薛曉星

引言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準》）在英語學(xué)科核心素養(yǎng)水平劃分語言能力三級部分指出：學(xué)生應(yīng)該在更加廣泛的語言情境中，熟練地整合性運用已有的英語語言知識；準確、熟練和得體地陳述事件，傳遞信息，表達個人觀點和情感，體現(xiàn)意圖、態(tài)度和價值取向，在較為廣泛的人際交往中，建構(gòu)恰當?shù)慕浑H角色和人際關(guān)系（教育部 2018）。這對高中生的寫作能力方面提出了更高的要求，也為教師的寫作教學(xué)指明了思路和方向，即一線教師在進行寫作教學(xué)時必須以教材為依托，引導(dǎo)學(xué)生充分整合利用教材資源，進而利用已有的語言表達自己的觀點。因此，在高中英語寫作教學(xué)中如何更好地整合利用教材資源，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作思維習(xí)慣就成為一線教師必須面對和思考的課題。

一、預(yù)制語塊教學(xué)法的實踐背景

預(yù)制語塊即“一串預(yù)制的連貫或不連貫的詞或其他意義單位，它整體存儲在記憶中，使用時直接提取，無需語法生成和分析”（Wray 2002）。如果學(xué)生能夠以預(yù)制語塊為單位對語言進行分析和記憶，將對其寫作能力的提升有非常大的幫助。因此，國內(nèi)眾多學(xué)者對預(yù)制語塊在寫作教學(xué)中的應(yīng)用進行深入研究和探索：丁言仁、戚焱（2001）建議培養(yǎng)學(xué)生把文章中出現(xiàn)的詞組、句型及習(xí)語以預(yù)制語塊的形式進行記憶，對提高英語寫作水平有一定作用；戚焱（2005）指出，預(yù)制語塊有利于增強學(xué)生英語寫作的流利性，提高他們選詞的能力及英語表達的地道性，進而提高其謀篇布局的能力。

同時根據(jù)對《課程標準》的深入解讀，發(fā)現(xiàn)新課標對高中生的英語寫作提出了更高的要求?；陬A(yù)制語塊的功能和特點，結(jié)合學(xué)生實際，將預(yù)制語塊應(yīng)用于高中英語寫作的教與學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生在教材中挖掘、發(fā)現(xiàn)預(yù)制語塊，并將這些已有的語言表達（預(yù)制語塊）應(yīng)用于自己的習(xí)作中，將在一定程度上降低寫作難度，避免學(xué)生習(xí)作中使用大量的“中式英語”，從而提升他們寫作的成就感，激發(fā)他們對英語寫作的熱情和提高其寫作水平。

二、預(yù)制語塊教學(xué)法應(yīng)用于高中英語寫作教學(xué)的實踐

下面，結(jié)合一堂高中英語寫作教學(xué)課，進一步分析預(yù)制語塊教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中的具體運用。

（一）教學(xué)分析

1.主題語境

人與社會——社會服務(wù)于人際溝通。

2.教材分析

本堂課是人教版新課標《英語》模塊四（必修）Unit 4 Body Language的第五課時，是一堂寫作教學(xué)課。該套教材每個單元都包括4個基本組成部分：單元話題熱身（Warming up）、閱讀（Reading）、詞匯與語法（Learning about language）、聽說讀寫（Using Language）。單元話題熱身板塊的主要功能是激活學(xué)生頭腦中已有的與本單元相關(guān)的知識，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。閱讀板塊提供一篇閱讀文章，旨在通過閱讀幫助學(xué)生對本單元主題形成進一步的認知，在教師的有效指導(dǎo)下培養(yǎng)他們良好的閱讀策略，進而提高他們的篇章閱讀能力。詞匯與語法板塊通過對本單元詞匯與語法的學(xué)習(xí)及相關(guān)操練，擴充學(xué)生的詞匯與語法知識，培養(yǎng)其運用能力，從而達到詞匯與語法知識系統(tǒng)化的目的。聽說讀寫板塊是一個鍛煉和提升學(xué)生聽、說、讀、寫能力的綜合板 塊 ， 包 括 Reading、Listening and speaking、Speaking and writing三個部分，因教學(xué)內(nèi)容較多，一般需用兩個課時完成。

本單元的中心話題是“身體語言”，具體涉及“什么是身體語言”“如何理解身體語言”“身體語言的跨文化性”“來自不同文化的個體用不同的身體語言表達相同的意思”“相同的意思在不同的文化中有不同的表達方式”等。其中，本單元閱讀板塊和聽說讀寫板塊所提供的兩篇閱讀文章都是介紹性的文章，介紹不同背景下身體語言的差異及同樣的身體語言在不同的文化背景下不同的含義，所以兩篇文章中都涉及大量與身體語言相關(guān)的表達，能夠很好地為本課時的寫作教學(xué)所用。

