小班化教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)是教學(xué)面向各個(gè)不同的學(xué)生個(gè)體，而不是面向整齊劃一的全體學(xué)生，在教學(xué)組織、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面都要圍繞學(xué)生個(gè)體發(fā)展而組織開展。由此可見在小班化教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，進(jìn)行重新整合，并針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容，這一點(diǎn)顯得尤為重要。分層教學(xué)不能太過(guò)于隨意，而要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平、發(fā)展?jié)摿?duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分類，這樣才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。在小學(xué)語(yǔ)文小班化教學(xué)的過(guò)程中，也要講究分層教學(xué)，尤其要注意隱性分層。所謂隱性分層指的是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層，但是學(xué)生自己卻并不知道自己處于哪一個(gè)層次。隱性分層的好處在于尊重學(xué)生的自尊心，同時(shí)也尊重其差異性，能更好地展開教學(xué)。

一、考慮非智力影響，創(chuàng)建團(tuán)隊(duì)

在小班化教學(xué)中，首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行隱性分層。在傳統(tǒng)的分層教學(xué)中一般以學(xué)生的智力因素為主要分層手段，但是實(shí)際上，若能將各種非智力因素也考慮進(jìn)去，則能更好地將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，每一個(gè)學(xué)生的成績(jī)差異不那么明顯，這樣學(xué)生就不會(huì)感到自己被區(qū)別對(duì)待，起到隱性分層的效果。非智力因素的范圍很廣，包括學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)機(jī)、意志力等各種不同的方面。要結(jié)合這些因素進(jìn)行分類，組織學(xué)生構(gòu)筑學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。

在教授《草船借箭》等小說(shuō)類作品的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生展開整本書閱讀是一種很好的學(xué)習(xí)方法，此時(shí)要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情組織學(xué)生形成不同的閱讀團(tuán)隊(duì)，在分組時(shí)運(yùn)用隱性分層的要素，考慮其非智力因素。圍繞學(xué)習(xí)態(tài)度，有的學(xué)生學(xué)習(xí)比較認(rèn)真，但是有的學(xué)生則得過(guò)且過(guò)，很少完成非書面作業(yè)，在分組時(shí)可以考慮將這兩類學(xué)生結(jié)成一組，態(tài)度積極的學(xué)生可以時(shí)常引導(dǎo)、關(guān)注態(tài)度不好的學(xué)生，進(jìn)而激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣。此外，還要考慮到興趣愛(ài)好，有的學(xué)生喜歡觀看影視劇，可以組織其結(jié)成小組，將小說(shuō)閱讀和影視劇賞析結(jié)合在一起。結(jié)合學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)這個(gè)非智力因素，有的學(xué)生閱讀小說(shuō)純粹是興趣愛(ài)好，但是也有的學(xué)生抱著功利心閱讀。對(duì)于前者，可以結(jié)合其興趣設(shè)計(jì)活動(dòng)項(xiàng)目，而對(duì)于后者則可以組織其展開競(jìng)賽活動(dòng)，激發(fā)其功利心。這樣就結(jié)合學(xué)生的學(xué)情分成了各個(gè)不同的團(tuán)隊(duì)，閱讀整本書的效果也更好。

結(jié)合智力因素和非智力因素進(jìn)行分類，能將學(xué)生按照不同的參數(shù)分成不同的小組。這種分類方法擺脫了以成績(jī)高低或教師好惡感為標(biāo)準(zhǔn)的簡(jiǎn)單分層，分層更加客觀，不容易傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，起到了隱性分層的效果，能促使學(xué)生達(dá)到最優(yōu)化。

二、實(shí)施動(dòng)態(tài)管理，隨機(jī)調(diào)整

由于每一個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，所以隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，自身情況也會(huì)發(fā)生不同的變化。由于隱性分層中各個(gè)層次的分界線不夠清晰，所以教師需要設(shè)立學(xué)生檔案，對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理，隨機(jī)調(diào)整學(xué)生的分層和教學(xué)方案，這樣才能更好地適應(yīng)各個(gè)層次的學(xué)生，提高其學(xué)習(xí)效果。

