裴英竹

（梧州學(xué)院，廣西 梧州 543000）

一、大學(xué)生“增負(fù)”產(chǎn)生的時(shí)代背景

對(duì)中小學(xué)生要有效“減負(fù)”，對(duì)大學(xué)生要合理“增負(fù)”，“玩命的中學(xué)、快樂(lè)的大學(xué)”的中國(guó)教育現(xiàn)象應(yīng)該扭轉(zhuǎn)[1]。這是2018年教育部部長(zhǎng)陳寶生向中國(guó)教育發(fā)出的時(shí)代強(qiáng)音。隨后，大學(xué)生“增負(fù)”成為熱門話題。在傳統(tǒng)思想觀念中，人們對(duì)“增負(fù)”往往理解為給大學(xué)生壓擔(dān)子，增加學(xué)習(xí)時(shí)間、增加作業(yè)量、增重學(xué)業(yè)任務(wù)。新時(shí)代高等教育“提質(zhì)增效”背景下，對(duì)于大學(xué)生“增負(fù)”的含義，眾說(shuō)紛紜。對(duì)大學(xué)生要合理“增負(fù)”，提升其學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力和專業(yè)興趣，聚焦每一個(gè)大學(xué)生學(xué)習(xí)成果的“內(nèi)涵建設(shè)、質(zhì)量提升”[2]；大學(xué)生“增負(fù)”不只是簡(jiǎn)單地增加大學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高“壓力指數(shù)”，而是一種旨在確定合理的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，并將其轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)高質(zhì)量學(xué)習(xí)活動(dòng)的體系性構(gòu)建[3]；給大學(xué)生“增負(fù)”，不能簡(jiǎn)單地理解為“三增”——增學(xué)分、增課時(shí)、增作業(yè)，而是要增加“兩性一度”——高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度，特別要聚焦解決復(fù)雜問(wèn)題的能力[4]。簡(jiǎn)括起來(lái)，對(duì)大學(xué)生“增負(fù)”，不僅僅在于增加大學(xué)生學(xué)業(yè)的“量”，更重要的是增加大學(xué)生學(xué)業(yè)的“質(zhì)”，目的是使大學(xué)生珍惜學(xué)習(xí)時(shí)光，努力學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，成為促進(jìn)自我發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)人才。在筆者看來(lái)，大學(xué)生“增負(fù)”的本質(zhì)就是回歸大學(xué)生刻苦讀書、成長(zhǎng)成才的本分與天職，體現(xiàn)“立德樹人”背景下高等教育培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的高階人才的初心與使命，是對(duì)發(fā)展大學(xué)生核心素養(yǎng)理念、價(jià)值及其生命力的充分認(rèn)知、高度認(rèn)同和積極踐行。

高等教育是高階教育，培養(yǎng)高階人才需要花費(fèi)比基礎(chǔ)教育更多的時(shí)間與精力，這是教育邏輯。然而，現(xiàn)代大學(xué)校園里較普遍的境況是，學(xué)校“清考”難落實(shí)、教師“水課”已泛濫、學(xué)生學(xué)習(xí)屬“放養(yǎng)”，甚至有的大學(xué)生渾渾噩噩、頹廢虛度美好的大學(xué)時(shí)光，人才質(zhì)量遇質(zhì)疑。這些現(xiàn)象，與聚精會(huì)神、熱情奔放、胸懷大志、刻苦鉆研、書韻飄香蔚然成風(fēng)的大學(xué)校園氛圍存在較大差距。究其原因，一方面，我國(guó)大學(xué)“一味地追求數(shù)量的發(fā)展造成了教育質(zhì)量的下降”[5]和“嚴(yán)進(jìn)寬出”的情況；另一方面，主要是大學(xué)生艱難度過(guò)“玩命的中學(xué)”后，在盲目享受“快樂(lè)的大學(xué)”中迷失方向?！皣?guó)勢(shì)之強(qiáng)由于人，人材之強(qiáng)出于學(xué)”（張之洞，1896）。培養(yǎng)高階人才，使大學(xué)生成為全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，給大學(xué)生合理“增負(fù)”是大勢(shì)所趨。文章試圖從大學(xué)生“增負(fù)”實(shí)際困境中尋找破局之策。

