◎紀雪皎

群文閱讀是指師生圍繞一個或多個議題，選擇一組文章，在單位時間內(nèi)通過集體閱讀構(gòu)建并達成共識的多文本閱讀教學(xué)過程。

通過實踐，群文閱讀的意義和作用很多，首先，群文閱讀可以切實提高閱讀效率。在新課程改革的背景下，學(xué)生需要閱讀大量的書籍，不斷拓展知識面。因此，教師就需要充分利用群文閱讀的方式，為學(xué)生介紹不同主題的不同文章和書籍，使學(xué)生能夠準確把握這些文章的內(nèi)涵與主旨，有效降低閱讀的難度，實現(xiàn)學(xué)生閱讀效率和質(zhì)量的同步提升。

其次，群文閱讀可以拓展學(xué)生的視野與知識面。群文閱讀可以讓學(xué)生的知識體系更加系統(tǒng)和完善，讓學(xué)生能掌握更多樣化的知識。此外，群文閱讀還可鍛煉學(xué)生的思維能力和對比能力，比較不同文章的異同點，切實提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。同時，群文閱讀可以有效激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在過去，教師在教學(xué)時往往采用單一的教學(xué)形式，而這就導(dǎo)致課堂氣氛較為沉悶，學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)和閱讀的興趣。教師運用群文閱讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生對比、分析和歸納，在閱讀的過程中掌握更多的知識，促使學(xué)生真正感受到閱讀的魅力和樂趣，使其能主動、積極參與學(xué)習(xí)之中。

在日常教學(xué)過程中，教師需要認識到群文閱讀教學(xué)法的重要性。開展群文閱讀，教師必須做足功課，一定要重視閱讀教學(xué)的方法與措施。

一、圍繞主題開展群文閱讀

在新課程改革日益深化的背景下，小學(xué)語文教材也發(fā)生了較大改變，每個單元都擁有獨特的主題，可以將語文知識聯(lián)系起來。教師在教學(xué)時，需要充分利用各單元的內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生比較與分析這些文章，鍛煉學(xué)生的閱讀能力。教師需要明確群文閱讀的主題，同時還要加入一些課外閱讀材料。

例如，在教學(xué)小學(xué)語文人教版五年級上冊的第八單元的內(nèi)容時，其中涉及到《毛主席在花山》《開國大典》《七律·長征》《青山處埋忠骨》等，該單元的主題就是領(lǐng)袖及其生平事跡。在上課時，教師需要為學(xué)生認真介紹該單元的主題，并為學(xué)生布置好預(yù)習(xí)任務(wù)：了解各個領(lǐng)袖的生平事跡，對比和分析該單元中的文章，總結(jié)這些文章的主旨與內(nèi)涵。此外，教師還可以加入一些同類型的文章，如《清平樂·六盤山》《十六字令三首》《六盤山登高》等，拓展學(xué)生的知識面，使其能夠牢牢掌握這些文章的主旨與中心思想。

又比如，在教學(xué)四年級下冊的第三單元時，該單元的課文有《黃河是怎樣變化的》《大自然的啟示》《自然之道》《蝙蝠與雷達》，這些文章在題目上看似并無關(guān)聯(lián)，章節(jié)結(jié)構(gòu)也存在較大差異，但是這些課文擁有相同的教學(xué)目的，即讓學(xué)生懂得尊重自然、了解自然，講述的是自然界中較為神奇的事情。在講解這些課文內(nèi)容時，可以讓學(xué)生真正感受到自然界的奇妙之處，還可以讓學(xué)生形成正確、良好的價值觀與人生觀。在開展群文閱讀時，教師可以利用提問的方式導(dǎo)入新知識，如“同學(xué)們，你們在實際生活中曾經(jīng)見過怎樣神奇的事情呢？你印象最深刻的自然現(xiàn)象是什么？”教師要鼓勵學(xué)生說說自己的經(jīng)歷，并告訴學(xué)生不僅生活中的自然現(xiàn)象可以講解自然規(guī)律，教材內(nèi)容也能講解各種自然規(guī)律。之后，教師需要給學(xué)生限定閱讀時間，學(xué)生需要在規(guī)定時間內(nèi)完成課文的閱讀。在閱讀完一篇文章后，學(xué)生需要在小組中討論這篇文章的主題，在完成討論后進行下一篇文章的閱讀，直到完成所有文章的閱讀。在學(xué)生閱讀的過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的閱讀情況進行適當(dāng)?shù)闹v解，如在閱讀的過程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)分析人物態(tài)度，還是應(yīng)當(dāng)研究自然現(xiàn)象，將自己的想法和觀點記錄下來，最后進行總結(jié)與歸納。在完成四篇文章的閱讀后，學(xué)生需要對比和分析這四篇文章之間的關(guān)聯(lián)，切實提高學(xué)生的整合能力。

二、圍繞著作者開展群文閱讀

小學(xué)語文教材中有很多優(yōu)秀的作品和作家。教師在教學(xué)時需要從多個角度和方面整理這些課文，利用群文閱讀的方式展開教學(xué)，讓學(xué)生可以從不同的角度了解作者。教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生了解作者的生平事跡，再為學(xué)生介紹作者的其它作品，使其能準確把握作者的寫作手法。

例如，在教學(xué)有關(guān)李白的古詩詞時，教師就可以先為學(xué)生介紹李白的生平事跡，他是我國唐代偉大的浪漫主義詩人，他曾辭親遠游，經(jīng)過了蹉跎歲月，之后經(jīng)過獻賦謀仕、供奉翰林、李杜相識、安史入幕，最后溘然病逝。教師在教學(xué)時可以圍繞著作者開展不同主題、時期的群文閱讀活動，讓學(xué)生了解不同時期作者的特點與差異，結(jié)合其生活經(jīng)歷進行分析和研究，這可以幫助學(xué)生從多個角度和方面了解詩人，還能讓學(xué)生更好地理解和掌握課文內(nèi)容。教師可以將《春夜洛城聞笛》《靜夜思》《贈汪倫》《望廬山瀑布》等整合起來。

