侯慧敏

《幼兒園工作規(guī)程》中指出：“幼兒園以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中?！痹谌粘５慕逃虒W(xué)中，我們始終追隨幼兒發(fā)展的需要，探索自主游戲活動，將游戲貫穿于幼兒園一日活動的各個環(huán)節(jié)中，促進幼兒全面發(fā)展。

一、自主游戲活動的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容

自主游戲活動主要包括戶外區(qū)域活動和室內(nèi)公共區(qū)域活動。

1.戶外區(qū)域活動

戶外區(qū)域活動內(nèi)容豐富多彩，最大限度滿足了各年齡段幼兒運動能力及體能發(fā)展的需要。教師根據(jù)幼兒走、跑、跳、平衡、投擲、鉆、攀、爬等各項運動能力的發(fā)展目標對戶外活動區(qū)域進行了劃分，并根據(jù)幼兒在不同時期對戶外區(qū)域活動的需要，為他們準備了適宜的器械和材料。幼兒可以自主選擇內(nèi)容、器材、玩伴參與活動。

2.室內(nèi)公共區(qū)域活動

為了更好地利用資源，拓寬幼兒游戲的范圍，我園在室內(nèi)開辟了七個公共活動區(qū)——娃娃家、美食城、民俗館、美術(shù)館、建構(gòu)坊、汽車城、閱讀區(qū)。將全園教職工劃分成小組，2—3人為一組，每組負責(zé)一個區(qū)域活動的組織與開展。通過班級分組式（即全班幼兒分成若干組，以小組形式進入到不同區(qū)域進行活動）、分層聯(lián)動式（即同年齡段幼兒不受班級限制自主活動）、全園共享式（即打破班級和年齡限制，全園幼兒可以自主選擇區(qū)域、同伴開展游戲）三個層面的活動，讓幼兒在豐富的資源中，在廣泛的交往與活動中，得到社會性的發(fā)展。

如：在全園共享式層面的活動中，中班幼兒和小班幼兒一起進入娃娃家游戲，中班幼兒會以“爸爸”“媽媽”的身份自居，將小班幼兒當(dāng)作自己的寶貝，教給他們一些生活的技能。通過共同游戲，小班幼兒初入園的恐懼感與陌生感逐漸減少，交往能力得到發(fā)展，而且在“大幼兒”的影響下認知能力得到提升，很快學(xué)會了按標志分類，收拾整理，認識并能恰當(dāng)使用游戲材料，學(xué)會了假借廢舊材料解決游戲道具短缺的問題，學(xué)會了扮演角色的游戲等?！按笥變骸蓖ㄟ^“大帶小”的角色游戲，自信心提到了提升，在“小幼兒”對他們的崇拜中獲得成就感?！按笥變骸睘榱嗽凇靶∮變骸泵媲氨３至己玫男蜗?，會對自己的言行進行自我控制，不知不覺中對自身行為進行約束，這項活動不僅有助于“大幼兒”社會性的發(fā)展，還促進了“大幼兒”自我意識的提高，讓“大幼兒”學(xué)會關(guān)心和謙讓，從而養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

二、自主游戲?qū)嵤┎呗?/h3>

自主游戲?qū)嵤┻^程中，教師通過潛心觀察、及時調(diào)整、支持幫助等策略引導(dǎo)幼兒有效開展活動。

1.潛心觀察，了解幼兒需要與發(fā)展情況

在自主游戲中，堅持以幼兒為主體，教師通過“四看”進行觀察，一看活動狀態(tài)，二看外顯行為，三看材料情況，四看個性需要，了解幼兒在自主游戲中的發(fā)展情況及需要，及時給予科學(xué)的引導(dǎo)和幫助。

2.及時調(diào)整，促進幼兒在自主游戲中發(fā)展

在游戲?qū)嵤┻^程中，目標要隱蔽，同時可以隨著游戲的開展及時調(diào)整，這就需要教師心懷教育大目標，始終樹立彈性目標意識，隨時根據(jù)幼兒的發(fā)展及需要作出調(diào)整。當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒已達到預(yù)設(shè)的目標，教師應(yīng)立即調(diào)整新的目標，促進幼兒各項能力的發(fā)展。

3.支持幫助，推動幼兒個性化發(fā)展

自主游戲是幼兒自主選擇、自愿參與的，教師應(yīng)明確自己的角色定位，給幼兒創(chuàng)設(shè)一個寬松、自主的游戲氛圍，鼓勵幼兒自由選擇、大膽探索，做好幼兒游戲的觀察者、支持者、合作者，讓幼兒在嘗試與探索中得到發(fā)展，讓各活動區(qū)資源與各班開展的主題活動建立“相輔相成”的良性關(guān)系，延續(xù)主題活動開展的廣度與深度，使區(qū)域活動成為幼兒獲得主題活動所需經(jīng)驗技能的有效渠道。

三、自主游戲帶來的“三性”凸顯

1.自主性

我的游戲我做主，幼兒根據(jù)自己的意愿選擇場地、伙伴和游戲方式，自主能力得到發(fā)展，通過自主游戲活動激發(fā)自己身上的潛力，體驗探索的樂趣和成功的愉悅，從而進一步激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)的熱情。

2.體驗性

“生活即教育”，無論是戶外區(qū)域活動還是室內(nèi)公共區(qū)域活動，我們都給幼兒創(chuàng)設(shè)了源自生活的環(huán)境。如幼兒可以在“汽車城”進行司機和加油站工作人員的職業(yè)體驗；在“娃娃家”進行家庭角色的模仿扮演；在參與戶外民間游戲活動中，學(xué)習(xí)交流合作或者解決爭執(zhí)。通過體驗性的活動，幼兒處理問題的能力和對社會的認知都得到了提高。

3.游戲性

陳鶴琴先生說過：“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命，從某種意義上說，幼兒的各種能力是在游戲中獲得的?！庇變涸谧赃x的游戲中合作、思考、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，游戲精神得以體現(xiàn)，身心健康得以發(fā)展。

我園自主游戲活動還需繼續(xù)實踐反思、研究總結(jié)，我們也將繼續(xù)切實關(guān)注幼兒，讓他們在游戲的樂園中度過快樂而有意義的童年。

（責(zé)任編輯：牛麗真）