二、大學(xué)生“增負(fù)”的必要性分析

（一）大學(xué)生“增負(fù)”理論依據(jù)

大學(xué)生“增負(fù)”的理論依據(jù)很多，包括高等教育發(fā)展規(guī)律理論、學(xué)生成長(zhǎng)成才規(guī)律理論、辯證邏輯理論、積極教育理論、素質(zhì)教育理論、核心素養(yǎng)理論等?，F(xiàn)以積極教育理論和核心素養(yǎng)理論為例予以分析。

1．積極教育理論。積極教育是“以增強(qiáng)人的積極體驗(yàn)為主要途徑，最終達(dá)到培養(yǎng)人的個(gè)體層面和集體層面的積極人格而實(shí)踐的教育”[6]，是教育與幸福并重的教育，“是一種學(xué)業(yè)發(fā)展與人格發(fā)展并重的教育”[7]?！鞍褌魇趯I(yè)知識(shí)、培養(yǎng)能力素質(zhì)和促進(jìn)人格健全與職業(yè)發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來(lái)”[8]，“使人真正成人”是積極教育的主張?！俺浞滞诰?qū)W生心理潛能，培養(yǎng)積極心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展”[9]。這充分說(shuō)明了大學(xué)生積極教育不僅符合心理學(xué)科學(xué)發(fā)展規(guī)律，同時(shí)也是糾正當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生荒廢學(xué)業(yè)、追求享樂(lè)、盲目“快樂(lè)”等“三觀”偏離航線的有效途徑。

2．核心素養(yǎng)理論。核心素養(yǎng)“以培養(yǎng)‘全面發(fā)展的人’為核心，是知識(shí)、技能、態(tài)度、價(jià)值觀和情緒的集合體”[10]，以培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品格與關(guān)鍵能力為目標(biāo)，體現(xiàn)了“以人為本”的原則與理念，是素質(zhì)教育的關(guān)鍵。2014年教育部《關(guān)于全面深化教育改革及立德樹人根本任務(wù)的指導(dǎo)意見(jiàn)》首次提出“研究構(gòu)建大中小學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”。2016年《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》以“人的全面發(fā)展”為理念，提出“核心素養(yǎng)”的基本要求，解決“培養(yǎng)什么樣的人”教育問(wèn)題。合理“增負(fù)”是大學(xué)生全面發(fā)展的需要。合理“增負(fù)”是博弈邏輯論背景下大學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的最優(yōu)策略[11]。

（二）大學(xué)生“增負(fù)”制度支撐

1．推進(jìn)“四個(gè)回歸”。2018年教育部明確了高等學(xué)校要堅(jiān)持“以本為本”，積極推進(jìn)回歸常識(shí)、回歸本分、回歸初心、回歸夢(mèng)想的“四個(gè)回歸”，要求切實(shí)加強(qiáng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程管理，“各高校要全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰‘水課’、打造‘金課’，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量”“堅(jiān)決取消‘清考’制度”[2]。上述以及“新時(shí)代高教40條”和“六卓越一拔尖”計(jì)劃2．0等這些要義，既是加快建設(shè)高水平本科教育、全面提高高素質(zhì)人才能力的制度依據(jù)，也是大學(xué)生“增負(fù)”的制度支撐。

