劉 越

(揚(yáng)州市邗江區(qū)美琪學(xué)校, 江蘇 揚(yáng)州 225009)

疊詞,從形式上看,由兩個(gè)或兩個(gè)以上相同的字重疊構(gòu)成;從音素上看,由兩個(gè)發(fā)音相同的單音節(jié)構(gòu)成,所以又稱(chēng)疊音詞[1]。疊詞可以增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)效果，在古今作品中,尤其是古代詩(shī)詞作品中頻頻使用。語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中,教師指導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩(shī)詞作品時(shí),對(duì)疊詞的特殊功能不容忽視。疊詞在文學(xué)表達(dá)中有其獨(dú)特魅力:繪景、畫(huà)人、述境、抒情,皆能貼近而又生動(dòng)。

一、指導(dǎo)誦讀,感受音韻美

從音律上講,運(yùn)用疊詞能使語(yǔ)句音韻和諧,瑯瑯上口。朱德熙在《漫談朱自清的散文》中這樣評(píng)價(jià):朱自清的散文是很講究語(yǔ)言的,哪怕是一個(gè)字兩個(gè)字的問(wèn)題也絕不放松?？墒撬淖⒅卣Z(yǔ)言,絕不是堆砌詞藻。

在講授《春》一課時(shí),筆者有意通過(guò)誦讀讓學(xué)生體會(huì)疊詞的音韻美。“風(fēng)輕悄悄的,草軟綿綿的”一句中兩個(gè)疊詞看似簡(jiǎn)單平淡,讀來(lái)卻自如悠揚(yáng),展現(xiàn)了春天帶給人的美好感受。再讀“城里鄉(xiāng)下,家家戶(hù)戶(hù),老老小小,也趕趟兒似的,舒活舒活筋骨,抖擻抖擻精神”，這幾個(gè)疊詞讀來(lái)也是頓挫有致,順口悅耳。筆者通過(guò)比較朗讀的方法讓學(xué)生體會(huì)疊詞在音韻表現(xiàn)上的作用。環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)如下:“朗讀以下兩組句子,比較句子的不同效果。原句:舒活舒活筋骨,抖擻抖擻精神。改句:舒活筋骨,抖擻精神?！睂W(xué)生通過(guò)朗讀直觀體會(huì)到了疊詞的聽(tīng)覺(jué)效果,原句節(jié)奏感強(qiáng),韻律優(yōu)美,和諧明快,表現(xiàn)出春天到來(lái)后,煥然一新的氣象面貌。因此，疊詞體現(xiàn)了藝術(shù)語(yǔ)言“既能悅目,又能賞心,兼耳底心底音樂(lè)而有之”的美學(xué)特征[2]。

自讀課本中,李清照《聲聲慢》連用七個(gè)疊詞開(kāi)頭“尋尋覓覓,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚”。為了讓學(xué)生更好地感受到疊詞的音韻效果,筆者推薦補(bǔ)充了很多含有疊詞的作品。如李白的“千千石楠樹(shù),萬(wàn)萬(wàn)女貞林。山山白鷺滿(mǎn),澗澗白猿吟。君莫向秋浦,猿聲碎客心”和白居易的的“大弦嘈嘈如急雨,小弦切切如私語(yǔ)”,全體學(xué)生讀之,整齊和諧如串珠墜落玉盤(pán),極富音樂(lè)美。

因此,基于疊詞音樂(lè)性的特點(diǎn),教師要積極指導(dǎo)學(xué)生注重對(duì)詩(shī)詞作品的誦讀品味,尤其是含有疊詞的作品,在讀中體會(huì)、感受和玩味,含英咀華,領(lǐng)略美好的韻律,在疊詞創(chuàng)造的優(yōu)美意境中完成對(duì)詩(shī)詞的解讀。平時(shí)教師可以開(kāi)展一些詩(shī)詞誦讀比賽,在活動(dòng)中讓學(xué)生切身體會(huì)到疊詞富有韻律美的特點(diǎn)。

二、品味想象,體會(huì)畫(huà)面美

疊詞具有描繪的作用,可以把事物的形態(tài)逼真地描寫(xiě)出來(lái),使所描繪的自然景物或人物特征更加形象。讀者頭腦中也會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的具體形象,形成豐富的圖畫(huà),喚起聯(lián)想和想像。

在教授八年級(jí)下冊(cè)“詩(shī)經(jīng)專(zhuān)題”時(shí)，筆者選擇了(《詩(shī)經(jīng)·周南》)中的“采采卷耳，不盈頃筐”和(《小雅·采薇》)中的“昔我往矣，楊柳依依。今我來(lái)思，雨雪霏霏”這幾句詩(shī)。筆者讓學(xué)生充分發(fā)揮想象的能力，感受疊詞生動(dòng)形象、強(qiáng)化畫(huà)面感的作用?！安刹伞保阉紜D懷念出征的丈夫，無(wú)心采卷耳、心不在焉的形象描繪了出來(lái)。“依依”和“霏霏”形象地描繪出征人春天出發(fā)時(shí)楊柳茂盛，冬日歸來(lái)時(shí)大雪紛飛的狀貌，還提供了聲音、色彩等形象，使意象的塑造更加完整。