3.教學(xué)內(nèi)容與教法

本課時的主要教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)是與本單元話題“身體語言”相關(guān)的表達，引導(dǎo)學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成習(xí)作。在實際的教學(xué)過程中，教師基于所在學(xué)校目前正在進行的市級課題“預(yù)制語塊理論視域下高中英語寫作教學(xué)的實證研究”，對本單元相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)進行了適當?shù)恼吓c拓展，使本課時的內(nèi)容更具實用性、豐富性和可操作性。

本課時，教師根據(jù)預(yù)制語塊教學(xué)法及相關(guān)基本教學(xué)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，從復(fù)習(xí)本單元話題的相關(guān)表達導(dǎo)入、小組討論與Body Language相關(guān)的預(yù)制語塊、獨立完成第一稿、小組討論修改習(xí)作、完成第二稿和優(yōu)秀習(xí)作展示等方面展開課堂教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生主動參與課堂活動，真正成為課堂的主體。

4.學(xué)情

本課時的授課班級為廣東省梅州市曾憲梓中學(xué)高一（10）班，共50名學(xué)生。根據(jù)教師平時對該班學(xué)生的了解及學(xué)生年齡段的思維發(fā)展情況，對學(xué)生的特征總結(jié)如下：

（1）學(xué)生有較強的好奇心，思維能力正處于發(fā)展關(guān)鍵期，同時大部分學(xué)生性格開朗，思維相對活躍，有較強的參與合作的精神和欲望。

（2）學(xué)生有一定的閱讀探究及任務(wù)型寫作的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，同時通過一段時間的引導(dǎo)與實驗，他們對預(yù)制語塊教學(xué)法有了較好的了解，在教師的引導(dǎo)下能夠較好地內(nèi)化本單元的預(yù)制語塊知識，完成相關(guān)寫作任務(wù)。

（3）學(xué)生在過去的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗中有一定的關(guān)于“身體語言”的知識儲備，且在過去的教學(xué)中進行過類似的寫作課堂體驗。

5.教學(xué)目標

（1）知識目標：讓學(xué)生了解并掌握本單元與“身體語言”有關(guān)的單詞、短語及重點句型等表達方式（見附錄一），如Body language is the only form of communication，the most powerful means of communication，communicating skills等，并能內(nèi)化為自己的知識加以正確運用，最后完成相關(guān)寫作任務(wù)。

（2）能力目標：引導(dǎo)學(xué)生在篇章中發(fā)現(xiàn)預(yù)制語塊，形成自主識別和挖掘預(yù)制語塊的能力，并能簡單歸納相關(guān)預(yù)制語塊的使用語境。培養(yǎng)學(xué)生主動內(nèi)化預(yù)制語塊的能力。指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)相關(guān)要求寫作，盡量將本單元學(xué)到的預(yù)制語塊合情合理地應(yīng)用到寫作中，從而達到提高他們寫作能力的目的。

（3）情感態(tài)度與價值觀目標：通過學(xué)生參與英語教學(xué)活動，增強其學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性；通過對世界各國身體語言及其情感表達方式的介紹，開拓學(xué)生的視野；通過讓他們自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，使其了解世界各地的人們表達各種各樣的情感、愿望和態(tài)度的方式，并對其以后的工作、生活產(chǎn)生一定的影響。

6.教學(xué)重難點

（1）教學(xué)重點：通過閱讀文段及小組討論的形式幫助學(xué)生自主識別和挖掘預(yù)制語塊；通過教師講解及學(xué)生對比分析的形式培養(yǎng)學(xué)生主動內(nèi)化預(yù)制語塊的能力；指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)相關(guān)要求寫作，盡量將本單元學(xué)到的預(yù)制語塊合理應(yīng)用到寫作中，從而達到提高他們寫作能力的目的。

（2）教學(xué)難點：引導(dǎo)學(xué)生掌握預(yù)制語塊教學(xué)法，在閱讀文段中挖掘預(yù)制語塊；培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，如小組討論等；讓學(xué)生在內(nèi)化知識的基礎(chǔ)上完成相關(guān)寫作任務(wù)。

7.教學(xué)方法

任務(wù)型教學(xué)法（Task-based teaching and learning）；合作學(xué)習(xí)法（Cooperative learning）；小組討論法（Group work/Discussion）。

8.教學(xué)設(shè)備

Computer（PPT and video）；Blackboard。

（二）教學(xué)過程

Step 1：Lead in

Task 1：以發(fā)起討論的形式引入話題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實現(xiàn)口頭語言輸出。

Students have a discussion about body language.Forexample：Whatdoyouknow aboutbody language?What is body language?Do you think body language is important in our daily life?Why?