2．“雙一流”建設(shè)。2018年教育部等三部委《關(guān)于高等學(xué)校加快“雙一流”建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》提出以中國(guó)特色世界一流為核心，以高等教育內(nèi)涵式發(fā)展為主線，以“問(wèn)題導(dǎo)向，興趣驅(qū)動(dòng)，能力提升，人格養(yǎng)成”為育人宗旨，引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)成才，形成高水平人才培養(yǎng)體系，著力培養(yǎng)符合國(guó)家需要、推動(dòng)科技進(jìn)步、引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展、適應(yīng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的拔尖創(chuàng)新人才?！半p一流”建設(shè)，離不開一流學(xué)生。把大學(xué)生（包括更高階的碩士和博士研究生）培養(yǎng)成為出類拔萃的創(chuàng)新人才，意味著必須合理“增負(fù)”，加大大學(xué)生學(xué)習(xí)深度和學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)性，實(shí)現(xiàn)其知識(shí)技能建構(gòu)由客體到主體的轉(zhuǎn)變，這是大學(xué)生成長(zhǎng)成才的必然選擇。

（三）大學(xué)生“增負(fù)”現(xiàn)實(shí)需求

1．大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要。我國(guó)高等教育毛入學(xué)率從1998年的9．76%，提升到2019年的48．1%[12]，提前實(shí)現(xiàn)了“到2020年，高等教育毛入學(xué)率達(dá)到40%”國(guó)家教育規(guī)劃綱要提出的目標(biāo)。然而，人才培養(yǎng)質(zhì)量離人民群眾要求接受越來(lái)越好的優(yōu)質(zhì)大學(xué)教育需求仍存在差距。人才培養(yǎng)是大學(xué)教育的首要職能，人才培養(yǎng)質(zhì)量是大學(xué)教育的生命線，評(píng)價(jià)大學(xué)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心指標(biāo)就是每一個(gè)大學(xué)生學(xué)習(xí)成果。從投入理論而言，大學(xué)生學(xué)習(xí)成果取決于學(xué)校投入程度外，更主要的是學(xué)生的時(shí)間與精力的投入程度。大學(xué)生“增負(fù)”是學(xué)校促進(jìn)大學(xué)生增加學(xué)習(xí)投入最重要、最直接的方法，也是大學(xué)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。

2．經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高階人才的需求。從現(xiàn)實(shí)情況看，我國(guó)大學(xué)生不及格率總體較低，畢業(yè)率長(zhǎng)期維持地95%以上，表明我國(guó)大學(xué)確實(shí)存在“嚴(yán)進(jìn)寬出”情況[13]。而畢業(yè)生就業(yè)難度卻持續(xù)走高。2019應(yīng)屆畢業(yè)生對(duì)就業(yè)壓力感知較去年更加明顯，認(rèn)同就業(yè)形式有難度的比例為88．1%，同比上升5．3%[14]?！皣?yán)進(jìn)寬出”表明“清考”制度下學(xué)校的放任和學(xué)生的放縱。大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，側(cè)面表明大學(xué)生素質(zhì)能力與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才質(zhì)量的需求存在差距。給大學(xué)生適當(dāng)、科學(xué)、合理“增負(fù)”，提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力，既是大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、改善就業(yè)必然要求，也是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高階人才的需求。

三、大學(xué)生“增負(fù)”的實(shí)踐困境

面對(duì)大學(xué)生追求消磨時(shí)光、有毒的“快樂(lè)大學(xué)”及由此折射出高等教育發(fā)展中一系列瓶頸問(wèn)題，客觀分析大學(xué)生“增負(fù)”的實(shí)踐困境，為尋求大學(xué)生“增負(fù)”落地生根奠定基礎(chǔ)，很有必要。

