式，引導(dǎo)學(xué)生思考其“小故事，大道理”特點(diǎn)。

3.主題式融合

這是以同一主題為邏輯，聚焦不同的作家作品或文本材料如何表達(dá)同一主題，關(guān)注融合文本在表達(dá)、結(jié)構(gòu)、主旨等方面的多元性、多元化。如孫雙金老師的《送別組詩(shī)》一課，以“送別”這一主題邏輯，將《贈(zèng)汪倫》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《別董大》和《渭城曲》有效融合，關(guān)注了送別不同方式，如《贈(zèng)汪倫》的“以歌相送”，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的“以目相送”等。

4.單元式融合

這是以教材的自然編寫單元為邏輯，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式的側(cè)重點(diǎn)不同選取文本予以融合。如對(duì)統(tǒng)編教材三上“祖國(guó)山河”這一單元，將《富饒的西沙群島》《海濱小城》和《美麗的小興安嶺》三篇課文融合，側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)該文本中共性的結(jié)構(gòu)與寫法：文有中心段、段有中心句;采取精讀一篇，帶學(xué)其他的策略，提高教學(xué)效率等。

2.2創(chuàng)設(shè)閱讀情境

情境創(chuàng)設(shè)適用于不同學(xué)科、不同內(nèi)容的教學(xué)，采取不同的情境創(chuàng)設(shè)方法可以取得不同的教學(xué)效果。在語(yǔ)文教學(xué)過程中，情境創(chuàng)設(shè)可以發(fā)揮有效的作用，尤其是在閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生需要根據(jù)文章的具體內(nèi)容進(jìn)行深入分析，在了解基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行深入的剖析，感悟作者所表達(dá)的具體情感。為了增進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)閱讀情境是一種非常有效的方法。閱讀情境的創(chuàng)設(shè)主要是根據(jù)具體的文章內(nèi)容，借助各種輔助性教學(xué)工具以及其他教學(xué)方法，讓學(xué)生進(jìn)一步了解文章中的具體內(nèi)容，通過環(huán)境潛移默化地影響來增進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)。對(duì)于一部分能夠與學(xué)生的生活化內(nèi)容相結(jié)合、但學(xué)生僅憑自己的閱讀很難產(chǎn)生共鳴的文章和內(nèi)容，采取情境創(chuàng)設(shè)的方法是非常有效的。例如，在教學(xué)《大自然的聲音》這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)文章中的內(nèi)容有更加深入地了解，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，雖然學(xué)生在日常生活中會(huì)遇到各種類型的聲音，但是由于學(xué)生缺乏敏銳的觀察能力，很難將其記錄下來。在具體的教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體播放與風(fēng)、水、動(dòng)物等具體事物相關(guān)的聲音，來激起學(xué)生的回憶，讓其想起自己的經(jīng)歷。大自然的聲音是非常豐富的，在創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相關(guān)的具體情境時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生身臨其境的感覺，同時(shí)能夠?qū)⒄n文內(nèi)容與自己的日常生活結(jié)合起來，這對(duì)于學(xué)生閱讀理解能力的提升是非常有幫助的。

3.應(yīng)用多媒體技術(shù)，提高學(xué)生興趣

在素質(zhì)教育的要求下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)當(dāng)局限于對(duì)學(xué)生知識(shí)的灌輸與把握。教師應(yīng)當(dāng)將新時(shí)代的探索與創(chuàng)新精神融入到教學(xué)活動(dòng)的組織中去，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式將課堂教學(xué)與生活情景相結(jié)合，使學(xué)生能夠在語(yǔ)文教學(xué)中感受文學(xué)之美，體驗(yàn)生活中的文學(xué)色彩，從而實(shí)現(xiàn)通過生活化的教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)目的。小學(xué)教師可以利用多媒體、動(dòng)畫影片等數(shù)字化的教學(xué)形式在課前為學(xué)生播放與閱讀課程相關(guān)的內(nèi)容，吸引學(xué)生的閱讀欲望并確立本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，在有限的小學(xué)教學(xué)資源里，通過多媒體實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)名著、經(jīng)典片段的教學(xué)優(yōu)化，使學(xué)生能夠在課前逐漸進(jìn)入良好的閱讀狀態(tài)，提高課堂的目的性和效率。例如：在進(jìn)行《紅樓夢(mèng)》解讀課程時(shí)，教師可以先為學(xué)生播放紅樓夢(mèng)的相關(guān)電視片段，吸引學(xué)生的興趣，并選擇部分具有代表性的片段展開閱讀，如教科書中所出現(xiàn)的“鳳辣子見林黛玉”選段，尤其見作者的文筆功底和寫作技巧，教師更容易進(jìn)行重點(diǎn)講解，剖析句法結(jié)構(gòu)，解讀表達(dá)情感，使學(xué)生明確地理解掌握該類型文章的閱讀技巧，提高閱讀效率。

結(jié)束語(yǔ)

教師可以先讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行一些口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生從多角度深入理解文本，并進(jìn)行一些主題交流活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用自己的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)文本的理解。還可以讓學(xué)生由文本出發(fā)，聯(lián)想一些生活細(xì)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生交流互動(dòng)的熱情。整合閱讀也需要廣大語(yǔ)文教育者有更開闊的整合觀、更扎實(shí)的實(shí)踐觀，才能給學(xué)生帶來更理性、更思辨的整合教學(xué)課堂。

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（作者單位：昆山開發(fā)區(qū)石予小學(xué)）