◎余光錦

語文教師在教學(xué)的過程中，教學(xué)資源是其備課時(shí)必須要考慮的問題，同時(shí)也是課堂教學(xué)緊緊圍繞的內(nèi)容之一。在新課改的標(biāo)準(zhǔn)中也明確要求，初中教師要重視對(duì)教學(xué)資源的進(jìn)一步開發(fā)，通過教學(xué)資源來開展各類活動(dòng)，提高初中生的語文核心素養(yǎng)。傳統(tǒng)的語文教師在教學(xué)環(huán)節(jié)，只會(huì)對(duì)課本的資源進(jìn)行利用，并不會(huì)涉及到課外的知識(shí)，這也使得語文課堂的教學(xué)存在局限性，難以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此在當(dāng)下語文教師必須要采用合理的方式去開拓教學(xué)資源，豐富教學(xué)環(huán)節(jié)，提高初中語文教學(xué)的質(zhì)量。

一、初中語文課堂開發(fā)并利用教學(xué)資源的意義

（一）有利于提高學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣

傳統(tǒng)的初中語文課堂上，教師所講解的內(nèi)容幾乎都來源于教材內(nèi)部，教師并不會(huì)注重課外知識(shí)的延展以及開發(fā)，這也使得初中學(xué)生獲取知識(shí)的唯一來源只能是課本。教學(xué)資源的局限性，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)失去了興趣，進(jìn)而也無法開拓學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，這并不利于中學(xué)生的長期發(fā)展。相反，如果在初中語文課堂上對(duì)教學(xué)資源進(jìn)一步的開發(fā)和利用，課堂的趣味性會(huì)大大提升，也有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的斗志，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問題的思考以及解決的能力[1]。

（二）有利于提高初中語文課堂教學(xué)的質(zhì)量

傳統(tǒng)的語文課堂在教學(xué)時(shí)，教學(xué)資源簡陋、教學(xué)方法單一，在教學(xué)時(shí)也較為枯燥，這必然會(huì)使得初中生失去學(xué)習(xí)的興趣，甚至?xí)?duì)語文這門課程產(chǎn)生抵觸的情緒，導(dǎo)致初中生學(xué)習(xí)的興趣以及主動(dòng)性大大降低。學(xué)生在課堂上能夠集中精力學(xué)習(xí)的時(shí)間也越來越短，最終出現(xiàn)了一種惡性教學(xué)循環(huán)，教師不想教，學(xué)生不想學(xué)，課堂氛圍死氣沉沉。相反如果能夠通過挖掘各種教學(xué)資源，則可以進(jìn)一步創(chuàng)新課堂教學(xué)的方法，提高初中生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的興趣，緩解師生之間的關(guān)系，提升語文教學(xué)的質(zhì)量[2]。

（三）有利于促進(jìn)初中生的全面發(fā)展

語文教學(xué)的質(zhì)量和語文教師的語文素養(yǎng)以及教學(xué)過程中的資源息息相關(guān)，對(duì)于初中學(xué)生而言，除了要學(xué)習(xí)課本中的知識(shí)之外，還應(yīng)該拓展更多的和語文相關(guān)的文化和知識(shí)，其中包含一些網(wǎng)絡(luò)以及現(xiàn)實(shí)生活中的資源。如果語文教師能夠?qū)⑦@些資源充分的開拓并利用，則可以拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生各種優(yōu)秀的品質(zhì)，讓學(xué)生們在課堂上提早的接觸到一些社會(huì)中的事物，進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生的智力，促進(jìn)初中生的全面發(fā)展。

