高月紅 田淑芬

區(qū)域活動(dòng)是目前幼兒園教育活動(dòng)開(kāi)展的一種主要形式，而材料的投放則是影響區(qū)域活動(dòng)效果的關(guān)鍵。國(guó)內(nèi)外諸多學(xué)者早已對(duì)材料在兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展中的重要作用做過(guò)闡述。心理學(xué)家皮亞杰指出：“兒童的智慧源于材料?！蔽覈?guó)著名教育家陳鶴琴先生也曾明確指出：“小孩子玩，很少空著手玩，必須有許多的東西來(lái)幫助，他才能玩得起來(lái)，才能滿足玩的欲望?！薄?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也指出：“應(yīng)給幼兒提供豐富的材料和適宜的工具，支持幼兒在游戲過(guò)程中探索并感知常見(jiàn)物質(zhì)、材料的特性和物體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)?！敝挥杏螒虿牧县S富、游戲內(nèi)容有趣，幼兒才能充滿熱情的快樂(lè)游戲。

幼兒正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵期，從思維發(fā)展方式到動(dòng)作能力發(fā)展都面臨著一系列重要轉(zhuǎn)折，如果此時(shí)幼兒能夠有效借助區(qū)域活動(dòng)材料進(jìn)行操作，相應(yīng)能力就會(huì)得到進(jìn)一步的提升。目前，在幼兒園的教學(xué)實(shí)踐中，區(qū)域材料投放還存在諸多問(wèn)題，要想充分實(shí)現(xiàn)材料投放的教育價(jià)值，還需要教師在材料的選擇、更新、設(shè)計(jì)等方面不斷探究。

一、區(qū)域材料投放存在的問(wèn)題

在幼兒園教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，雖然大部分教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到應(yīng)該讓幼兒自主地去發(fā)現(xiàn)、探索和學(xué)習(xí)，但在材料投放方面仍然存在一些問(wèn)題，有待調(diào)整和改進(jìn)。

1.材料投放缺乏層次性

教師精心準(zhǔn)備的材料， 幼兒卻不感興趣， 究其原因，可能是材料投放缺乏層次性，沒(méi)有與活動(dòng)內(nèi)容相結(jié)合，沒(méi)有考慮到不同幼兒的個(gè)體差異，因此無(wú)法滿足不同幼兒的活動(dòng)需求。在幼兒使用材料時(shí)，教師也沒(méi)有進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)，致使幼兒缺乏對(duì)材料的探索及使用，活動(dòng)開(kāi)展不夠深入。

2.材料投放更新周期長(zhǎng)

不少教師在制作材料時(shí)容易走進(jìn)一個(gè)誤區(qū)，即每次都會(huì)花費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間和精力將材料做得非常精致，以至于將材料投放到區(qū)域后教師會(huì)不舍得撤走。一段時(shí)間后，這些材料可能已經(jīng)無(wú)法滿足幼兒的需求，由于沒(méi)有及時(shí)更換，致使幼兒在進(jìn)入?yún)^(qū)域活動(dòng)時(shí)，總是面對(duì)相同的材料， 逐漸失去對(duì)活動(dòng)的興趣。

3.材料投放缺乏持續(xù)性

很多教師在投放活動(dòng)材料時(shí)，往往只關(guān)注材料的某個(gè)具體功能，比如歸類、排列等。單一的操作目的使得幼兒無(wú)論是在自主探索的過(guò)程中還是在與教師互動(dòng)的過(guò)程中，操作材料都很容易缺乏持續(xù)性。反復(fù)操作、持續(xù)探索和拓展的空間變小，幼兒能力只能停留在原有的水平上，最終會(huì)對(duì)活動(dòng)失去學(xué)習(xí)和探索的興趣。

二、轉(zhuǎn)變區(qū)域材料投放方式

1.根據(jù)幼兒年齡特征投放具有層次性的活動(dòng)材料

作為幼兒教師，只有深入了解本班每位幼兒的能力水平和個(gè)體發(fā)展差異，才能為幼兒提供適宜的活動(dòng)材料。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以綜合考慮不同幼兒的發(fā)展水平，投放具有不同挑戰(zhàn)難度、層次多樣的活動(dòng)材料，讓幼兒自主選擇不同難度的材料進(jìn)行操作，這樣每位幼兒都可以找到適合自己的操作材料，不會(huì)因?yàn)椴牧戏艞壊僮餮芯炕驅(qū)Σ僮餮芯渴ヅd趣。在建構(gòu)區(qū)中，教師可以投放一些形狀多樣、大小不同、易操作的、穩(wěn)定性相對(duì)較好的搭建材料，如：奶粉桶、泡沫積木、仿真磚塊、小型積木以及一些適合搭建大型建筑的木質(zhì)材料等，并將不同難易程度的成品圖、幼兒作品呈現(xiàn)在作品展區(qū)，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的搭建計(jì)劃找到適合的材料進(jìn)行創(chuàng)作。在益智區(qū)，教師可以根據(jù)幼兒年齡及發(fā)展水平，投放不同數(shù)量的拼圖材料。如，小班可以投放平面拼圖數(shù)量為4片或6片的動(dòng)物、汽車等內(nèi)容的拼圖，隨著幼兒年齡及能力的提高，中班可以開(kāi)始投放平面拼圖數(shù)量為 9片、16片、20片的拼圖，還可以投放俄羅斯方塊積木拼圖、9粒六面的立體拼圖。通過(guò)投放不同層次性的區(qū)域材料，滿足不同發(fā)展水平幼兒的活動(dòng)需要。