Task 2：邀請學(xué)生口頭呈現(xiàn)相關(guān)討論內(nèi)容，同時規(guī)范相關(guān)表達。

Each group chooses a student to present their discussion and the teacher can correct the mistakes in their expression if necessary.

【設(shè)計說明】本課時的主題是“身體語言”，利用小組討論的形式創(chuàng)設(shè)語境，引出主題，激活學(xué)生的相關(guān)背景知識及已有的語言知識，并形成寫作期待。

【核心素養(yǎng)提升點】語言能力：整合運用語言進行口頭表達。文化意識：聯(lián)系現(xiàn)實生活，思考身體語言的運用。

Step 2：Pre-writing

Task 1：引導(dǎo)學(xué)生回歸課文，精讀文本，在文本中尋找“身體語言”相關(guān)預(yù)制語塊，實現(xiàn)已有語言的輸入。

Students go through Unit 4（especially two passages in this unit）as quickly as possible to underline some prefabricated language chunks that have something to do with body language.

Task 2：與學(xué)生一起分析、討論并甄別本課時可能使用到的預(yù)制語塊，規(guī)范語言輸入。

The teacher analyzes with the students which chunks may be used in our writing about body language.

【設(shè)計說明】在寫作過程中，學(xué)生往往由于語言輸入不夠或不規(guī)范，導(dǎo)致無法使用正確的語言表達相關(guān)內(nèi)容。本環(huán)節(jié)的活動引導(dǎo)學(xué)生充分利用課本文本資料，提煉身體語言相關(guān)預(yù)制語塊，為后一階段利用文本中已有的語言進行寫作作好充分準備，同時實現(xiàn)知識遷移能力的提升。

【核心素養(yǎng)提升點】語言能力：整合提取相關(guān)語言信息。學(xué)習(xí)能力：自主學(xué)習(xí)。

Step 3：The first draft

引導(dǎo)學(xué)生充分利用已有的預(yù)制語塊，按照寫作要求（見附錄二）自主完成習(xí)作，實現(xiàn)語言的輸出。

Students write their first draft according to our writing requirements，using as many chunks in this unit as possible.

【設(shè)計說明】引導(dǎo)學(xué)生充分利用已有的預(yù)制語塊進行寫作，實現(xiàn)語言知識的實踐運用與遷移創(chuàng)新，進一步提升語言規(guī)范意識，提高語言表達能力。

【核心素養(yǎng)提升點】語言能力：整合運用已有的語言進行表達；闡釋自己的觀點。文化意識：聯(lián)系生活，提出自己的觀點。思維品質(zhì)：思考身體語言的定義、重要性及其在現(xiàn)實生活中的運用，指出文化差異。學(xué)習(xí)能力：自主學(xué)習(xí)，整合利用相關(guān)表達完成寫作任務(wù)。

Step 4：Revising

Task 1：以小組討論的形式對習(xí)作進行修改、潤色。

Students discuss in groups of four to revise and polish their compositions，paying attention to spelling，grammar，tense，sentence structures and especially prefabricated language chunks used.

Task 2：教師收集、指出典型錯誤，并展示分享優(yōu)秀表達及預(yù)制語塊的合理運用，實現(xiàn)語言的規(guī)范輸出。

The teacher collects and points out the common mistakes and some excellent expressions for students，reminding them to avoid these mistakes and polish their writing trying to imitate the good expressions in their second draft.

【設(shè)計說明】通過小組討論，啟發(fā)學(xué)生思維，利用思維碰撞，引導(dǎo)他們學(xué)以致用，修改并潤色第一稿。教師引導(dǎo)，總結(jié)存在的典型錯誤，分享展示優(yōu)秀表達方式，規(guī)范預(yù)制語塊的合理運用，進一步提高學(xué)生的語言表達能力。

【核心素養(yǎng)提升點】語言能力：發(fā)現(xiàn)并修改習(xí)作中出現(xiàn)的錯誤表達方式，使用已有的語言規(guī)范表達方式。學(xué)習(xí)能力：小組合作學(xué)習(xí)。

Step 5：The second draft

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師及同學(xué)所給的修改意見獨立完成第二稿，實現(xiàn)語言的再次輸出。

Students complete their second draft according to the advice given by classmates and the teacher.While writing，students should also pay attention to their handwriting.