二、初中語文課堂開發(fā)并利用教學(xué)資源應(yīng)遵循的原則

初中語文教學(xué)資源指的是從學(xué)生學(xué)習(xí)語文的心理出發(fā)，結(jié)合語文教學(xué)的目標(biāo)挖掘可以融入語文課堂中的相關(guān)知識(shí)。從初中語文教學(xué)資源的概念也可以看出語文的教學(xué)資源不應(yīng)該局限于課本，其是非常廣泛的，但也并不是所有的知識(shí)都可以作為教學(xué)的資源被應(yīng)用到課堂的教學(xué)中，還是需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及教學(xué)目標(biāo)不斷的去挖掘，同時(shí)將其應(yīng)用到具體的課堂中。挖掘和利用兩者是相輔相成的，如果只挖掘不利用，那么該項(xiàng)資源只是一項(xiàng)待處理文件。通常語文教師在挖掘并利用資源時(shí)需要遵循以下三大原則。第一大原則是語文性，語文性這一原則的提出實(shí)際上是區(qū)別在語文課堂層面所提出的開發(fā)和利用教學(xué)資源。所謂的語文性原則是要求語文教師對(duì)教學(xué)資源開發(fā)并利用時(shí)，必須要明確其符合語文學(xué)科的特性，要充分的根據(jù)語文學(xué)科的內(nèi)容去挖掘。第二大原則是針對(duì)性原則。對(duì)于語文教師來說教學(xué)資源是其教學(xué)的一項(xiàng)輔佐的工作，而從學(xué)生的角度來看則是學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，因此教師所挖掘的教學(xué)資源必須要符合學(xué)生的心理特征，保證學(xué)生能夠充分的對(duì)其進(jìn)行利用。第三大原則是開放性原則。對(duì)教學(xué)資源的開發(fā)和利用就是需要抱著開放的心態(tài)，去利用他人的智慧，同時(shí)融化為自身的成果?？v觀傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程中教材是老師唯一的教學(xué)資源，而進(jìn)一步開發(fā)和運(yùn)用課堂資源，就是將傳統(tǒng)課堂的單一性打破，課堂越來越開放，也不再受時(shí)間以及空間的約束[3]。

三、初中語文課堂開發(fā)并利用教學(xué)資源的策略

（一）充分利用身邊資源，營造良好的語文學(xué)習(xí)氛圍

新課程的標(biāo)準(zhǔn)中明確提出語文教師在教學(xué)時(shí)要促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成，進(jìn)一步拓寬語文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。初中語文教師必須要擁有挖掘教學(xué)資源的意識(shí)，同時(shí)還要善于將教學(xué)資源應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)的環(huán)節(jié)。語言的實(shí)際應(yīng)用在語文課堂中具有重要的作用，因此教師應(yīng)該積極的利用身邊已有的資源，為學(xué)生營造良好的語文學(xué)習(xí)的氛圍，進(jìn)一步提高學(xué)生的聽說能力。例如在初中語文課本中紅樓夢已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一，教師可以利用錄音機(jī)在每次語文課堂之前五分鐘播放紅樓夢的一個(gè)片段的對(duì)話，并在課堂上留有一部分時(shí)間讓學(xué)生們討論該對(duì)話出自哪一章節(jié)。每天學(xué)習(xí)一點(diǎn)點(diǎn)，最終的進(jìn)步也是很明顯的。除此之外，還可以利用錄音機(jī)播放和書本中相關(guān)的寓言以及童話故事，使得學(xué)生能夠每天感受到文化的熏陶，逐步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)[4]。

（二）利用影視資源，豐富課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)

當(dāng)下是信息技術(shù)時(shí)代，人們通過網(wǎng)絡(luò)則可以看到各種各樣的影視作品。這也是語文教師比較害怕的事情。相比于文字閱讀，初中生更喜歡影視作品。其實(shí)教師需要了解很多的影視作品都是由文學(xué)作品改編而來，教師可以將文學(xué)和影視作品兩者相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從影視作品的觀看逐步轉(zhuǎn)移到對(duì)文學(xué)作品的賞析。因此語文教師要從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，可以基于課本內(nèi)容，充分利用優(yōu)秀的影視作品，在豐富課堂學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的熱愛。例如在學(xué)習(xí)《桃花源記》這篇課文時(shí)，基于這篇文章是文言文，學(xué)生學(xué)習(xí)起來較為困難。教師就可以在網(wǎng)絡(luò)上搜索與《桃花源記》相關(guān)的影片。先在課堂上播放影片，根據(jù)影片引導(dǎo)學(xué)生去閱讀整篇文章并學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)上也恰巧有一個(gè)16 分22 秒的陳明導(dǎo)演所拍的《桃花源記》的動(dòng)畫短片，在短片中展示了中國的傳統(tǒng)藝術(shù)，也訴說了一個(gè)世外桃源。因?yàn)橛捌臅r(shí)間比較長，教師也可以將該影片作為學(xué)生課前預(yù)習(xí)的一個(gè)短視頻，學(xué)生在課前看完短視頻之后，教師可以提出和影片以及課文相關(guān)的幾個(gè)題目，充分挖掘影片和課文之間存在的聯(lián)系，進(jìn)而發(fā)揮出影片在課文學(xué)習(xí)中的作用，提高初中生預(yù)習(xí)的質(zhì)量。