（一）有待科學(xué)的宏觀政策

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)對(duì)于高等教育的一些宏觀政策，如?？茖W(xué)校升格本科學(xué)校、本科教學(xué)工作水平評(píng)估、本科教學(xué)工作審核評(píng)估、碩士點(diǎn)建設(shè)、博士點(diǎn)建設(shè)等，以及社會(huì)評(píng)估機(jī)構(gòu)對(duì)大學(xué)排名評(píng)價(jià)制度和教師職稱評(píng)定制度，不管是教學(xué)型大學(xué)還是研究型大學(xué)、部屬類大學(xué)還是地方性大學(xué)，無(wú)不賦予高影響因子的論文、科研課題、發(fā)明專利、榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)等科研類成果偏高的比重，把大學(xué)的人才培養(yǎng)這個(gè)最基本職能偏離了目標(biāo)航線，導(dǎo)致了大學(xué)重科研、輕教學(xué)的局面?！按髮W(xué)是青年人學(xué)習(xí)知識(shí)、增長(zhǎng)才干、放飛夢(mèng)想的地方”“大學(xué)是立德樹人、培養(yǎng)人才的地方”（習(xí)近平，2018）。然而，上述這些政策制度，既不符合高等教育發(fā)展規(guī)律，也與學(xué)生成長(zhǎng)成才規(guī)律背道而馳。既忽視了“立德樹人”這個(gè)根本任務(wù)，也漠視了大學(xué)教書育人的本位和培養(yǎng)建設(shè)者與接班人的初心。

（二）有待完善的大學(xué)頂層設(shè)計(jì)

盡管《中共教育部黨組關(guān)于加強(qiáng)高校課堂教學(xué)建設(shè) 提高教學(xué)質(zhì)量的指導(dǎo)意見(jiàn)》《在新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上的講話》《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》等文件強(qiáng)調(diào)“全面整頓教育教學(xué)秩序，嚴(yán)格本科教育教學(xué)過(guò)程管理”“加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程管理……切實(shí)把本科教育工作會(huì)議的精神、要求落實(shí)到學(xué)校人才培養(yǎng)各項(xiàng)工作、各個(gè)環(huán)節(jié)中，新方案要從2018級(jí)學(xué)生開始實(shí)施，持續(xù)抓四年、全程管到位”“堅(jiān)決取消‘清考’制度”，要求“各高校要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，創(chuàng)新觀念理念，積極開展改革試點(diǎn)”。但事實(shí)上，因教育體制機(jī)制不合理、教育監(jiān)管部門主體責(zé)任缺失等原因，“領(lǐng)導(dǎo)精力投入不到位、教師精力投入不到位、學(xué)生精力投入不到位、資源投入不到位等方面的問(wèn)題”[2]未得到根本扭轉(zhuǎn)，尤其在最高層面上，或者說(shuō)在制度或措施上，在人員配備、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地設(shè)施投入上，普遍存在“只見(jiàn)雷聲不見(jiàn)雨聲”“雷聲大雨點(diǎn)小”。

（三）有待修正的教師師德師風(fēng)

課堂教學(xué)是教師教書育人的主戰(zhàn)場(chǎng)，也是大學(xué)生獲得理論知識(shí)與學(xué)習(xí)能力的主渠道。教師是“立德樹人”和知識(shí)傳播與文化傳承的理論探索和實(shí)踐執(zhí)行的主體，是大學(xué)生“增負(fù)”踐行者。然而，目前，滯后的高等學(xué)校人事制度改革（尤其是收入分配制度改革）、高校教師系列職稱評(píng)定制度改革，大學(xué)未能給試圖潛心教書育人的教師予以足夠的激勵(lì)與支持，教師的收入分配和職稱評(píng)審，甚至職務(wù)晉升、評(píng)優(yōu)評(píng)先、訪問(wèn)訪學(xué)，以課題、論文、科研獎(jiǎng)勵(lì)等各類科研成果“業(yè)績(jī)”論“英雄”、決勝負(fù)。出于利益最大化考慮，教師要么樂(lè)于經(jīng)商辦企業(yè)，要么熱衷于搞科研、評(píng)職稱，理念、時(shí)間、精力和行動(dòng)對(duì)教學(xué)投入嚴(yán)重不足，“水課”泛濫，沒(méi)有心思創(chuàng)造出讓大學(xué)生收獲滿意的“金課”。而更有甚的是，教授不授課比比皆是?，F(xiàn)行大學(xué)教師普遍存在的不良師德師風(fēng)，直接導(dǎo)致了大學(xué)生的自由散漫“放養(yǎng)”和學(xué)習(xí)興趣與專業(yè)知識(shí)的“缺養(yǎng)”。