2.投放材料要注意突出材料的引導(dǎo)性和多樣性

材料投放的引導(dǎo)性是指教師在選擇和投放相關(guān)材料時(shí)，要注意材料的使用最終要指向幼兒各項(xiàng)能力的培養(yǎng)，如擴(kuò)展幼兒的思維能力、培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力、促進(jìn)幼兒的認(rèn)知發(fā)展等。如在實(shí)踐中利用不同花色、數(shù)字的撲克牌，可以生成數(shù)字接龍、找相鄰數(shù)、點(diǎn)數(shù)練習(xí)及比較大小和多少等游戲，將同種花色進(jìn)行拆剪拼接活動(dòng)，不僅可以提高幼兒的專注力、也可以培養(yǎng)幼兒的思維能力。材料投放的多樣性是指材料本身從形式到內(nèi)容都要體現(xiàn)豐富性，能夠滿足不同幼兒的不同需求，吸引幼兒的注意力，拓展幼兒的興趣范圍，引發(fā)幼兒持續(xù)探索的動(dòng)機(jī)和愿望，促進(jìn)幼兒興趣的提升。但值得注意的是，并不是材料越多越好，材料過(guò)多可能會(huì)分散幼兒的注意力，起到適得其反的作用。因此，教師在選擇提供豐富材料的同時(shí)，也要注意材料本身在教育功能和價(jià)值上的內(nèi)在聯(lián)系，確保幼兒基于材料展開(kāi)的多樣探索，最終指向關(guān)鍵的、核心的能力養(yǎng)成。

3.投放材料要源于幼兒生活

尋找與幼兒生活密切相關(guān)且幼兒感興趣的材料，喚起幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒通過(guò)新、舊經(jīng)驗(yàn)結(jié)合來(lái)思考問(wèn)題，拓展幼兒對(duì)材料功能和屬性的認(rèn)識(shí)。如，我班幼兒大多數(shù)居住在幼兒園周邊的三個(gè)小區(qū)，小區(qū)附近有“德克士”“菜市場(chǎng)”以及幼兒向往的實(shí)驗(yàn)小學(xué)等，教師可以通過(guò)開(kāi)展“帶我回家”主題活動(dòng)，將這些幼兒熟悉的環(huán)境制作成材料投放在區(qū)域中，引導(dǎo)幼兒在快樂(lè)的游戲中認(rèn)識(shí)幼兒園和家的位置，記住幼兒園到家的路線，這樣即使幼兒在平時(shí)迷路，也能夠根據(jù)標(biāo)志性建筑找到自己的家和幼兒園。

4.區(qū)域材料投放要與教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合

區(qū)域材料的有效投放有助于教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施與開(kāi)展。教師應(yīng)通過(guò)教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主選擇、合作交往、探索發(fā)現(xiàn)，對(duì)區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)思考，使材料的投放能緊密配合教學(xué)活動(dòng)的延伸。例如：“歡樂(lè)妙妙屋”活動(dòng)的目標(biāo)是幼兒能夠運(yùn)用多種材料，設(shè)計(jì)、制作并裝飾不同類型的房子，從而獲得經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。基于此活動(dòng)，教師為幼兒提供記錄單、大小不同的紙盒、紙箱、各色彩紙、膠水、水彩筆等?；顒?dòng)開(kāi)始，教師借助情景引導(dǎo)幼兒大膽設(shè)計(jì)一座未來(lái)的房子，接著引導(dǎo)幼兒通過(guò)不斷嘗試，運(yùn)用對(duì)比、觀察等方式對(duì)各種感知經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行加工，搭建出不同樣式、不同風(fēng)格且穩(wěn)定性強(qiáng)的房子?；顒?dòng)中，在提供簡(jiǎn)單圖示的同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)幼兒自己收集多種不同房子的圖示并進(jìn)行搭建，借助新奇的操作探索，帶來(lái)豐富的體驗(yàn)，再經(jīng)過(guò)積累經(jīng)驗(yàn)，獲得探索學(xué)習(xí)的成就感。

區(qū)域材料的可操作性，是引發(fā)幼兒探究興趣的重要條件之一。教師在制作、投放材料時(shí)，要充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)、發(fā)展?fàn)顩r，同時(shí)也要注意材料投放的多樣性、周期性等問(wèn)題，借助材料，激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣，延伸幼兒活動(dòng)的深度，使幼兒在活動(dòng)中獲得成長(zhǎng)與發(fā)展。