（三）充分挖掘其他課堂資源，實(shí)現(xiàn)不同課程的整合

新課改提出之后，對(duì)語文教師的教學(xué)提出了更高的要求。其要求教師對(duì)教材深入研究，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)。語文教師除了可以開發(fā)影視資源之外，還可以基于課本的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)和其他學(xué)科之間的整合，不斷的拓展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高初中生的綜合素質(zhì)。例如語文這門學(xué)科和音樂以及美術(shù)等學(xué)科就會(huì)存在共通之處，語文教師要善于挖掘各個(gè)學(xué)科之間聯(lián)系并將其滲透。例如在學(xué)習(xí)詩歌時(shí)，語文教師就可以借助音樂來烘托氣氛，不僅可以提高學(xué)生鑒賞的興趣，同時(shí)還能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩歌鑒賞的能力。例如在鑒賞《念奴嬌·赤壁懷古》這篇詩詞時(shí)，語文教師首先要掌握這首詩詞的基調(diào)，其是描寫的舊地追思之情，所以在選擇音樂時(shí)盡可能不要太過熱鬧，可以在網(wǎng)絡(luò)上下載一些古琴曲或者是笛子曲，用音樂做詩詞學(xué)習(xí)的引路人，把學(xué)生帶入到詩詞的意境中?？梢院鸵魳方處熯M(jìn)行資源的共享，加強(qiáng)教學(xué)的整合度，提高整體教學(xué)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最終目標(biāo)。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，開發(fā)課堂學(xué)習(xí)資源

教學(xué)資源的挖掘和利用，除了語文教師之外，還可以由學(xué)生自主去探究并學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的語文課堂上，都是由語文教師在課前先備課，然后根據(jù)備課的內(nèi)容在課堂上進(jìn)行講解。在新課改的背景之下，語文教師需要不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法，鼓勵(lì)初中生在課前自主研究課堂內(nèi)容并進(jìn)行備課，利用網(wǎng)絡(luò)資源，挖掘和課本知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容，繼而在課堂上進(jìn)行講解。例如在學(xué)習(xí)到《孔乙己》這篇課文之前，教師可以讓學(xué)生們以小組為單位，在課前對(duì)整篇課文進(jìn)行課前的備課，然后將課堂交給學(xué)生去講解。學(xué)生在小組內(nèi)部抽出代表進(jìn)行課程的講解，其他小組派代表依次補(bǔ)充。比如有一組學(xué)生列出了教學(xué)的目標(biāo)以及教學(xué)的方法，在教學(xué)方法一欄具體展現(xiàn)了創(chuàng)設(shè)情境，了解人物形象，利用網(wǎng)絡(luò)資源了解孔乙己那個(gè)時(shí)代的特征，體會(huì)出整個(gè)作品的思想。最后將《孔乙己》和《范進(jìn)中舉》進(jìn)行對(duì)比，了解封建末期知識(shí)分子的相關(guān)心態(tài)。在講述結(jié)束后，其它小組就提出疑問，孔乙己究竟是怎么死的呢？一個(gè)個(gè)疑問的提出，就是學(xué)生再次學(xué)習(xí)的過程。最后教師將學(xué)生整理的教學(xué)資源綜合，在班級(jí)內(nèi)部進(jìn)行總結(jié)。整個(gè)環(huán)節(jié)不僅提高學(xué)生自主探究的能力，同時(shí)還使得資源得到充分的開發(fā)和利用[5]。

初中語文課堂教學(xué)資源的開發(fā)和利用，符合了新課改的基本要求，有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)初中學(xué)生的全面發(fā)展。資源的開發(fā)和利用，應(yīng)該基于學(xué)生的身心特點(diǎn)以及語文課程本身去實(shí)踐，這樣才能夠發(fā)揮出最好的教學(xué)效果。