（四）有待固牢的大學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)

“快樂(lè)的大學(xué)”是追求升學(xué)率的應(yīng)試教育后遺癥。為考取大學(xué)，多少學(xué)生在“亞歷山大”中經(jīng)歷“玩命般”的十余載寒窗苦讀，終于考上大學(xué)熬出了頭，卻在大學(xué)校園里迷失了大學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在相對(duì)自由寬松的大學(xué)生活里，一旦理想信念缺失，大學(xué)生思想及言行就會(huì)受到高校體制、社會(huì)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)文化、戲子文化等影響而“過(guò)山車”般變化，隨意揮霍美好的學(xué)習(xí)時(shí)光與精力，正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀受到巨大沖擊，逃課和宅寓成為家常便飯，“幾乎94．7%的同學(xué)表示自己逃過(guò)課”[14]，沉迷于追偶劇、聊QQ、發(fā)微信、刷微博、打游戲、甚至出入社交娛樂(lè)場(chǎng)所，學(xué)習(xí)心態(tài)變了，學(xué)習(xí)時(shí)間少了，學(xué)習(xí)興趣淡了，學(xué)習(xí)動(dòng)力損了，學(xué)習(xí)效率低了。當(dāng)盲目追求“快樂(lè)的大學(xué)”生活恰逢“水課”和“清考”中輕松畢業(yè)的異常狀況，大學(xué)生合理“增負(fù)”的實(shí)踐困境在所難免。

四、大學(xué)生“增負(fù)”的建議對(duì)策

所有競(jìng)爭(zhēng)歸根到底是人才競(jìng)爭(zhēng)。高素質(zhì)人才是中華民族偉大復(fù)興和中國(guó)屹立于世界之林的制勝法寶。大學(xué)生“增負(fù)”，為各行各業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)人才，既有助于提升大學(xué)生及其家庭的獲得感和幸福感，也有助于增強(qiáng)中國(guó)大學(xué)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，更有助于助推中華民族偉大復(fù)興夢(mèng)想的實(shí)現(xiàn)。盡管當(dāng)前大學(xué)生“增負(fù)”面臨種種困境，但仍有破解突圍之策。除了從宏觀政策上進(jìn)一步完善諸如升本、評(píng)估、碩博點(diǎn)建設(shè)此類以及社會(huì)評(píng)估對(duì)大學(xué)排名的評(píng)價(jià)指標(biāo)和完善職稱評(píng)定制度外，具體的實(shí)踐建議更可貴。

（一）徹底取消“清考”制度

大學(xué)要做好大學(xué)生“增負(fù)”的頂層設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)變教育理念，在“四個(gè)回歸”上下功夫，積極尋求大學(xué)生“增負(fù)”實(shí)踐困境的解決之道，以取消“清考”制度為契機(jī)，適當(dāng)提高學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，形成大學(xué)寬進(jìn)嚴(yán)出的教育機(jī)制，構(gòu)建教學(xué)、科研、實(shí)踐、文化、網(wǎng)絡(luò)、心理、管理、服務(wù)、資助、組織等一體化人才培養(yǎng)體系，真正讓大學(xué)管理嚴(yán)起來(lái)、教師強(qiáng)起來(lái)、學(xué)生忙起來(lái)、知識(shí)漲起來(lái)、素質(zhì)培起來(lái)、成果實(shí)起來(lái)，營(yíng)造良好的大學(xué)文化和教風(fēng)學(xué)風(fēng)校風(fēng)。取消“清考”制度，是我國(guó)提高本科教育質(zhì)量，杜絕“放水”的標(biāo)志性事件[15]，也是促進(jìn)大學(xué)生“增負(fù)”的有效途徑。嚴(yán)格按照《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見(jiàn)》指出的“提升高校學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，嚴(yán)把考試畢業(yè)出口．．．．．．堅(jiān)決取消畢業(yè)前補(bǔ)考等‘清考’行為”，正確引導(dǎo)教師和大學(xué)生增加教學(xué)的時(shí)間與精力投入，促進(jìn)教師重視教育教學(xué)，促進(jìn)大學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)鉆研，切實(shí)提高大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）傾力打造五大“金課”