有位詩(shī)人說(shuō)過(guò):“依靠富有吸引力的想象,把這些感情中的一束束情感,縛在自己的想象之中,使它們?cè)谌诵拿媲扒逦饋?lái),由此我們獲得了歡悅?！边@正是疊詞作用的一種生動(dòng)詮釋。

《迢迢牽牛星》就是通過(guò)疊詞將全詩(shī)融合成為一個(gè)整體,像一幅幅動(dòng)人的畫(huà)面,有聲、有色、有形地呈現(xiàn)于讀者面前。筆者課前給學(xué)生布置了一個(gè)作業(yè):通過(guò)疊詞你看到了什么?你聽(tīng)到了什么?結(jié)合想象,將畫(huà)面形象地寫(xiě)出來(lái)。課上,推薦學(xué)生代表進(jìn)行交流,這個(gè)環(huán)節(jié)有效地激發(fā)了學(xué)生的聯(lián)想能力,使之體會(huì)到了疊詞在形象表現(xiàn)方面的作用：疊詞具有極強(qiáng)的描繪功能,描摹化的特性能極強(qiáng)地觸發(fā)學(xué)生的聯(lián)想力。“皎皎”描寫(xiě)出織女星皎潔明亮的光輝,使人想到織女光潔亮麗的容顏;“纖纖”描繪了織女雙手的柔長(zhǎng)秀美;“札札”是回蕩在耳畔的織布的聲音;“盈盈”是浮現(xiàn)在眼前的清澈蕩漾的銀河之水;“脈脈”是織女望穿秋水的深情凝視。最后讓學(xué)生用生動(dòng)的語(yǔ)言描繪出這首詩(shī)的意境。通過(guò)疊詞的運(yùn)用,詩(shī)歌描繪了一幅動(dòng)人可感的畫(huà)面,從而使學(xué)生獲得了一種詩(shī)意的“沉浸式”的享受,而這皆得益于疊詞的精妙運(yùn)用。

疊音詞在原有詞義的基礎(chǔ)上可以突出或強(qiáng)化事物的形象,使景物的特征更加鮮明[3]。寫(xiě)景抒情的古代詩(shī)歌中,疊詞運(yùn)用非常普遍。學(xué)完陶淵明的《桃花源記》,很多學(xué)生都感嘆桃源的美麗,畫(huà)面的唯美動(dòng)人,筆者為進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于疊詞想象化功能的認(rèn)識(shí),補(bǔ)充推薦閱讀《歸園田居·其一》,結(jié)合其中的疊詞品讀詩(shī)歌?！皶釙徇h(yuǎn)人村,依依墟里煙”描繪出在黃昏時(shí)分,詩(shī)人遠(yuǎn)眺蒼茫暮色中的鄉(xiāng)村,村落模模糊糊，炊煙裊裊升起,輕柔朦朧。讀至此處,學(xué)生不由覺(jué)得陶潛不僅是詩(shī)人,更是山水田園派的高妙畫(huà)家。這一自然又天然的畫(huà)卷,清新脫俗地呈現(xiàn)眼前,試想如果缺失了這兩個(gè)絕妙的疊詞,天真怡然的畫(huà)面又焉能得見(jiàn)?通過(guò)這個(gè)閱讀作業(yè),學(xué)生能夠體會(huì)到疊詞在描摹事物情態(tài)時(shí)形象生動(dòng)的功效。

在學(xué)習(xí)詩(shī)歌《黃鶴樓》時(shí),學(xué)生對(duì)詩(shī)句“晴川歷歷漢陽(yáng)樹(shù),芳草萋萋鸚鵡洲”的內(nèi)涵沒(méi)有深刻的理解,筆者先讓學(xué)生自由誦讀詩(shī)歌5分鐘,然后安排小組之間展開(kāi)討論,重點(diǎn)分析“歷歷”和“萋萋”兩個(gè)疊詞之于作品表達(dá)的作用。接著推選四名學(xué)生代表來(lái)陳述觀點(diǎn),學(xué)生們?cè)诨卮饡r(shí)都談到了疊詞的形象化作用。最后布置作業(yè):用生動(dòng)形象的的語(yǔ)言,發(fā)揮合理想象,對(duì)這句詩(shī)加以描繪。