又比如，在教學(xué)小學(xué)語文人教版六年級下冊《匆匆》這一課時，需要教師先為學(xué)生講解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生感受到作者對時間流逝而產(chǎn)生的無奈感。該篇課文擁有豐富的情感，朗讀起來較為朗朗上口，同時還能前后呼應(yīng)。教師需要認真講解課文內(nèi)容，使學(xué)生能大致了解朱自清的寫作特點，之后再為學(xué)生加入一些難度稍高的文章，即初中階段教材中朱自清的文章，如《春》《背影》等，構(gòu)建群文閱讀活動，使學(xué)生能夠更好地了解和把握朱自清的文章風(fēng)格，切實提高學(xué)生的各項能力和素養(yǎng)。

三、運用思維導(dǎo)圖開展群文閱讀

隨著新課程改革的持續(xù)深化，各式各樣的教學(xué)方法應(yīng)運而生，思維導(dǎo)圖就是其中較為有效的一種教學(xué)方法。在群文閱讀的過程中，教師就可以充分利用思維導(dǎo)圖，將同類型的文章進行對比和分析，這可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、領(lǐng)悟能力、分析能力。

例如，在教學(xué)有關(guān)風(fēng)景描寫的內(nèi)容時，教師就可以靈活運用思維導(dǎo)圖的方式展開教學(xué)。在上課前，教師需要圍繞著這一主題為學(xué)生整理各種文章。在上課時，教師需要利用雙氣泡圖的方式，在中間氣泡位置寫上這些文章的相同點，在兩側(cè)的氣泡中寫上這些文章各自的特點。在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，教師還可以提出一些問題引導(dǎo)學(xué)生，如作者是如何描寫景物特點的？作者是按照怎樣的順序進行描寫的？這些文章存在哪些相同點？每篇文章中最獨特的地方是什么？這些文章中你最喜歡的語段是什么？在閱讀時產(chǎn)生了怎樣的閱讀感受？學(xué)生需要認真填充思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，在對比和分析的過程中準確把握文章共同點與差異點。學(xué)生在完成思維導(dǎo)圖的繪制后，可以在小組中進行共享和交流，實現(xiàn)思維的碰撞，進一步完善和補充思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地掌握語文知識，實現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

四、在自主閱讀中開展群文閱讀

在語文課堂中，教師不僅需要重視教材內(nèi)容的講解，開展課內(nèi)群文閱讀活動，還要為學(xué)生推薦不同的文章，開展課外群文閱讀活動，徹底激活學(xué)生閱讀的主動性和積極性。在自主閱讀的過程中，學(xué)生需要準確把握這些文章的關(guān)鍵詞、中心思想和寫作手法等，并在課堂中分享各自的經(jīng)驗與閱讀心得。

例如，在教學(xué)小學(xué)語文五年級上冊《獵人海力布》這一課時，該單元的文章為民間故事。在上課前，教師需要為學(xué)生推薦幾個有趣的民間故事，如《女媧補天》《西門豹》《盤古開天地》《大禹王的傳說》等，學(xué)生需要利用空余時間閱讀這些文章，進行總結(jié)與歸納。在上課時，教師需要采用列表格的方式，帶領(lǐng)學(xué)生進行總結(jié)和歸納，掌握這些文章的主旨、思想與情感，了解其寫作特點。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生賞析文章中的重點語句，了解民間故事的寫作形式和技巧，感受到我國獨有的文化記憶，真正實現(xiàn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的發(fā)揚與傳承。除了為學(xué)生介紹我國的民間故事外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀國外的民間故事，如《一千零一夜》《意大利童話》等，將群文閱讀的作用充分發(fā)揮出來，切實提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

五、群文閱讀效果檢驗

在語文課堂中，教師需要深入分析群文閱讀的文章，結(jié)合文章內(nèi)容提出各式各樣的問題，借此檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和閱讀成果。例如，在教學(xué)小學(xué)語文人教版理念及上冊第五單元時，該單元的主題是圍繞中心意思進行寫作，學(xué)會運用不同的事例和方面表達中心意思。在教學(xué)《夏天里的成長》這一課時，教師可以提出各式各樣的問題引導(dǎo)學(xué)生，如你們喜歡夏天嗎？喜歡夏天的原因是什么？誰會在夏天里成長呢？在完成課文的閱讀后，你讀懂了什么？作者從幾個方面描述夏天是萬物能夠迅速生長的季節(jié)？夏天里萬物生長的特點是什么？在教學(xué)《盼》時，教師可以提出這樣的問題：你是否想認識這個每天盼著下雨的孩子？你想知道她盼望的事情是否實現(xiàn)了嗎？在完成閱讀后，你還有哪些不理解的地方？“我”是如何得到新雨衣的？這篇課文的中心思想是什么？與前一篇文章相比，在表達中心思想時存在哪些相同點與不同點？利用這些問題，可以檢驗學(xué)生的閱讀情況，可以借此調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)策略，幫助學(xué)生更好地把握文章主旨，將群文閱讀的作用充分發(fā)揮出來。

總而言之，在語文的教學(xué)過程中，教師需要認識到群文閱讀的重要性，從作者、主題、思維導(dǎo)圖等方面入手，開展多樣化的群文閱讀活動；還需要在自主閱讀的過程中開展群文閱讀，拓展學(xué)生的知識面，最后教師需要利用提問的方式，檢驗學(xué)生的閱讀成果。