【設(shè)計說明】引導(dǎo)學(xué)生在第一稿和教師及同學(xué)所提意見的基礎(chǔ)上獨立完成第二稿，通過使用更豐富的詞匯及句式表達來提高習(xí)作檔次。規(guī)范及提升預(yù)制語塊的運用，能進一步提升語言遷移與運用能力。

【核心素養(yǎng)提升點】語言能力：規(guī)范語言表達，提升語言表達能力。

Step 6：Presentation

分享展示優(yōu)秀習(xí)作，欣賞優(yōu)秀表達方式，實現(xiàn)預(yù)制語塊的內(nèi)化。

Students share their second draft with group members and each group recommends one good work to be presented to the whole class.The teacher guides students to appreciate the good compositions together and point out some beautiful expressions，reminding students to pay more attention to the chunks used in the composition and keep them in mind.

【設(shè)計說明】小組討論，分享優(yōu)秀作品，提升學(xué)生的寫作自信。教師引導(dǎo)學(xué)生鞏固和內(nèi)化習(xí)作中所使用的預(yù)制語塊及優(yōu)秀表達方式，從而達到提高寫作水平的目的。

【核心素養(yǎng)提升點】語言能力：討論分享優(yōu)秀習(xí)作，規(guī)范、優(yōu)化語言表達。學(xué)習(xí)能力：自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，內(nèi)化預(yù)制語塊。思維品質(zhì)：創(chuàng)新欣賞。

Step 7：Summary

總結(jié)反思課堂教學(xué)，在回顧中進一步探索預(yù)制語塊在寫作中的運用，實現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的可延續(xù)性。

The teacher guides the students to reflect how prefabricated language chunks are used in this period and further explore how they can be used in their future learning.

【設(shè)計說明】教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、反思本課時的教學(xué)內(nèi)容，進一步探索預(yù)制語塊在寫作中的運用，從而把預(yù)制語塊真正運用到日常生活中。

【核心素養(yǎng)提升點】學(xué)習(xí)能力：總結(jié)反思，內(nèi)化并延續(xù)課堂知識。

三、教學(xué)反思

在整個課堂教學(xué)中，教師緊緊圍繞預(yù)制語塊教學(xué)法，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、分享展示等靈活多樣的教學(xué)方式，充分調(diào)動他們課堂學(xué)習(xí)的積極性，強調(diào)預(yù)制語塊的積累及內(nèi)化和后期語言的規(guī)范輸出。本課時，教師充分利用教材資源，借助預(yù)制語塊教學(xué)法創(chuàng)設(shè)新型的課堂教學(xué)，把語言輸入與語言輸出有效銜接在一起，幫助學(xué)生達到語言輸出的最優(yōu)化，實現(xiàn)英語寫作水平提升的最大化。同時，結(jié)合《課程標準》的要求，通過課堂教學(xué)提高學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，幫助他們實現(xiàn)從知識能力的提高到整體素質(zhì)的提升。

首先，本堂寫作課教學(xué)目標明確，教學(xué)方法靈活多樣，教學(xué)環(huán)節(jié)簡單明了、可操作性強，教學(xué)環(huán)節(jié)緊密相連，逐步引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)從語言輸入到語言輸出的過渡。其次，結(jié)合教學(xué)需要及學(xué)生實際情況，大膽創(chuàng)新，把原來較常出現(xiàn)在閱讀課堂中的小組討論、分享展示等教學(xué)活動引入寫作教學(xué)，充分調(diào)動了學(xué)生寫作的熱情與積極性。同時，通過分享展示優(yōu)秀習(xí)作的形式讓更多的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中獲得了成就感和自信心。最后，在以教材為載體的基礎(chǔ)上結(jié)合新高考題型要求，有效整合教材資源，大膽摒棄教材中相對陳舊的寫作素材，啟用既與本單元話題相關(guān)，又與高考題型緊密結(jié)合的寫作素材，更好地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與寫作的參與性。

本堂課難免存在一些不足，如在小組討論階段和優(yōu)秀習(xí)作展示階段，沒有兼顧到基礎(chǔ)較差、表達能力相對較弱的學(xué)生，沒能為他們提供更好的展示機會。同時，因本課時課堂容量較大，加上教師本身對預(yù)制語塊教學(xué)法的具體教學(xué)流程掌握得不夠熟練，導(dǎo)致有些教學(xué)環(huán)節(jié)完成得過于倉促。當然，這些問題一定會隨著課題研究的進一步深入而得到改善。