三、調(diào)動(dòng)情感,創(chuàng)設(shè)意境美

疊詞對(duì)于情感的抒發(fā)也具有強(qiáng)烈的感染力,適合表情達(dá)意?！短鎏鰻颗Ｐ恰吠ㄟ^(guò)疊詞“盈盈”和“脈脈”的運(yùn)用，表達(dá)了織女對(duì)牛郎的纏綿情意和無(wú)限思念,抒發(fā)了人間的別離之傷，讓讀者感受到了細(xì)膩完美的情感表達(dá)?！懊}脈”一詞,在另一個(gè)詩(shī)人的詞中也有出色的表達(dá):“斜暉脈脈水悠悠，腸斷白萍洲?！惫P者調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,努力進(jìn)入到詩(shī)人通過(guò)疊詞營(yíng)構(gòu)的藝術(shù)境界中去,不難發(fā)現(xiàn)，“脈脈”表面上寫(xiě)江面斜陽(yáng)依依而落,更指女子的脈脈深情。斜陽(yáng)光輝的“脈脈”,也是思婦情意的“脈脈”,猶如“悠悠”不斷的流水。疊詞讓主人公內(nèi)心愁苦的情緒益加濃重深切。再如詩(shī)歌“杳杳寒山道,落落冷澗濱。啾啾常有鳥(niǎo),寂寂更無(wú)人。淅淅風(fēng)吹面,紛紛雪積身。朝朝不見(jiàn)日,歲歲不知春”。疊詞渲染了清冷幽寂的氛圍：表面寫(xiě)景,實(shí)乃傳情,景含人情,情寓景中,表達(dá)出了詩(shī)人委婉復(fù)雜的心境,如空山深谷,又似深潭靜波,不問(wèn)寒暑霜降,不喜而不悲,無(wú)憂(yōu)又無(wú)懼,讓學(xué)生感受到了一種物我兩忘的淡然心境,一如莊子《逍遙游》中“無(wú)所依憑而游于無(wú)窮”的情懷?？梢?jiàn)，文學(xué)作品因疊詞的使用,情感的表達(dá)更加細(xì)膩豐富,同時(shí)還渲染了環(huán)境氣氛、烘托了人物心情。因此,在語(yǔ)文教學(xué)尤其是詩(shī)詞教學(xué)中,教者要積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注疊詞的存在,把握詩(shī)人或人物的情感和內(nèi)心世界。

四、以讀促寫(xiě),傳情達(dá)意

對(duì)于疊詞的鑒賞,不僅要賞其“美”,更要見(jiàn)其“用”,最終以讀促寫(xiě),培養(yǎng)學(xué)生以文字傳情達(dá)意,寫(xiě)出叩問(wèn)讀者心靈的文字來(lái)。對(duì)于疊詞的運(yùn)用,筆者在寫(xiě)作等方面也做了一些嘗試和思考。

怎樣才能使作文的語(yǔ)言形象感人,讓人過(guò)目難忘呢?要繪言繪形,如見(jiàn)其人、如聞其聲、如臨其境;寫(xiě)景寫(xiě)物,要繪形繪狀,如睹其物、如在眼前、如置其中。而疊詞的使用,能極大增強(qiáng)作品的畫(huà)面感。語(yǔ)文教師在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作文時(shí),同樣要求學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文字要能夠“看得見(jiàn)”,這就可以借助疊詞的使用加強(qiáng)作文語(yǔ)言形象化的訓(xùn)練。

文學(xué)作品為了增強(qiáng)表達(dá)效果,譴詞用字時(shí)會(huì)用心琢磨或推敲,這種藝術(shù)加工的方法,即為“煉字”，所謂“文須字字作,亦要字字讀。咀嚼有余味,百過(guò)良未足”，疊詞是詩(shī)人煉字的重要體現(xiàn)。疊詞要用得生動(dòng)傳神,需要詩(shī)人從浩如煙海的詞匯海洋之中精挑細(xì)選,苦苦尋覓,披沙瀝金,才能捕捉到生動(dòng)貼切的詞語(yǔ),這往往比選擇一個(gè)普通的詞匯要困難得多。學(xué)生在品析作品時(shí),思維之中要有“煉字”的概念,遇到疊詞,要立刻意識(shí)到此乃作者匠心獨(dú)運(yùn)之處，體現(xiàn)其高超的文字駕馭技巧。語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)所有的語(yǔ)文積累,仔細(xì)地加以品味和揣摩。這種習(xí)慣如果平時(shí)能夠培養(yǎng)得當(dāng),假以時(shí)日,長(zhǎng)此以往,不僅對(duì)學(xué)生鑒賞詩(shī)詞,對(duì)于學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力也會(huì)有很大的提升。

五、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)中,應(yīng)有意識(shí)地適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注疊詞的形象性、描繪性功能。引導(dǎo)學(xué)生在感受疊詞內(nèi)容、疊詞形象、疊詞情感的同時(shí),感悟作者運(yùn)用疊詞表達(dá)語(yǔ)言情感的方式與方法, 激發(fā)他們的共鳴,感受語(yǔ)言文字的美,讓語(yǔ)言訓(xùn)練與人文教育整體和諧、自然無(wú)痕。疊詞鑒賞在閱讀教學(xué)中有效的運(yùn)用和實(shí)踐,對(duì)于喚醒學(xué)生的“語(yǔ)文意識(shí)”,提高學(xué)生的審美情趣,訓(xùn)練學(xué)生的日常寫(xiě)作都具有深遠(yuǎn)的意義和影響。