課程是教育最普通、最微觀的問(wèn)題，也是人才培養(yǎng)的核心要素，更是“立德樹人”成效和人才培養(yǎng)質(zhì)量的具體體現(xiàn)。學(xué)生從大學(xué)里受益的最直接、最核心、最顯效的是課程[16]。目前，課程更是高等教育改革與發(fā)展的短板、瓶頸和關(guān)鍵所在。毋庸置疑，“一盤子水課”通行既是挫傷大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵因素，也是擺在大學(xué)面前必須解決的難題。因此，學(xué)校改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革[17]。大學(xué)要有的放矢地向課程要質(zhì)量，提升課程實(shí)效，提振大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，增加課程難度。這就要下大力氣深化課程教學(xué)改革，淘汰“水課”，打造“金課”。在筆者看來(lái)，“金課”就是能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲、既有挑戰(zhàn)難度卻被學(xué)生樂(lè)意接受的含金量高的課程。它具有“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”[16]。中國(guó)“金課”包括線下“金課”、線上“金課”、線上線下混合式“金課”、虛擬仿真“金課”和社會(huì)實(shí)踐“金課”[16]。讓大學(xué)生在“金課”沐浴下，提高學(xué)習(xí)興趣，自覺(jué)自主學(xué)習(xí)，積聚知識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)、培植能力素質(zhì)。

（三）關(guān)注教師職業(yè)發(fā)展

大學(xué)生“增負(fù)”工作的立足點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)是教師，需要“四有”好老師負(fù)重前行。大學(xué)生“增負(fù)”工作的真正貫徹落實(shí)，需要高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。學(xué)校要從思想、文化、制度、經(jīng)費(fèi)、設(shè)施、進(jìn)修等方面關(guān)注教師職業(yè)發(fā)展。構(gòu)建宣傳、教育、監(jiān)督、考核、激勵(lì)、懲處“六位一體”的師德建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制，把師德師風(fēng)作為評(píng)價(jià)教師素質(zhì)的第一標(biāo)準(zhǔn)；深入推進(jìn)高校教師職稱評(píng)審制度、收入分配制度改革，將教學(xué)質(zhì)量作為教師職稱評(píng)定和績(jī)效考核的首要內(nèi)容，不唯科研成果作為評(píng)價(jià)依據(jù)，激發(fā)教師教學(xué)的積極性和創(chuàng)造性；建立健全教授上課制度；建立健全青年教師蓬勃發(fā)展機(jī)制，提升教師教學(xué)能力，促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展，熱心從教、安心從教，不但積極開發(fā)“金課”，創(chuàng)造教學(xué)的驚奇感、神秘感和吸引力，而且使教師成為大學(xué)生思想的引路人、學(xué)術(shù)的指導(dǎo)者、生活的貼心人。在大學(xué)校園里，形成教師全力教、學(xué)生致力學(xué)的教學(xué)相長(zhǎng)的良好氛圍。