學(xué)習(xí)《鳥的天堂》時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作品之美，嘗試展開審美賞析，若能引導(dǎo)學(xué)生展開仿寫則更好。在分層教學(xué)中，原本按照學(xué)生的能力和興趣愛(ài)好分成了若干小組，一些小組展開拓展閱讀，嘗試審美賞析；另一些小組總結(jié)寫作技巧，展開仿寫活動(dòng)。在原本的分組中，有學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠理想，認(rèn)為審美賞析組只要閱讀交流即可，不用討論，于是自愿參加該小組。在觀察到這一現(xiàn)象后要在學(xué)生檔案中記錄下這個(gè)情況，并在分組活動(dòng)中對(duì)該學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)?！霸谫p析中，我們讀到了很多精美的文章。老師知道你喜歡旅游，也喜歡拍照，你是否也去過(guò)很美的地方呢？能不能選擇幾張照片，給大家介紹美景呢？”這樣就從口語(yǔ)表達(dá)開始，引導(dǎo)該學(xué)生展開創(chuàng)作。該學(xué)生的講述得到了大家的認(rèn)可，該學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也有所轉(zhuǎn)變，提議要編一本照片自選集，用文字介紹照片上的景物。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度就發(fā)生了轉(zhuǎn)變，要調(diào)整動(dòng)態(tài)管理，將其歸為主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生。

在隱性分層時(shí)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理，要結(jié)合各個(gè)層次學(xué)生的情況設(shè)定靠近其最近發(fā)展區(qū)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生的變化記錄下來(lái)。若學(xué)生的智力因素和非智力因素發(fā)生了變化，則要及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

三、設(shè)計(jì)梯度問(wèn)題，區(qū)別提問(wèn)

分層教學(xué)的關(guān)鍵就在于要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí)。其關(guān)鍵是根據(jù)不同類別的學(xué)生設(shè)定不同梯度的問(wèn)題，并有針對(duì)性地提出問(wèn)題。這樣就能確保每一個(gè)學(xué)生都嘗試完成靠近最近發(fā)展區(qū)的問(wèn)題，有助于展開隱性分層，引導(dǎo)學(xué)生思考，更好地展開小班化教學(xué)。

在學(xué)習(xí)《少年閏土》時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)不同梯度的問(wèn)題，并進(jìn)行區(qū)別提問(wèn)。首先按照不同的難度，設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，包括：“文章中有哪些詞句形容閏土，你從這些細(xì)節(jié)描寫中能體會(huì)到閏土是怎樣的一個(gè)人嗎？”“能否圍繞其中的留白處展開創(chuàng)作，展現(xiàn)出你心中的閏土？”“在‘我’的心中，閏土是怎樣的一個(gè)人？對(duì)比兩人的特點(diǎn)?！痹诰唧w呈現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，還要考慮到不同的提問(wèn)形式，這樣能適應(yīng)不同興趣愛(ài)好的學(xué)生。如同樣針對(duì)分析閏土形象這個(gè)問(wèn)題，對(duì)于性格內(nèi)向、思維嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生，引導(dǎo)其用思維導(dǎo)圖的形式畫出閏土的特點(diǎn)；但是對(duì)于性格活潑的學(xué)生，則組織其展開互動(dòng)討論，引導(dǎo)其在交流中總結(jié)閏土的特點(diǎn)，分析這是這樣一個(gè)人。這樣的提問(wèn)具有區(qū)別性，而且考慮到了學(xué)生的非智力因素。

在小班化教學(xué)中，教師的主要責(zé)任不是給學(xué)生灌輸知識(shí)，而是整體把握課堂。課堂提問(wèn)是教學(xué)的重要組成部分，教師要設(shè)置梯度問(wèn)題，難易兼得，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，這樣的問(wèn)題考慮到了學(xué)生的智力因素。同時(shí)，設(shè)置梯度問(wèn)題時(shí)還要注意問(wèn)題的形式要多樣化，這樣才能滿足非智力因素不同的學(xué)生，更好地體現(xiàn)出隱性分層的特點(diǎn)。

四、鏈接不同材料，多元延伸

小班化教學(xué)的效果是否好，主要要看學(xué)生是否成為了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)積極性是否提升。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中要給學(xué)生提供各種不同的學(xué)習(xí)材料，充分考慮到隱性分層的結(jié)果，這樣才能適應(yīng)不同學(xué)生的興趣，促使學(xué)生更積極主動(dòng)地展開拓展閱讀的活動(dòng)。

學(xué)習(xí)《月光曲》后，組織學(xué)生展開拓展閱讀的活動(dòng)，這時(shí)候要結(jié)合隱性分層，鏈接不同的材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先要采用學(xué)科融合的方法，對(duì)于那些喜歡音樂(lè)的學(xué)生，給其推薦其他展現(xiàn)音樂(lè)的文學(xué)作品，如《二泉映月》等，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合音樂(lè)展開賞析，分析作品的寫作手法。有的學(xué)生喜歡聽故事，則可以給學(xué)生鏈接一些和音樂(lè)有關(guān)的趣味故事，如《廣陵散》的傳說(shuō)等，鼓勵(lì)學(xué)生寫一下自己傾聽故事的感受。有的學(xué)生喜歡古詩(shī)詞作品，則給學(xué)生提供《琵琶行》等古詩(shī)詞中展現(xiàn)音樂(lè)的作品，引導(dǎo)學(xué)生嘗試將古詩(shī)詞改編成白話文，并寫入自己的想法，學(xué)著模仿《月光曲》的形式展現(xiàn)對(duì)音樂(lè)的描述。這樣的拓展閱讀考慮到了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感興趣的學(xué)生可以選擇多管齊下，從多個(gè)方向入手賞讀，有效拓展延伸。

在鏈接不同材料的時(shí)候，要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣的效果才更好?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也提出要注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野。鏈接不同材料時(shí)也可以提供不同學(xué)科的資料，這樣能更好地適應(yīng)學(xué)生的需求。

五、布置超市作業(yè)，自主選擇

在布置課后作業(yè)的時(shí)候也要體現(xiàn)出隱性分層的特點(diǎn)，要給學(xué)生一定的自主選擇性。在一般的分層教學(xué)中會(huì)結(jié)合學(xué)生的智力因素提供難中易等不同的作業(yè)，但是這樣的作業(yè)容易讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生產(chǎn)生失落感，起不到隱性分層的效果。若能采用“超市作業(yè)”的方式，按照不同難度、形式、知識(shí)點(diǎn)等不同的角度布置各種作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己感興趣的題目，這樣則能更好地體現(xiàn)出隱性分層的特點(diǎn)。

學(xué)習(xí)《古詩(shī)詞三首》后，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)更多古詩(shī)詞作品。此時(shí)布置“超市作業(yè)”，按照聽說(shuō)讀寫四個(gè)類別，分別設(shè)立不同的題目，每一大類中都有難度不同、形式不同的題目。每一個(gè)題目根據(jù)難度差異設(shè)置不同的學(xué)分，學(xué)生要分別從每一個(gè)大類中選擇一至多道題目，完成一定的總分。這樣就給了學(xué)生很大的選擇余地，學(xué)生可以選擇多種不同分?jǐn)?shù)組合。以“說(shuō)”這個(gè)類別為例子，一分題和課文內(nèi)容有關(guān)，包括：“說(shuō)說(shuō)你最喜歡課本中哪一首詩(shī)歌，它的內(nèi)容是什么？”二分題和課外閱讀有關(guān)，包括：“哪些詩(shī)歌和《清平樂(lè)·村居》一樣也展現(xiàn)田園風(fēng)光呢？能說(shuō)說(shuō)它們的內(nèi)容嗎？”三分題不僅要求學(xué)生課外閱讀，還要求其總結(jié)歸納，如：“你覺(jué)得田園類詩(shī)歌的特點(diǎn)是什么？”學(xué)生的選擇余地更大，學(xué)習(xí)積極性也更高。

組織學(xué)生完成“超市作業(yè)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到了提高，而教師也能根據(jù)學(xué)生選擇的作業(yè)項(xiàng)目分析其學(xué)習(xí)能力和興趣愛(ài)好等，有助于調(diào)整該學(xué)生的隱性分層。

在隱性分層中，教師對(duì)學(xué)生有了充分了解，悄悄對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，但是在學(xué)生的心中，自己和他人的地位其實(shí)是一樣的。這種分層方法促使每一個(gè)學(xué)生都得到了尊重，但是同時(shí)又讓每一個(gè)學(xué)生都找到了適合自己的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生嘗試完成適合自己的作業(yè)，實(shí)際上起到了分層教學(xué)的效果。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中若能結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)展開隱性分層，并設(shè)計(jì)與之有關(guān)的各種教學(xué)策略，則能促使學(xué)生獲得更大的成長(zhǎng)。