（四）激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

學(xué)習(xí)興趣是最好的老師。大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，一方面來(lái)自教師。教師博學(xué)多才，成為多學(xué)科協(xié)同發(fā)展的全科卓越教師；課程含金量高，“真正把‘水課’變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的‘金’課”[1]；教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，把“各專業(yè)學(xué)科的前沿成果納入課程內(nèi)容中”[18]；教學(xué)方式方法創(chuàng)新，“師生互動(dòng)、關(guān)注過(guò)程、嚴(yán)格要求”[19]；正確引導(dǎo)和培植大學(xué)生專業(yè)興趣和專業(yè)滿意度，“專業(yè)滿意度越高的學(xué)生學(xué)習(xí)投入度越大，進(jìn)而學(xué)習(xí)效果越顯著”[20]。大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的另方面來(lái)自其自身。雖然高考選專業(yè)存在家長(zhǎng)“一言堂”，或中學(xué)生對(duì)大學(xué)專業(yè)生疏認(rèn)識(shí)，或教師“水課”滿堂灌等原因，導(dǎo)致大學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)厭倦或不感興趣或興趣度不高。但學(xué)習(xí)興趣可以培植的，除教師引導(dǎo)外，大學(xué)生要敢于面對(duì)和挑戰(zhàn)，胸懷未來(lái)，立志成才，及時(shí)調(diào)適學(xué)習(xí)心態(tài)，可從專業(yè)課外閱讀、心得寫作、參加社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目鍛煉、文體競(jìng)技比賽等外圍突破，在獲得榮譽(yù)感、滿足感和實(shí)踐能力中倒逼專業(yè)興趣的培養(yǎng)，繼而提振專業(yè)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。

（五）完善多元化學(xué)生評(píng)價(jià)

教育評(píng)價(jià)是大學(xué)教學(xué)和大學(xué)生負(fù)擔(dān)的指揮棒。現(xiàn)行大學(xué)生評(píng)價(jià)制度存在缺失，重結(jié)果、重分?jǐn)?shù)、輕過(guò)程、輕質(zhì)量，導(dǎo)致“清考”制度下大學(xué)生過(guò)于放縱、盲目輕松、渾渾噩噩、荒廢學(xué)業(yè)、游戲人生。所以，必須“扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向，堅(jiān)決克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，從根本上解決教育評(píng)價(jià)指揮棒問(wèn)題”[21]。完善多元化學(xué)生評(píng)價(jià)，注重增值性評(píng)價(jià)和培優(yōu)性評(píng)價(jià)，把控多方面結(jié)果評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)“寬進(jìn)嚴(yán)出”。完善過(guò)程性考核與結(jié)果性考核有機(jī)結(jié)合的學(xué)業(yè)考評(píng)制度，以評(píng)價(jià)改革引領(lǐng)“增負(fù)”，激勵(lì)大學(xué)生投入更多時(shí)間和精力，珍惜大學(xué)時(shí)光，追求知識(shí)與奮斗的快樂(lè)，自主學(xué)習(xí)，奮發(fā)學(xué)習(xí)，潤(rùn)澤品德修養(yǎng)，豐厚人文底蘊(yùn)，扎實(shí)理論功底，提升專業(yè)技能，積累職業(yè)素養(yǎng)，培植創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，爭(zhēng)取學(xué)習(xí)成果多元化，使自己獲得能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力，成為“全面發(fā)展的人”。

五、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)生“增負(fù)”是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的手段，目的是促進(jìn)大學(xué)生成長(zhǎng)成才。業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思?xì)в陔S。幸福是奮斗出來(lái)的。大學(xué)生要正確處理好學(xué)習(xí)與生活、快樂(lè)與奮斗、“增負(fù)”與成才的關(guān)系，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，不負(fù)韶華，刻苦學(xué)習(xí)，努力成才，使自己成為德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。這是“在最好的青年時(shí)期應(yīng)該肩負(fù)起該有的責(zé)任和義務(wù)”[22]。大學(xué)生“增負(fù)”是必然的。通過(guò)分析大學(xué)生“增負(fù)”的實(shí)踐，可以看到，仍存在較大困境，但可以通過(guò)學(xué)校、教師以及大學(xué)生三方齊心協(xié)力，標(biāo)本兼治，那么，大學(xué)生“增負(fù)”的實(shí)踐落地與效果指日可待。